高中语文论文教学方法 普高学生学习语文的心理误区及矫正.doc

普高学生学习语文的心理误区及矫正普高学生大多是中考失利 的人，或偏科，或学习习惯差，或思想品德不好，或二者兼而有之，或三者兼而有之。不论哪一类，都是有缺陷的学困生。这些人没有上到重点高中，因为这样那样 的原因进了普高，心理本来就不平衡，加上普高条件有限，总会遇到这样那样的不如意。漠视语文也在情理 之中。漠视语文的学生表现为对语文学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听：课后作业有时间就做，没时间就不 做，甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。因此，学习语文的心理就会存在这样那样的误区。结合多年的 观察分析，我觉得主要有三种情况。 1认为学语文没有什么用。这类人觉得自己反正考不上什么大学，将来回家种田、打工、做小生意之类，学不学语文没有什么 关系。自己又不当作家、演讲家，也不谈判、公关、卖嘴皮子，老实做就行。2认为学与不学一样。好多人没有读过书，还比那些读过大学的人挣的钱还多。人只要有板眼儿，不读书也能挣大钱。要是死 脑筋一个，读再多的书，也只是书呆子，当不得饭吃，还白白浪费几年青春。反正是打工，不如早点儿走上社会，现在岗位紧，要抓紧，免得在学校混几年，别人把 岗位抢完了，打工都没有人要了。 3认为中国人学中国语言文字不需要花很大的功夫。汉语是我们的母语，从牙牙学语就开始学，十五六年了，能说会讲，认得 到字，看得懂书，听得懂话，还有什么刻苦学习的必要？顺带学习一下就行了。当然不需要干头悬梁针刺股之类的傻事了！内因是变化的根据，外因是变化的条件。心理误区不解决，是学习语文的最大障碍。要让学生学好语文就必须解除他们学习 语文的心理误区。怎样矫正他们学习语文的心理误区呢？针对第一种情况，我告诉学生，人生有三张介绍信，即长相、书法、语言。语文占了三分之二。语文不仅能开阔人的视野， 提高人的品味和素质，而且可以积累人生经验，训练人的思维，教以为人处事的方法，可以说生活中处处有语文，生活中也处处都离不开语文。针对第二种情况，我告诉学生，不论是文科还是理科，还是体艺生。语文都是一个重要的不可或缺的分数增长点，大家既然 来到普高，那说明两点，一是至少你还有或者曾经有考大学的欲望，二是你最少或者曾经有一科没有学好，短时期甚至高中三年也不一定改变得了。如果连语文也丢 了，那就可能什么也落不下了。打铁要自身硬，没有必要的知识，过硬的技术，即使找到了岗位也守不住。现在是优上劣下，天下没有铁饭碗，随时都可能失业，到 时候再学比现在更难。针对第三种情况，我告诉学生，语文是中国文化的载体。中国文化博大精深，源远流长，内容丰富，涉及面广，不是轻描淡 写、浅尝辄止就能学得好的。特别是现在，我们要转变思路，不要一天只想到打工，要反过来想，我打工没有人要，我当老板有人要啊，自主创业嘛！如今，党和政 府就提倡这个。另外，在 课堂教学中，分解大目标，让学生感受成功的喜悦；创设诱人的情境，激发学生的学习兴趣等等，都可以帮助学生消除和纠正语文学习的心理误区。语文课堂教学中的“狄德罗效应”445003湖北省恩施市龙凤高中何孝银记梁任公的一次演讲是一篇名人写名人的文章。梁任公是著名的 国学大师、作家、改革家，梁实秋也是著名的学者、作家、翻译家、文艺评论家。可以说是名人名文，“是作者凭着对所写人物的记忆线索，并按照人物性格的不同 侧面构建章法的，时而叙述，时而描写，时而议论”。初读文章，平淡如水，不过如此，并没有什么奇特之处。文章思路也很一般，配套的教师用书分析说是按 “简述背景演讲情况作为学者 的特点”构思的。其实，如果说成按“演讲前演讲中演讲 后”构思也未尝不可。那么怎样把这种看似容易却奇崛、说来容易却艰辛的文章教出“读奇人、品奇文”的效果来呢？于是，我想起了“狄德罗效应”。狄德罗是十八世纪法国著名哲学家。所谓“狄德罗效应”，就是当人 们拥有一件新物品后会不断配置与其相应的物品，以达到心理上的平衡。是不是在课堂上也可以来点儿“狄德罗效应”呢？我想。这关键是看你送给学生一件什么物 品了！就本文而言，当然是送“梁任公”了！梁任公是何许人，学生都知道，他是百日维新的领袖之一，与康有为并称“康梁”；他是著名的国学大师，提出过“诗 界革命”和“小说界革命”；他是著名的学者，不仅在政治、经济、哲学、历史、语言学、宗教、文学艺术及文字运用各方面都有研究，而且学贯中西、博通古今。 著有饮冰室合集。那么，听这么一个人讲课，欣赏这样一个人演讲，听讲者、欣赏者是一种什么心情？那肯定是既自豪又崇敬啊！名人效应嘛，谁不愿当名人的 “粉丝”啊！于是在这个基础上阅读课文，感悟作者文中蕴含的感情就有了一个好 的切入口，“狄德罗效应”也就产生了。一开头，作者就以后学者的身份称“梁任公先生”，崇敬、自豪中饱含爱戴之情。“晚年不谈政治，专攻学术”把记叙的重 点集中到梁任公的学术方面，穷晚年之余力育中国之少年，园少年中国之梦想，使学生把阅读的视角在课外自然延伸到少年中国说，这就是配置之一啊！演讲稿“是事先写好的，整整齐齐地写在宽广的宣纸制的稿纸上面， 他的书法很是秀丽”。这不仅表现了梁先生的办事认真，而且学问和书法的修养都很好。这不仅调动了学生看原稿的兴趣也潜在的诱发着探究“优美的汉字”的兴 趣。书法被称为“纸上的舞蹈”，挥挥笔试试，是不是也想练练字？这是配置之二。演讲过程具体而精彩，一登台就神采飞扬，一开口就不同凡响。博闻 强记，平易亲切，哭笑因情，内外皆热。外貌描写有形象感，结尾议论生动传神。他由箜篌引想到了谭嗣同，身殉革新，豪气干云，“我自横刀向天笑，去留肝 胆两昆仑”，学生是不是会产生读一读原诗的愿望，甚至读一读散文谭嗣同，看一看电影谭嗣同呢？是为配置三。他从桃花扇的亡国之君想到光绪的软 弱无能，“竟悲从中来”，“痛哭流涕”。学生是不是对孔尚任的桃花扇也心向往之？最少也想知道一二。是为配置四。这真是买马的钱不少，配鞍的钱也多 啊！新课改要求创建高效课堂，其基本实质我想就是扩大课堂的容量，提 高课堂教学的效果，如果能恰当地使用一下“狄德罗效应”，对创建高效课堂应该是有所裨益的。语文课堂教学中的“快乐原则”445003湖北省恩施市龙凤高中何孝银“快乐原则”根据佛洛依德的观点，是人的恋父（或恋母）情节的重要表现。这主要是由某种性本质的希望和愿望组成。它 对于个体来说可能是破坏性的。因为他们可以要求并不文明的行为，快乐原则统治着无意识。刚刚导入新课，别了，“不列颠尼亚”好动嘴而不愿动脑的学生就 有人接嘴道：“就是再见了，亲爱的美女！”众皆大笑。这不是典型的潜意识作怪吗？灵光一闪，我决定不这个话题巧妙地引到教学的正题上来，便说：“还是永别 吧！这可是个黑山老妖式的美女哟”！众皆愕然，我便乘机解题，“不列颠尼亚”是英国最后一任港督彭定康归国时乘坐的专轮，也是英国有名的一艘皇家游轮。对 于香港156年的耻辱，对于英国殖民者，它 好像就是在做一次掠夺式旅游，它把抢到的、偷到的、捡到的财富和美好的东西统统往家里搬，而真正的主人却只有眼睁睁地看着，无能为力，也无可奈何！“别 了”，对于满含喜悦庆回归的国人来说，自然暗含着耻辱的历史一去不复返的意思。同学们一个个不由得鼓掌喝彩。教授新课，我便借“快乐”之由而言他，让学生与学生，学生与文本，学生与老师多重对话，创建快乐的课堂。阅读本文你 感受到了哪些快乐呢？首先是发现的快乐。1.本文的结构非常的巧妙。一是倒金字塔式结构。作者按照时间顺序，写了“三次降旗”、“四大场景”、“三大背景”，不仅写出了作者真实 的现场感受，而且体味到历史的厚重感和深厚的历史内涵。2.现实场景与背景材料有机融合，由一个场景想起一个相关的历史背景，使文章曲折有致，跌宕起伏，也使读者对现实场景有历史的纵深感， 体会出仪式本身的现实内涵。3.比喻的妙处。因为英国曾称“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，回归祖国，可 以说在中国的土地上英国的太阳落了，故把告别仪式喻称为“日落”仪式。其次是体验的快乐。香港回归，洗雪百年国耻，大快人心，给人以胜利的成功的快乐；香港回归，印证了“一国两制”理论 的正确，给人以梦想成真的快乐；香港回归，展示了祖国统一前景无限，历史的沧桑，现实的美好，未来的闪亮，给人真切可感的民族自豪感。最后是感悟的快乐。从“大英帝国从海上来，又从海上离去”，可以感悟到“敌人在哪里入侵，我们就叫他在哪里灭亡”的 快乐；从标题感悟到沧桑与耻辱一去不复返的快乐；从整篇文章中无不洋溢着浓烈的民族自豪感民族复兴的快乐。曾几何时，我也和众多的同行一样，认为课堂的快乐全在于教师幽默的语言、风趣的讲解，直到参加了新课改才明白，真