如何探索符合民办学校可持续发展之路.doc

建立科学评价体系 调动教师积极性努力探索一条符合民办学校的可持续发展之路成都市新都区崇义桥学校 何文奇前言：在民办学校里，特别是像我们这样投资者不太愿意通过进一步投资发展教育提高教学质量的学校，要真想真正把教师的积极性调动起来更是难上加难，但难不等于不做，我们作为教育者唯有通过各种的方式来提高教师们的积极性。这里只是我个人的一些看法，仅供校领导及投资阅览。在新一轮课程改革中，教师参与课程改革的积极性直接关系着课改的成败。而新课程中的教师评价机制又影响着教师投身课程改革的积极性与创造性。我们长期从事学校管理工作，深刻认识到构建学校教师科学评价体系并付诸实践，是学校发展和促进教师专业成长的重要前提条件之一。这些，结合本人工作实践，就改进教师评价工作谈谈自己的体会和思考。一、反思传统评价机制，促进教师发展评价。以往的教师评价制度的功能即管理与奖惩，性质是静态的终结评价。这一评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定，充分发挥了评价对教师的管理功能。同时也显示出明显的缺陷：为“应试教育”推波助澜，阻碍教学改革的顺利推进，不利于教师间、教师与领导间的团结与合作，不利于教师的专业发展。由此可见，在新一轮课程改革进程中，必须大力改进教师评价制度，树立以人为本的办学理念，用科学的发展观来构建学校教师评价体系，以此促进学校整体发展，激励教师专业成长在日常的学校管理工作中，注意充分调动广大教师自我评价，不断反思的积极性。使每位教师在实施新课程的过程中，积极工作，充分展示，主动发展。我想建议校领导从本学年开始，我校每位教师都建立了个人专业成长记录袋。其中对老师做些适当的要求，如“我的成长计划”、“最优秀的一份公开课教案”、“最优秀的一篇教学心得”、“最满意的一篇学生作业”等等。在同学们中开展“我最敬佩的一位教师”征文活动。组织青年教师开展“我奉献，我追求”的演讲通过这一系列活动，来提高广大教师教书育人，乐于奉献自觉性。同时，有力促进了我校评价制度的改革与完善。 1二、领悟课程改革理念，构建科学评价体系 新一轮基础教育课程改革强劲的发展势头，促使学校管理者自觉转变办学观念，深刻领悟课改精神。用先进的教育理念。统筹学校整体发展思路，引领广大教师的专业成长。关于教师评价改革，基础教育课程改革纲要中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。这一理念集中体现了发展性教师评价观。 发展性教师评价对于学校发展与教师专业成长，具有良好的激励作用。其显著优势表现为：其一，主张评价以促进教师的专业发展为目的；其二，强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；其三，重视教师的个体差异；其四，主张评价主体多元化。因此，大力推进教师发展性评价，构建学校科学的教师评价体系是新课程对学校管理者提出的迫切要求，我们必须用新的评价理念，结合本校实际，积极推进教师评价制度的改革与创新。 我所在的学校是一所民办中小学结合的学校，在课程改革新理念的指导下，我们逐步形成了具有本校特色的教师评价体系。 2这一体系即教师自我评价，学生及家长评价、教师相互评价、领导集体评价的主体评价体系。以教师自我评价、反思、展示为主，其他几类评价为辅。重视教育教学过程评价，辅之于终结性评价。在教师相互评价中，以学科教研组为具体评价单位，结合各人的教学工作具体情况，把教师的工作效能与其他评价结合，客观、公正地评价教师的教育劳动过程。同时，让每位教师以此作为自我能力、水平、业绩的展示平台，张扬个性，反思提高，不断促使自我专业成长。另外，不断创新教师激励机制。在教师评价工作中，以鼓励为主，充分发挥评价机制的激励功能，调动广大教师工作的积极性、创造性，使每位教师用最大的热情投身课程改革与教学研究活动中，使学校的整体办学质量大幅度提高。 综上所述，在构建学校教师科学评价体系，促进教师专业成长的探索性工作实践中，要建立符合素质教育要求的教师发展指标体系，我本人认为可以由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教书育人的目的，通过富有创新性的教学行动，促进教师自身的专业发展，也许会收到良好的工作效果的。反思新课程下教师评价机制的构建，倍感任重道远。我们必须进一步更新观念，扎实工作，全面推进教师评价机制的创新，引领教师专业成长，促进学校课程改革的健康，有序发展。 32010年崇义桥学校教师考核评价表被评人：评价项目（满分100分）内 容得 分评分人签 字教师自我评价（60%）领 导 评 价（10%）教师相互评价（10%）学 生 评 价（10%）家 长 评 价（10%）总体得分： 总分人： 时 间： 年 月 日 注：每学期进行一次考核。90分及以上为优秀，80分89分为合格，79分以下为不合格。班风形成学风 学风促进校风 09级学生毕业后我对校风建设年班级管理的体会点滴 崇义桥学校 何文奇 要建设良好校风，是学生提高学习的必要条件，但要抓好这项工作，达到“建设优良校风，提升学校办学质量”推动我校的课改及素质教育工作，班主任工作任务十分艰巨并起着决定工作成败的关键性作用。通过教育实践，我深刻体会到：良好的班风必然形成良好的学风，良好的学风必然促进优良的校风。 一、 建设良好班风 为了让学生全面发展，健康成长，狠抓班风建设，为学生营造优良的育人环境是班主任工作中的首要任务。而要让初中学生得到健康、全面的发展，我本人认为初一的教育是重中之重(我每次接班都是初二的班级，都是差班，都是因为这样那样的原因使班级差得不得了甚至没法管理的时候才要我来接班，所以深有感触，真想从初一亲自接个班上来)，因为初一学生刚进校，思想单纯，热情高，上进心强，这是将他们引上正轨的最好契机。我本人认为除了加强前途理想教育外，还大量给学生灌输“走好中学第一步”的重要性及“怎样走好第一步”的方法。激励每一位同学热爱自己的班集体，要真正地明确，建设良好的班集体，人人有责。于是，在什么是良好的班集体、怎样建设良好的班集体等方面，让全班学生展开讨论，让“良好的班集体”在学生的头脑中形成清晰的模式。大部分学生一致认为：勤奋好学，全面发展，团结友爱，互相帮助，遵守校纪班规，讲文明懂礼貌，爱劳动，爱锻炼，爱班集体并努力为班集体争光等，都是“良好的班集体”概念所应包括的内涵。这样的模式有了，学生的奋斗方向便明确了，这“第一步”也知道该怎么跨了。我建立了“值日班长制”，开学时大家选出的班长抓全期的全面工作，“值日班长”每天一换，人人都有当值日班长的可能和得到锻炼的机会。自己承担责任这一天，要管好同学们课前三分钟的准备工作，观察、了解课间同学们有无追逐打闹等活动情况，负责当天的迟到、早退、课堂违纪及全天的日常工作等。这样，每一位班级成员不仅有了主人翁责任感，也很乐意承担这一天的工作及服从别人的管理。随之，班级的凝聚力增强了，为集体做好事、为集体增光的积极性大大高涨。我班学生个子不高，体力相对较弱，而且男生少，女生多，但在学校运动会上取得了团体总分第一名的好成绩。他们在体育委员及较负责人的体育老师王军的带领下，挤时间训练，体力差的同学也不甘落后。一年来，我班在学校组织的各项比赛中，属获奖名次较好、获奖次数最多的班级（奖状共11张）；体育毕业考试也很优秀。大家在班级力量的感召下，拧成一股绳，凡是对集体有益的事，人人都争着做，对违反校纪校规的事，人人都敢站出来反对或给与真诚的帮助。那些成绩和学习习惯较差的同学，也非常热爱班集体，他们做好事的次数最多。我班经过师生们共同努力，最终由一个人人都看不起的班级变成人人都不敢相信的良好班级。 二、 营造浓厚学风 学校的一切工作，都要服从于教育、教学工作，都要着眼于学生的成才。新世纪、新形势为教育部门提出了新要求、新标准。学校要快出人材，出好人才，这是衡量一个学校教育成果的关键所在（只是在民办学校里我们的投资者好像并不太在意这些）。学生是体现校风的主体，良好的学风能有效地促进学生主动适应社会的人才需求，实现素质教育的优化超越；教师是体现校风的主导，良好的校风是教师为人师表风范的结晶。引导学生建设良好的学风，是每一位教师的职责，也是学生学好知识，提高素质的关键所在。我认为：良好的学风的形成，离不开在学生中掀起“比、学、赶、帮、超”的活动。帮助学生形成竞争意识，为学生营造竞争的氛围，我班不仅开展了“比、学、赶、帮、超”活动而且将该活动推向了高潮。在学习上实行了“一帮二”和“找对手”的办法。成绩好的同学一人承包两位学习困难的同学，其余同学根据自己的实际情况，找好一位对手，展开互帮互学和竞争。在竞争中比课堂听课、课堂发言、作业收交、作业质量、平时检测、活动参与及帮助别人的效果等等。这些竞赛情况，都由班长、学习委员专门负责记载，于期末全班同学参与评比，推出一批公认的优胜者在全班表扬并给予一定的奖励。当活动一开展，大家的学习积极性立即高涨，教室里玩打、疯闹的现象嘎然而止，教室里立即呈现出互相探讨问题、互相背书、研究学习方法、谈学习体会的好风气。仅经过一年的努力，我班总评中考成绩就从原来的倒数的位置提高到新都区30多个公立私立学校的第18位。大家也尝到了营造浓厚学风给自己带来的甜头。至今毕业一年了，很多学生都经常来问我高中的问题。 三、形成优良校风 班级是学校的细胞，班风是校风的体现。在校风建设工作中，我特别强调学生要做到“走出班级一个样”、“在校在家一个样”。对自己已经养成的好作风、好习惯，不能因变换了环境就抛之脑后，教育他们诚实、守信、言行一至、表里如一。好风气、好品德的形成是现代社会的需要，是21世纪快出人才、出好人才的需要，我们的好风气、好品行不是做给谁看的，更不是局限于本班的小范围。于是，不管在校内、校外，都要求学生“爱校如家”，要以学校为整体，不得出现有损学校声誉的言行。对学校的一草一木都爱护有加，对每一个角落，哪怕是有丁点儿的垃圾，也不容存在。人人都是学校的“环保小卫士”，人人都是校容校貌的维护者。绝大部分学生的行为规范、仪表、着装、言谈举止等，都能做到高标准、严要求，哪位同学要是做有损班级形象的事，立即就有同学举报。于是，班上形成了语言文明、行为文明、不进“三室两厅”、不打台球、不玩不正当的游戏，反对对家长不礼貌、对老师不尊重的行为。由于学生从思想上真正意识到了学校抓校风建设，正是为自己的成才营造优良的环境，正是极大地关心爱护自己，自己就没有理由不为建设良好校风加油出力。班上有个别同学迷恋网吧、游戏厅，竟有大批人自觉进行监督，并亲自把他请出来，对他进行帮助或交给老师。总之，这一年以来，我班学生的精神面貌大振，学习风气、学习效果有了很大改观，行为规范有了很大改变。准备继续在这一年中与学生共同努力，再创新班的辉煌。浅谈如何培养良好的小学班风小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，良好的班风班貌是各种习惯养成的基础，因为从学习方面来讲，它会促进学生学习的自觉性，帮助他们养成良好的学习习惯；从生活上讲，它促使学生明是非、知对错，培养学生健全的人格。而小学一、二年级则是良好习惯养成的关键期。作为一年级班主任，如何树立和培养良好的班风班貌？如何让学生养成一系列的良好习惯？我认为，以良好学习习惯、行为规范的养成为突破口，有助于促进班风班貌的整体发展。一年级学生处在一个重要的转折和适应时期，随着新生入学，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。而小学生学习行为又同其他行为方式（如生活习惯）有着密切的联系，它不仅对学习的本身，而且对学生道德品质以及心理的和谐发展都会产生一定的影响。因此，良好的学习心理品质以及行为习惯的养成对于学生本身，对于儿童的主体发展都具有重要的影响。根据低年级学生生理和心理及年龄特点，我们在培养学生时，应注意符合儿童学习活动的基本规律，注意适合儿童身心发展的规律，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，从而带动其它习惯的养成，促进班风班貌的整体发展。一年级学生要重点培养的学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。如在训练学生上课发言举手时，告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势、发言的体态及声音的高低。其次，以游戏的形式使学生在轻松愉快中养成习惯。如在训练学生课前静息，按时上学和认真做作业时，把要求和方法编成儿歌指导学生。在训练学生摆放和整理学具时，把一般顺序和方法利用班会让学生演示说步骤。学生在活动中，学习行为和学习习惯得到了及时提醒，督促和大量系统的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯，人人都有良好的习惯，班风班貌自然得到了发展。班主任还要与各科教师形成教育合力，共同促进学习良好习惯的养成，促进班风班貌的整体发展。在班主任工作实践中，还使我认识到学生的学习习惯应逐步内化，使之成为稳定的学