小学英语课堂该如何翻转以fruit教学为例.doc

小学英语课堂该如何“翻转”?以fruit教学为例 衡阳市蒸湘区实验小学 邓玲萍摘 要： 翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频（微课），学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多的交流。利用翻转课堂开展小学英语教学，可以增强学习的趣味性、合作性和有效性。关键词： 翻转课堂 教学视频（微课）小学英语教学一、现状分析在如今的英语教学中，部分教师还是采用传统的教学模式，以教师为中心，教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，很难提高学生的学习兴趣和效率，师生之间、生生之间的互动很少。在这种形式下，就迫切需要一种新的教学模式给小学英语教学注入新鲜的血液，翻转课堂因此应运而生。翻转课堂的创始人萨尔曼可汗，在给亲戚的孩子辅导功课时，把讲解过程拍成视频，这一做法后来被传上网络，迅速向周围蔓延，并从家庭走进学校，甚至正在翻转课堂，打开现代化模式下的学习大门。在当今的教学中，翻转课堂是这样的：它是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多的交流。二、翻转课堂的优势1.“翻转课堂”让学生成为学习的主人。翻转课堂的前期开展主要是依赖教师提前准备好的教学视频（微课），学生根据自身情况，自行安排自己的学习时间。学生学习的节奏可以因人而异，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过短信、电话、网络等向老师和同伴寻求帮助。2.“翻转课堂”让教师从传统的教学模式中解放出来。在传统的教学模式中，教师采用“填鸭式”的教学方法，从头讲到尾灌输着知识，老师教得辛苦，学生也学得辛苦。而在翻转课堂中，教师只需要提前准备好用于学生预习的教学视频，主要任务就是在课堂上为学生答疑解惑，这才是真正地把老师解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，充分体现了以学为本的教学观，以生为本的学生观。3.“翻转课堂”让学生的小组合作学习深入化。从翻转课堂教学的流程来看，其是先学后教，然后学生在课堂上探究合作学习，深刻地体现了学生学习的小组合作化。在这种课堂模式下，淡化了教师传授知识的角色，教师只需布置好任务，然后由学生进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。在小组合作学习中，教师是学习的指导者而非内容的传递者，教师有充分的时间参与到学生的活动中，不仅可以和学生交谈，回答学生的问题，还可以参与到各个学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导。这些全面提升了课堂的互动，不仅体现在师生之间，更体现在生生之间。三、小学英语课堂该如何翻转？基于翻转课堂的诸多特点，本人认为在小学阶段的英语教学中，特别适合运用翻转课堂来开展教学，下面本人将介绍本学期开设的一节关于水果fruit的英语课。这节课的教学目标是五个新单词 lemon, orange,banana, pear, apple. 句型s this a/an_ 及其回答 Yes, it is./No, it isnt.课前：我事先运用屏幕录像专家准备了两个视频。视频一是关于制作水果沙拉的教学视频，时长大约5分钟。该视频简洁明地介绍了制作水果沙拉需要的各种水果，及各种水果单词的发音及写法。我根据视频内容，下发了学习单，要求学生回家通过观看视频，学习这五个新单词。学习单上的题目有：1. 认读五个新单词。如：orange， lemon等。 2. 根据字母提示完成单词。如：le_on, pea_. 3. 根据中文先说出该单词，再在四线格上默写该单词，注意占格。视频二是句型教学。该微课是在一个水果店录制的。视频中有三位学生，他们围绕本单元的新学的水果单词，在开展对话。视频内容如下：学生A拿起一个香蕉问B:“Is this a banana?”学生B:“Yes, it is.”然后，学生B拿起一个橙子问C：“Is this an orange?”学生C：“Yes, it is.” 最后学生C拿起一个柠檬问学生A：“Is this an orange, too?”学生A：“No, it isnt.”学习单上的内容有：1.选择题。如：Is this a lemon? _ 选项有 A. Yes, it is. B. No, it is. C. No, it isnt.（题目右侧附有水果图片。）2. 根据图片回答问题。如: Is this a pear? 题目右侧附有水果图片。）课中：我把班上48人分成了12个小组，确立组长，通过小组合作的方式，探究学习单上的题目是否正确。同时，还给每小组配备了一块小白板，如果组里同学答案有异议或学生发音有困难的，就把题目写在白板上，待讨论结束后，带着白板到讲台上，向全班同学或老师求助。这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，是真正把课堂还给学生，老师少说，只起辅导作用，激发学生探索知识。此外，我还设计了一个游戏环节，运用多媒体软件，通过抽取学生姓名的方式，进行有奖竞答，答对者给予小组加分奖励，得分最高的小组则进行物质奖励。这种小学里经常使用的奖励措施，极大地提高了学生的参与热情，让学生在玩中学，在玩中运用所学知识。课后：通过问题跟踪的方式，调查学生对本节课知识的掌握情况，既有书面测试的习题，又有第二天新课前的口头提问。对于一些通不过测试的同学，建议回家再次观看教学视频上的内容。 这一节课的成功开展，不仅是本人，学生也强烈要求以后能否所有的语法课、词汇课、阅读课都这么上。因为学生不但牢固地掌握了知识，而且学得非常轻松。四、小学英语翻转课堂的前景如何？翻转课堂，不是重“翻”而是重“转”，转变了教师的教学思路，采用“反转”的课堂设计，把课堂还给了学生。以“学”定教，发挥了学生的主体作用，让学生自己思考、自己动手。另外，翻转课堂的“载体”微课，更好地满足了英语学科知识点的个性化需求，可查缺补漏，强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着信息和通讯技术的快速发展，翻转课堂必将具有十分广阔的教育应用前景。参考文献