《必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合研究》结题.doc

必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合研究结题报告天津经济技术开发区第二中学 历史课题组必须模块中国史专题与世界史专题比较与整合研究是由天津经济技术开发区第二中学历史组焦波、许军、李梓童等承担的课改专题，经过课题组全体成员的严谨探索、认真实践和及时总结反思，目前已完成了专题相关研究工作。现报告如下：一、专题研究概述（一）专题提出背景2006年天津市正式启动高中课程改革，一线的教师们既兴奋又忐忑，因为新一轮课程改革是新生事物，是挑战也是机遇。然而经过一年多时间的摸索，我们对课程改革的认识在逐步深化的同时也出现了一些制约们我们继续深入课堂教学改革的棘手问题。主要表现在：如何处理历史教材以政治、经济、思想文化等专题独立存在与这三者之间又是相互影响的关系？如何处理历史具有极强的时序性与现有教材打破历史时序之间的关系？如何在教给学生基础历史知识的同时适应课程改革历史教育理念、培养学生“从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发展、分析和解决问题的能力” 普通高中历史课程标准（试验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2003年版，第3页。？诸如此类的问题是我们中间存在的共性问题，依靠某一个人来解决显然力不从心。而通过进行专题研究的方式，可以集思广益、取长补短，将整体的功能最大化。基于这样的考虑，我们遂选择以必修模块中国史专题与世界史专题的比较与整合研究作为突破口，以期提高我们业务能力，有效解决我们在教学中遇到的实际问题。（二）专题研究的意义呈上所述，我们充分认识教学资源的挖掘与整合的重要性、紧迫性，这关系到课改实效的深化和教育教学水平的提升。教材在所有的教学资源中占有突出地位，因此对现有教材资源通过筛选、渗透、对照、关联等方式重新加以组合，优化教学过程，深化教学主题，以呈现给学生鲜活、充分、完整的内容知识体系、历史思维能力训练体系、情感态度价值观自我生成体系等工作，必然责无旁贷地落在我们一线历史教师身上。1、加强中国史专题与世界史专题的比较与整合，优化了学科知识体系。高中历史教材采用专题形式编写，其目标指向性更明确。然而政治、经济、思想文化等方面的割裂，又使得教学效果呈现出松散的状态，导致知识的零碎，难以形成合理有效的知识体系和认知体系；历史从来都是以其自身特有的客观规律在有条不紊地继续向发展，并构成发展的有机体。教研实践中，我们通过比较与整合，减少了教材自身的不利因素，创造性运用教材，重塑适应中学历史学习的学科知识体系，为学生历史思维能力培养打下良好基础。2、加强中国史专题与世界史专题的比较与整合，更好地培养了学生历史探究能力和科学态度。从横向看，中国与世界的关系体现了整体与部分的关系；从纵向看，中国历史、世界历史与现实之间关系又体现着历史与现实之间内在的客观存在着的联系，这种联系能全面揭示世界历史对中国历史、现实以及中国历史对世界历史、现实的影响。通过教学实践我们更加确信，比较与整合是一种方法，也是一种手段。借助这种方法和手段，使学生观察和分析历史时站得更高、看得更远，他们初步具备视野开阔、思维活跃的历史学习、探究习惯和较为灵敏的史感；形成既能宏观把握，又能深入细节和具体问题的历史学习、探究能力。通过联系的、历史与现实的、整体与局部的关系的把握，也较好地培养了学生实事求是的科学精神，他们曾经的武断、主观、只见树木不见森林等问题在一点一点减少，较为喜欢先思考周全在发表看法的学习方式，有了较好的尊重历史、还原历史、客观认知历史的态度和精神。3、通过中国史专题与世界史专题的比较与整合，促进了学生情感态度价值观的体验和养成性教育。通过比较和整合，使学生在中外对比的过程中自然而然地认识本民族、国家的历史国情及现实国情，以世界眼光客观为本民族定位，并在弃糟粕取精华的过程中树立起为民族奋斗的忧患意识及人生理想。通过对中外古今鲜活的历史现象和事实中蕴含的各种人文主义从不同角度的比较与反思，学生真正信服并树立正确的人文观念，形成良性的人文精神。在人与自然、人与人的关系问题日益突出的今天，无疑具有具有非比寻常的重要意义。通过比较和整合，使学生更深刻地认识了世界，更精准地理解了中国，才能知其所长，对其发展历程心生敬意；只有比较和借鉴，才能准确判断各民族的文化特性，充分认识人类社会发展的多样性，尊重人类社会发展所形成的一切优秀成果。在坚持民族独立发展的前提下形成开放的、包容的世界意识。4、加强中国史专题与世界史专题的比较与整合，提升了我们的教学能力和水平。新的课程理念认为，课程是教师、学生、教材与环境四大因素的整合，教学已不只是忠实地实施教学计划，而是作为课程内容持续生成和转化的过程。这一过程的主体是学生，而主导者是教师。只有学生和教师的通力配合、优势互补，形成一个高效的课程内容持续生成和转化系统，新课程理念所倡导的教学才能得以顺利实施。从专题研究开始，我们就把探索中国史专题与世界史专题的比较与整合的活动当作提升教学能力的重要途径。所以研究中我们始终坚持理论联系实际，把它当作我们创造性教学水平的重要体现。这是课程资源的再次开发过程，经历了这一过程，我们已经能在更高的层次上给予学生指导和帮助；经历了这一过程，我们给予学生的指导和帮助的价值更加突出，我们不是只能做学生学习的陪伴者而是促进者。（三）专题研究的目标必修模块中国史专题与世界史专题的比较与整合体系庞大、内容繁多，为提高研究的针对性和指导教学活动的实效性，我们确定目标如下：1、进行理论性探索。研究中国史专题与世界史专题比较与整合的一般性原则、方法、内容、体系等问题，为本次研究打下坚实的理论基础，为研究的可持续性做准备，也为运用比较方法进行常规教学提供理论依据。2、教师教学实践活动探索。以教师的教学设计和课堂教学活动为主，进行必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的尝试和总结。3、发挥学生在课堂中的主体性作用。研究中采用边研究边实践的方式，实现研究教学化、教学常态化，在精心策划和准备的前提下在课堂上经常组织学生发表演讲、讨论等活动，随时掌握学生历史思维能力演变情况。4、开拓第二历史课堂，实现研究生活化。生活中处处皆历史，但需要的是一双慧眼，需要的是探究历史的能力。因此，通过对学生在课堂上的训练，将历史学习进行延伸，在生活中发现历史，利用主题辩论会、小组探究性学习、兴趣小组等多种形式进一步增强学生学习历史的兴趣和研读历史的能力。总之，本课题研究的总体目标是经过从理论到实践的过程，探索出历史必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的系统性原则、方法、内容、体系及其影响，从而真正促进创造性的教学工作，不仅提高教师的业务能力，也全面提升学生素质。二、专题研究的方法（一）专题研究的指导思想1、坚持并运用比较史学思想。“历史学并不是一门以记忆为唯一学习方式的学科，它是一门解释与解决问题的学科。在历史学科领域，方法既是研究历史与学习历史的工具，也是培养历史学科能力的基本途径。历史学家把历史比较法看成是理解历史现象的一把钥匙：凡天下事，必比较而后见真。历史比较法也同样受到历史教师的青睐，提高教学效果、增进学生记忆、加强历史情感价值教育以及发展学生思维能力，都是历史教师实践历史比较教学后的心得。” 虞亚琴：高中生历史可比性判别能力研究，浙江师范大学学报（社会科学版），2005年第3期，第70页。2、坚持历史唯物主义和辩证唯物主义。辩证唯物主义认为“世界是普遍联系的”的哲学观点告诉我们，联系是客观的，它不以人的意志为转移的；联系具有多样性。联系的客观性和多样性决定了我们要注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。我们运用历史唯物主义去“再现”和认知历史时，发现历史是各种联系相互交织、共同作用的合力所致。所以，我们在培养学生科学的唯物史观及历史认知能力时，就不得不在纵向、横向的时空境域中展示各种历史现象之间的复杂的、动态的联系。用联系的观点看问题，我们就要坚持整体与部分的统一。整体与部分既相互区别又相互联系、密不可分。这也要求我们不能就中国史讲中国史，中华民族屹立在世界的东方，是整个世界的一部分，世界通过各种渠道影响着我们，而我们也在各个层面上与世界发生着千丝万缕的联系。这也要求我们必须重视必修模块世界史与中国史专题的比较与整合研究。3、坚持研究服务教学、教学促进研究。中学教师所承担的课题不同于专业科研院所所承担的课题，我们研究的终极目标是更好地服务于教学实际，更有效地促进历史教育教学质量的提高，更何况我们的研究课题源于历史教学实践中所遇到的突出问题，所以，我们在研究中必须坚持研究服务于教学实践的原则。同时，我们的研究内容以及研究所得出的新手段、新方法等，必须接受课堂教学实践的检验，并在此前提下不断修正和完善。唯有如此，方能体现中学课题研究的特色和真正价值，实现以研促教、以教促研的好局面。（二）专题研究策略作为中学课改专题，研究所涉及的不仅是老师，还有学生，因此研究过程中要老师学生兼顾。1、教师研究策略：我们将整个课题研究分为两个大部分，一是理论研究，一是实践探索。以理论研究的成果知道实践探索活动，用实践探索中出现的经验教训完善理论体系。实践探索活动的效果以学生参与活动的前后变化作为评判依据。2、学生活动策略：研究过程中，我们在常规教学中加强学生活动以检测我们的教学活动效果。更重要的是，我们还以年级为单位，将学生分为两部分作为对比分析目标群体，分别开展了主题辩论会、小组探究性学习活动，并分别将材料汇总进行对比分析，作为检测本次课题研究实效的手段。这同时也培养历史学习的能力的重要方法。（三）专题研究具体方法根据本专题研究的阶段划分及对各阶段研究特征的分析，课题组进行讨论，对于每一阶段的研究方法和手段做到心中有数。研究的前两个阶段侧重于理论性探索，研究方法以理论研究为主。在研究过程中加强倾听别人看法，一方面积极听取本校相关学科老师们的意见和建议；同是积极走出去多参加区级和市级教研活动，主动探寻本次课程改革的脉搏，总结已经取得的经验教训。我们希望通过这种方法使本专题的理论研究部分确实具有理论指导价值。研究的后两个阶段侧重于教学实践，所以主要以“教学设计-课堂教学-教学反思”的模式推进研究。一方面使研究常态化，真正实现“教”“研”一体化，一方面及时反馈实践研究中的可取之处和应弃之处。除此之外，配合本次专题研究，我们开拓了第二历史课堂。把历史学习从课内延伸到课外，从课堂上相对被动积极向课下相对主动转变。此种研究方法更能检研我们专题研究的利弊得失，也非常有助于提高学生历史自主学习能力。三、专题研究成果 我们的研究成果分为两大类：理论型成果和应用型成果，本报告中只显示各成果的内容简介，具体内容可在相应成果档案袋内的原文查看，此处不再展开赘述。成果类型成果标题成果形式内容简介理论型成果必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的必要性论文由于古今中外合编的体例存在一定的局限性，无论是知识体系的建构、探究历史问题的能力和实事求是的科学态度的培养、还是情感态度价值观的体验和养成性教育方面，都有待于进一步探索、整合。这在客观上呼唤历史教师对现有必修模块中国史专题和世界史专题进行必要的比较与整合，以呈现给学生鲜活的历史知识体系、思维能力训练体系、情感态度价值观生成体系。必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的目的与方法论文必须模块中国史专题与世界史专题的比较与整合需要明确的指向性，要能够优化学科知识体系、深化课堂教学主题、提高课堂教学实效。为此，比较与整合需要运用一定的手段和方法，总体上应该把握住在宏观的历史背景下解读历史细节，具体而言可以进行历时性比较与整合，亦可进行共时性比较与整合。必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的原则论文普通高中新课程改革历史教材中必修模块分为中国史专题与世界史专题两大部分，其中涉及古今中外政治、经济、思想文化等多方面内容，这些内容之间存在必然联系，所以在学习之中的比较与整合势在必行。以提高学生历史认知能力为主旨，比较与整合要遵循可比性原则、创新性原则、实效性原则、知识体系合理化原则、历史认知能力培养原则、教育性原则等。必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的内容提纲通过课题组从必要性、目的与方法、原则等多方面问题的多次研讨，最终确定了比较与整合的相关专题，明确了在实践研究中的具体方向和任务。整合中外历史的几种形式论文本文以2008年高考全国文综卷两套试题的有关题目为例，通过对比研究分析，归纳了几种整合中外历史的形式，以利于日常教学和备战高考。整合的形式有：因果式、总分式、比较式、专题式等。应用型成果赋史料以权力、还课堂以生命以文本史料为例谈“活”的历史课堂论文 相对于历史教师的言语，史料是原汁原味的历史。课堂教学中的文本史料有的来自历史当事人，有的来自历史的第三者，有的来自历史主体的“对立面”。充分运用它们，有助于教师帮助学生澄清事实、辨明真伪，也能巧妙地表达教师的心声。其结果，往往是让历史课堂灵动起来，充满生命的质感，从而适应新的课程理念，促进学生学习。17-19世纪的英国和中国教学设计该教学设计通过17-19世纪期间中英历史不同发展道路及其结果的比较，使关于民主取代专制、资本主义商品经济取代自给自足自然经济及资产阶级思想文化取代封建传统文化的必然趋势建立在史实的基础上，让学生在更宽泛也是更深刻的背景下认识英国以“坚船利炮”作为送给中国近代化开端的礼物的历史必然性，从而更清醒地认识到“落后就要挨打”的论断。也能运用历史的语言阐述政治、经济、思想文化三者之间的辩证关系。“人文”的复兴与“理性”的启蒙教学设计该教学设计通过对学习内容的重新构思和组织，主要采用共时性整合法，即深入挖掘同一时期政治、经济、思想文化三者间的横向联系，还原文艺复兴和启蒙运动时期的社会政治、经济及思想文化原貌，培养学生用变化的、发展的眼光去观察、审视文艺复兴和启蒙运动。也将通过政治、经济、思想文化三者之间关系变动原理帮助学生认识文艺复兴与启蒙运动之间“继承与超越”的关系。明清君主专制的加强与近代西方资本主义制度的确立和发展教学案例该案例通过对14、15世纪以来，东西方社会政治制度变革的比较，认识其本质区别及影响，从而更深刻的理解近代以来中国落后挨打的原因。使学生认识从专制到民主、从人治到法治是人类政治文明发展的必然趋势，先进的政治制度才能促进国家民族的长久发展与繁荣。实现中华民族的伟大复兴，就要与时俱进、紧跟历史大潮，不断革新以适应社会发展的需要。中国特色社会主义建设道路与苏社会主义建设教学案例 该案例通过对两国社会主义建设过程的比较，认识社会主义建设道路的曲折性，坚定走社会主义道路的信念；认识社会主义道路的探索与改革应符合国情，将马克思主义普遍原理和国家的具体实际相结合。中国传统主流思想的演变与西方人文主义思想的起源及发展教学案例该案例通过中西比较使学生进一步掌握中国传统文化主流思想演变以及西方人文精神起源与发展的相关史实；分析中国传统文化主流思想和西方人文精神的发展过程，归纳两者的异同；了解两者的历史联系；理解“以人为本”是人类精神文明的核心和共同追求。新课程背景下的高中历史复习策略浅谈PPT复习指导新课程背景下，我们应该用新的史学观念统领复习内容，用新的复习观念贯穿复习过程。同时，复习过程中，可选择“基于教材、立足考纲”复习法或“基于考纲、重整教材”复习法。2009年天津高考历史模拟试卷（3份）试卷主要是结合专题研究心得及2009年天津高考预测，立足贯彻历史课程改革理念和中西比较与整合的能力检测和模拟。17世纪中叶-19世纪中叶中国和英国探究活动课课堂教学实录通过课堂教学实录的方式提供课题研究中总结与反思的素材，将课题研究的落脚点放在提高学生学习有效性、针对性、可持续性上。以“寻找中西历史发展中的异同”为主题的探究学习活动成果学生活动 通过改组活动，将学生的历史学习探究行为从课堂上延伸到课外，较自然地开辟了学生乐于接受也乐于挑战的第二课堂，不仅丰富了历史教学内容，也充实了我们研究的实践基础，有效帮助我们跟踪学生中外历史整合对比的意识和能力。“近代西方对中国的影响利大于弊”VS“近代西方对中国的影响弊大于利”主题历史辩论会学生活动通过本组活动，一方面使学生更加熟悉一场较为正式辩论会的流程和前期所要付出的努力，另一方面通过学生们的实战演习用以检验课题研究的利弊得失，帮助我们更好反思与总结。从而推动课题研究更具有针对性和实用价值。四、专题研究的反思与评价相对于课题研究而言专题研究的难度要小一些，然而我们依然全力以赴、一丝不苟，经过一年多时间的努力，我们的专题研究初具规模已接近尾声。回想我们研究的历程，翻阅我们研究所得之成果和资料，自觉还是颇有收获的。我们不仅形成了我们自己专题研究、日常教研的特色，我们也在学习中进步、在反思中成长。（一）本专题研究特点1、研究常态化：我们所承担的是课改专题研究，研究的目的是解决课程改革过程中学科教学所遇到的实际问题，希望通过努力能对我们所遇到的突出问题进行较为系统、深入、有逻辑的探讨以更好地服务于课堂教学。这就决定了我们的选题来源于课程改革教学实践活动之中，自然我们的研究也应当回到实践中去。所以，我们的研究不是纯理论性研究，也不是为研究而研究。针对课程改革后教材观的变化以及历史教材编写体例的改弦更张，教学中我们明显感觉到古今中外历史纵横交错的整合与比较的急迫性、必要性，这几乎是我们每节历史课堂中都要面临的问题，否则便不足以切实落实普通高中历史课程标准（试验）中对高中历史教学提出的新要求。所以，我们的研究不局限于教研，也不局限于某一特定历史事件。本着高度的责任心和严谨的科学态度，我们打破了惯常的研究方法和思路，将研究深入到备课、课堂教学、教学反思、作业批改以及各种教学测评之中，将研究拓展到对相近学科（如地理、政治等）教学组织和实施的研究和探讨。总之，常态的工作内容同时就是我们研究的对象，很好地实现了二者的自然结合。2、研究课堂化：我们认为这是我们本专题研究的最大特点。呈上所述，中国史专题与世界史专题的比较与整合问题几乎每节历史课堂都要面对，因此我们把课堂教学过程看做是专题研究的细胞。在课堂教学中，作为教师，我们不仅要考虑所教授内容的内在关联性，还要通过学生的反应思考这种关联性在学生那里的适应性问题，更要关注这种整合与比较在培养学生素质与能力方面的实际效果，等等。为此，我们加强了课堂教学跟踪和研讨，主要方式为课题组成员相互听课，课后集中进行总结和研讨。这种课堂化的研究行为不仅推动了专题研究，同时也大大提升了我们的日常教学水平。3、研究体现出互动性特点：在专题研究过程中，我们突出了教学师与生互动、课堂内与外互动。一方面，课题组的每一点研究的心得或者灵感会及时地通过课堂传递给学生，学生通过课堂反映和探究性学习、辩论会、小组讨论等形式将授课效果又及时反馈给我们，这是师生相互促进、共同提高和进步的双赢选择。另一方面，我们往往把课堂上出现过争论又一时难以形成定论的问题设计为探究性学习课题，鼓励并督促学生利用寒暑假、双休日等非上学时间利用网络、图书馆等途径进行探讨；或者分组展开探讨，以历史辩论会的形式呈现探究结果，这也收到了非常好的效果。这种研究方法最大好处是直入主题，避免拖泥带水，大大提高了研究的效率。当然了，在专题研究过程中，我们也加强了课题研讨活动以及教育教学理论学习。总之，以课改专题为契机，我们实现了全面提升。（二）专题研究反思与评价教学实践中我们发现，随着信息技术的飞速发展，当前中学生获取信息的渠道已经多元化。多元化的信息渠道，使得他们的知识储备庞杂而零乱，对于教学有利又有弊。一方面在广泛获取信息的背景下，他们的兴趣点较为广泛，很难在某一个问题上聚焦，若要组织深入探讨某一问题的教学，会感觉阻力比较大；另一方面，尽管他们的知识庞杂而凌乱，可毕竟脑海里有了一些零星的基本知识储备，为教师在一定程度上的比较与整合创造了较为有利的条件。在这种情况下组织教学，必然要求教师充分地进行知识的比较与整合，不仅因为具备了一定的整合基础，更因为通过比较和整合，能多角度聚焦，适应学生学习习惯及兴趣，调动其学习的热情和积极性。这有利于课堂教学的推进，有助于开拓学生思维空间，帮助他们将一知半解的零星知识加以融合，在更高层次上加以认识和把握；同时，也有助于提升教师在学生心目中的形象，增强学生对教师的认可。总之，这就形成了教学中的良性循环，推动课堂教学有序、有效进行。有基于此，我们认为加强必修模块中国史专题与世界史专题的比较与整合显得很棘手，必须持之以恒做精做细；在符合学生认知规律的前提下，突破必修模块之间的比较与整合，立足于必修与选修“一盘棋”，实现必修与选修模块之间的相互渗透与资源整合。从这个角度看，我们的专题研究才是万里长征的第一步，抛砖引玉而已，还需要更多、更深入、更细致的后续研究工作。可喜的是，我们的专题研究在以下方面已有所突破：1、研究成果能解决历史课程改革中遇到的突出问题，尤其是面对全新知识体系和编排体例的教科书，如何发挥教师的主观能动性对教材重新进行取舍剪辑整合方面，我们研究效果显著。我们发现仅靠课堂上有限教学时间达成课程标准对学生能力的较高要求，这存在一定困难。而通过比较与整合，节省了课堂教学时间，同时拓展了历史课堂。就前者而言，课堂教学中我们舍弃了能力层次较低的显性知识，“好钢用在刀刃上”，将有限时间用以训练学生的历史思维能力和学习解决历史问题的相关思想、原理、手段上，实现了课堂教学的高效性；就后者而言，我们通过探究性学习、历史兴趣小组、历史辩论会等多种形式将历史学习由课堂内延伸到课堂外，不仅弥补课堂教学时间，也将课堂上所掌握的方法、原理等及时用来解决实际历史问题，学以致用，同时也是巩固和提高的过程。一句话，教师讲得再多再好，也不如学生亲自动手动脑的探究实践的收益。2、及时将研究成果转化为教学实践。“历史学并不是一门以记忆为唯一学习方式的学科，它是一门解释与解决问题的学科。在历史学科领域，方法既是研究历史与学习历史的工具，也是培养历史学科能力的基本途径。”通过恰当的方法能“提高教学效果、增进学生记忆、加强历史情感价值教育以及发展学生思维能力，都是历史教师实践历史比较教学后的心得。” 虞亚琴：高中生历史可比性判别能力研究，浙江师范大学学报（社会科学版），2005年第3期，第70页。所以我们专题研究的模式是“研究-实践-研究”，将研究成果转化为教学实践不仅是研究的归宿，更是推进研究的有效手段和方法，我们研究的常态化、课堂化及互动性特征很好地体现了这一点。所以，通过本专题研究工作的开展，我们课题组历史教学实效性在稳步提升。3、研究过程能较好地促进教师专业技能的发展。新课程理念提倡研究型教师和导师型教师，无疑科研能力和指导学生能力尤其重要。以必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合研究为契机，压力之下，课题组成员强化了教研活动，深化了对新课程理念的认识和领悟，对高中阶段历史教育教学的三维目标的达成有了清晰的思路，对古今中外历史比较与整合的方法、原则、目的、意义等形成了较为一致的理论性认识，对高中阶段历史知识体系、各种历史知识及能力的地位和作用有了深入地了解和把握，对教学科研和教学实践的相互关系也有了深刻的理解。总之，通过一年多时间的努力，我们从思想认识到教学实践再到科学研究上全面接纳了课程改革，我们将更加自信、充满希望地稳步推进本校历史教学工作。4、研究结果有利于深化历史课程改革。普通高中历史课程的设置“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力” 普通高中历史课程标准（实验），人民教育出版社2003年版，前言第2页。我们发现历史课程改革的深化取决于三方面的协作：教学资源、教师和学生，而必修模块中国史专题与世界史专题的比较与整合立足于优化教学资源、提高教师业务水平和能力、构建多样化和开放式学习环境。它较好地兼顾了学生历史学习多样化、个性化的需求，调动了学生学习的积极性，也赋予教师钻研业务以动力和挑战从而激发教师不断更新教学观念、手段的积极性。这不仅适应了历史课程改革的要求，也大大推动了历史课程改革向纵深发展。尽管我们的研究求真务实，但受学识、经验、平行班偏少等条件所限，研究中依然有诸多不足之处，比如立足于比较与整合基础上评价学生学业能力的各种测评试题还很薄弱；虽然我们策划了一些教学设计，但尚属零星案例，不足以形成完成的教学体系；虽然历史辩论会、学生课外探究性学习等也是有效测评手段，但尚没有在学生中全面铺开，参与其中的只是部分学生，等等。所以，必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合仍然可以在实践层面上展开进一步的研究。（三）进一步深化研究的建议必修模块中国史专题与世界史专题比较与整合的研究应该说是永无止境的，虽然研究中所要坚持和遵循的一般性理论、方法、原则等大同小异，但由于各学校实际情况的差异性导致学情不同、教师风格不同等等，所进行的研究便各具特色。就专题研究的推广价值而言，在一些共性问题上的突破性研究俨然具有较高的指导价值。从此角度看，该专题的进一步深化研究可从如下方面着手：首先，继续加强比较与整合的实践性研究。尤其是必修模块古今中外历史中，哪些通过比较与整合的