挚爱发就事论事.doc

Abstract: Based on the comprehensive analysis on the plastic partstructure service requirement, moundingintroduced “CFS”课题感 悟挚爱 为师之魂 临溪镇小学 崔坤祥有人用“以校为荣，育人为先，真爱学生，终身无悔。”为誓言。哲人说：“爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是神。”可见，教师的全部秘诀将汇成一个字“爱”。做一名优秀的教师，关爱学生是前提，而后才是教育教学，因而爱便成为教师的灵魂，教育的灵魂。一、转变角色，和谐师生关系。教师不再是知识的复制者，而是教学过程的组织者、指导者、合作者；学生不再是一个容纳知识的“桶”，而应是一个有思维、有智能的活生生的人。在教学中，教师要尊重学生，在师生群体中建立起和谐的人际关系。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，就容易形成积极、健康、活跃、向上的课堂气氛。这一切无不是师德、师表的外显。言教不如身教，教师的群体形象，是一种无声的育人环境，“思想素质好，敬业精神强，业务水平高，身心状况佳，仪表言行美”的形象风貌和“团结、奉献、求实、开拓、拼搏、创优”的精神风貌，对学生的言行自然起着垂范作用。而作为群体中的个体教师，首先要以身作则，热爱学生、尊重学生，方能建立良好的师生关系。在思想上要树立学生意识，学生是一个充满活力的人，教学要发挥他们的主观能动性和创造性，学生是学习的主体，要成为学生成长的知心朋友，师生间互相尊重、相互理解，才能教学相长，共同发展。二、平等、宽容和等待是教师的挚爱。每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。教育是对学生的一种呵护、一种唤醒、一种激励、一种发现、一种宽容，因而，教育者则要小心翼翼的呵护学生一点一滴的学习兴趣、积极性、主动性和创造性，平等的对待每一位学生。以实现教育的“人际间交流和生命间对话”的目的。这种“交流”与“对说”，既有语言的交流，又有大量非言语的沟通，教师要用真情感染、人格熏陶，行为示范去影响学生。在情境交融的学习活动中，方能使学生的身心得到充分自由和谐的发展。学生“学会学习、学会生存、学会创造”，教师则要“学会等待、学会宽容”。学会等待，意味着教师能用发展的眼光看待学生，意味着能以从容的心态对待自己的工作，不指望自己的一次活动，一次谈话就能收到立竿见影之效。学生一个良好心理素质的养成，不可能一蹴而就，而是长期而曲折的过程。学习更是如此，是一个不断“学而知新”和“知新温故”的过程，可见，教育真正体现了“一份耕耘，一份收获。”作为教师，学会了等待，在工作中就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点感叹，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，。等待需要耐心，需要宽容。耐心就成了教师的涵养，它要求教师不急不躁，冷静行事，耐心是教师的理解，它希望教师能反思，能换位思考，多为别人想；耐心就是爱的期望，犹如等待撒下种子后的收获。宽容，要力使自己变得胸襟开阔、气度恢弘，天天拥有一份好心情，去领略教育教学成功的喜悦和幸福，去分享生命的从容和神韵，去聆听心灵的激动和低语。三、勤于奉献，乐观向上。三尺讲坛，以身立教，为人师表，做崇高师魂的力行者，用博大无私的真爱去关怀学生，用崇高的人格力量去感化和引导学生，切忌挖苦、讽刺、歧视、体罚、侮辱学生。育人以德为先，循循善诱，诲人不倦。爱岗敬业，忠于职守，在课堂上显本领，在培优上展才华，在扶差上现爱心。树立“育人为本”的教育观，树立“人才多样化、人人能成材”的人才观，树立“为学生一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。授人渔，必有源，敬业爱岗，勤于奉献，桃李满志飞天下，甘为人梯尽丹心。四、用挚爱点燃理想之火。“不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、去向，就谈不上教育”。“尊重学生人格和创新精神，公正对待每一位学生，与学生平等相处，弘扬“俯首甘为孺子牛”的精神，做学生的良师益友，全身心为学生成长服务，用自己的信任和关切激发他们的求知欲。对潜能生，教师特别要关心