初高中学情特点.docx

学情分析建构主义理论认为，学习是对新信息的接受，并使之与原有信息相融合，建构新的知识、形成新的概念的活动。学生是教学活动的主体，学生的兴趣、学习动机、思维、学习状态将直接决定教学活动的效果。因此，学情分析应成为教师设计教学活动的依据。一、学情分析的价值“学情分析”是教学设计的重要环节。教师应针对学生的具体情况设计教学活动，即要“因学定教”。学情包括两个方面的内容，一方面是指学生在一定学习阶段的基本情况，是学生进行新任务学习的起点。相对来说，这方面的情况是比较稳定的。了解这个情况，对确定教学的目标并顺利达成目标，具有重要的意义。另一方面，是相对具体的学习内容而言的，这些具体的内容，关乎学生的学习兴趣和学习方式。其中，有些是学生不熟悉、不感兴趣和难以理解的，而且对于学生来说，由于他们的基础、经历和兴趣不同，因而表现出许多差异。实例1对物质跨膜运输方式的学情分析：学生已经掌握了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例等知识，了解了蛋白质的多样性，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但尚不完善，对事物有探究的激情，但往往对探究的目的性与过程以及结论的形成缺乏理性的思考，需要教师给予引导。2. 对光合作用的原理和应用的学情分析：学生在初中阶段学习过有关光合作用的知识，而且在生活实践中对光合作用也有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，尤其对于科学探究的一般方法知之甚少。高中学生已经具备了一定的观察能力和认知能力，对事物的探究表现出了强烈的好奇心，但往往具有盲目性，并缺乏目的性。因此，对探究的过程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。学情分析是教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。通过学情分析，能够真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点。因此，教师在进行学情分析时，不仅要分析学生的学习基础，还应分析要达成学习目标还存在哪些困难和障碍。这样可以使教师的教学更有针对性，有利于教师保持对开展有效教学的自觉性。二、学情分析的内涵学情分析就是要对学生的实际情况进行分析，包括经验、知识、能力、情感等。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，可以优化教学的过程，有效地达成教学的目标，提高教学的效率。1.分析学生的生活经验、知识储备与能力水平生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界应建立在生活世界的基础之上。“生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，它在形式上似乎表现为琐碎及世俗，但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么清晰和有条理，但在对它的体验、品味、揣度、想象与领悟中，人们能够探寻和感悟到其中的乐趣、价值义”。因此，对于学生来说，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，学生作为一个完整的生存意义上的主体而存在。因此，针对具体的教学内容，需要确定学生已经具备了哪些生活世界的经验，然后分析学生所具备的这些知识和经验。生活知识和学科知识、直接经验和间接经验是矛盾的统一体，它们都是人类知识的有机组成部分。从学生的角度来讲，学科知识和间接经验的获取都离不开生活知识和直接经验的支撑，学生原有的知识储备与能力水平是他们进一步学习的基础。如对物质跨膜运输的实例的学情分析：学生在初中已经对于根尖的结构、根对水分和无机盐的吸收以及无机盐在植物生活中的作用等知识有了一定的了解教师在进行教学设计时，应以学生原有的知识储备、能力水平为基础，以促进学生进行知识建构。教师除了要对学生应该具备的知识起点和能力水平进行分析以外，还要考虑学生的可接受性，把握学生学习生物学的“最近发展区”，要让学生体验成功，提高学生的自我效能感。2.分析学生的学习兴趣和学习动机教师在设计教学活动时，不仅要考虑知识之间的内在联系，而且要考虑如何与学生的需要相联系，以调动学生的学习积极性，促成学生与学习对象之间建立起积极的意义关系。学生的兴趣、需要的产生以及内在经验的积累，也是一个动态的发展过程，教师要自觉地、积极地引导这一过程并把握好方向，提高学生的认识能力。如果缺乏一定的动机，再好的教学设计也无法取得预期的效果。动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力源泉；而动机又产生于人的兴趣和需要。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，教学目标的实现才有保证。因而，在教学设计中，教师要了解学生的心理需求，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。如对免疫调节的学情分析：由于免疫学关系到每个人的健康，学生对这部分知识（如艾滋病、接种疫苗、过敏）很感兴趣，因而产生了对其深入了解和学习的愿望。学生的学习动机是多样的、可变的。教师在进行教学设计时要尽可能地考虑学生的兴趣，尽可能地将教学内容与学生的生活、自然界中的生命现象、生物学的发展史实、生产实践以及科学前沿相联系，从而激发并维持学生的学习兴趣和动机。3.分析学生的认知风格所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。学生在认知即信息加工和组织的过程中，表现出在认知方式方面稳定的独特倾向。学习过程实际上就是学生对信息进行加工、处理和存储的过程。具有不同认知倾向的学生在对信息进行加工、处理的方式上是有差异的。认知倾向是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它是构成学习风格的主要方面。心理学研究表明，有些学生在对信息进行加工时，往往以外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习；还有些学生在对信息进行加工时，常常以内部参照为依据，喜欢独立思考。有些学生在有几种可能答案的问题情境中，往往会深思熟虑后才做出判断，且较为准确；而有些学生则往往会迅速地对问题做出反应，且常常出现错误。学生的认知倾向的表现会因受到教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容等因素的影响而有所差异。教学设计应注意选择不同的教学方式，在组织研究学习小组时，教师应根据学生的实际情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起；在开展教学活动时，教师应充分考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学方法，调整教学策略，做到一般发展与因材施教相结合。如对ATP的主要来源细胞呼吸的学情分析：由于所在班级的学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以我考虑可以组织他们开展自主探究。为此，我设计了一个探究实验，让他们了解细胞呼吸的类型和产物，从感性认识入手再上升到理性认识，这样比较符合学生的认知规律。我将采用发现式学习方式，将学习内容以问题的形式间接呈现给学生，在学习过程中使发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课程的安排要符合学生的知识水平与心理发展特征，力争达到“知识（学科）逻辑”与“（认知）心理逻辑”的统一。初中生物学情特点1 生理特征 初中生的年龄大致在1215岁左右，处于青春发育期，是身体发育的关键时期，也是身心各方面发生巨大变化的时期。这一时期是中学生生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速，体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。人身心迅速发展的时期，一个在婴儿出生后的一二年内，另一个就是在青少年时期，人生就是这么两次生长发育高峰。 在青少年时期的生长发育高峰中，伴随着初中生生理上的迅速成长，心理发展上出现了前所未有的明显的变化，处在这个阶段的青少年的心理活动，显得激烈、动荡，他们的观察力突然增强、注意力有长足的进步、思维能力全面提高、自我意识在觉醒中得到加强，身心不仅发展加速还伴随着质的变化与转折，给教育学生提供了重要的机会。初中生的身体机能迅速增强，并逐渐健全而接近成人，特别是神经系统的发育。此时中学生的脑容积已接近成人，神经活动的机能进一步完善，第二信号系统（第二信号系统是人类所特有的条件反射机制，即对语言刺激、抽象信号等能形成条件反射）的作用显著提高，为其抽象逻辑思维的发展奠定了生理基础。但应注意课程节奏的变化来调整学生的注意力。再次，初中生生理上的另一显著变化是性成熟开始，逐步出现第二性征，这些生理上的变化引起了学生心理上的变化。近年来，由于人类生活条件的变化，性成熟期呈提早趋势，少年生理早熟者增多。因此对初中生进行性知识、性道德和青春期卫生知识的教育应引起足够的重视。青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情处理对异性的好感性行为，这些问题他们需要家长和老师的引导。2 心理发展特点初中生的认识能力发展迅速，感知能力达到较高程度。据测定，初中生区别颜色的能力比小学低年级学生提高60%以上；视听觉感受性均得到进一步发展，灵敏性甚至超过成人；时空知觉有较大发展，观察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；记忆力显著提高，有意识记在学习中得到发展，理解性记忆的比重增大，能有意识地提出记忆的任务，并选择记忆方法，检查记忆效果；想象力迅速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加；注意的集中性和稳定性增强，有意注意逐渐发展起来，但仍与个人兴趣爱好相联系；思维的发展是认识能力提高的主要标志，初中阶段基本可以完成形象思维向抽象思维的过渡，抽象思维逐渐占主导地位，并开始发展独立性和批判性，但进行抽象思维时仍需要以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足。 情感丰富、不稳定。在身心加速发展中，情感和意志表现出相对的脆弱性。初中生懂得一些事理，又不能彻底了解，缺少一种情感意志上的自主调控能力，较多地受外界因素的影响和支配，表现出情感和意志行为上相对的脆弱性。初中学生“一半是儿童，一半是青年”，幼稚与成熟并存。是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，因此情绪、情感表现强烈，变化快。他们非常重视友谊，对朋友忠实坦诚，对教师和家长则保持着心理上的距离。初中生已开始追求远大的目标和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集体生活中往往表现出较强烈的集体荣誉感，为班级和学校的受奖感到兴奋和自豪，对自己的集体受到批评而懊丧。初中生的积极情感在学习与交往中获得发展，但也易受外界影响，有待于教师的细心引导而加以慢慢培养。自我意识和独立意识增强。中学生的自我意识开始迅速发展，逐渐由评价别人转向评价自己，注重自己的内心体验，喜欢分析自己的个性特点，渴望获得成人的承认和尊重，重视自己在家庭和班级中的地位，但也容易为了显示自己而采取简单鲁莽的行为。伴随着自我意识的发展，中学生的独立意识也在不断增强，他们不再像小学生那样依赖教师和家长，而是开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见，反对过多的监督与干涉。初中生需要一个同成人能平等交流情感的空间和时间，这是初中生独立自我意识增强的明显表现。独立性有较大的发展，喜欢自己自由独立地组织、开展一些活动。学生的“成人感”更加明显，自尊心大大增强，更渴望教师和家长的尊重与理解。教育者要充分利用学生的这些特点，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力。初一学生：从小学进入到中学，对学生来说是一个飞跃，学生面临着新的环境、老师、同学，对于“新”的适应速度将会对初一学生产生很大的影响，新年级的初一新生，对一切既陌生又好奇，心态比较放松。科目增多了，知识难度也比小学有了较大提高，已经不能再用小学学习方法来学习，一定要及时调整，学习时间分配也是需要关注的问题。从六年级刚刚升入初中一年级，很多学生还以小学的学习方法和态度对待初中的学习，有些孩子会出现上课跟不上老师进度，明显感到学习任务加重，学习有些力不从心。成熟性与幼稚性的统一，进入少年期，身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。向上性与盲目性的统一，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象，但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑，泄气，有从众心理。独立性与依赖性的统一，不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。新鲜感和紧张感的统一，新环境新老师新同学新学科感到新鲜。初一关键词：1.适应从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着学生初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。2. 养成初一是打基础的年级，不仅要打好知识的基础，更要打好学习习惯的基础，重视“养成教育”，就是让学生尽快养成端正学习态度，养成良好的学习习惯、思维习惯，养成正确的学习方法，成功的养成教育是初中阶段学习成绩优秀的重要保证!3. 基础课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。初二学生初二是初中生学习的关键期，学生对环境已经适应，增加中考学科物理，学生学习压力增加，逐步出现“学困生”。他们不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，大多数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要没有老师的督促检查，他们就不会主动学习，甚至有的学生存在严重的科别歧视，认为生物是副科，中考也不考，学是浪费时间与精力，学习的热情和积极性不高。当然，由于生物与生活、环境的贴近，这个年级大部分学生，对学习生物学科还是保持着浓厚的学习兴趣，但学习热情多停留于课上，课下逐步将更多的精力用于中考学科。 初二关键词“分化”初二随着对周围环境的熟悉，对中学紧张、陌生的感觉逐渐淡化;同时距离中考还有一段时间，学生的学习动力不足;加上初二时青春期萌芽的时期，学生的性格逐渐显示出逆反的特点;但初二又是学生学习的一个很难得的巩固和上升期。学情总体分析 1、七年级这段时间正处在小学到初中的过度时期，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。2、学生入学第一次接受这门课程，生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。3、生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。4、虽学生初次接触生物，但生物与学生的生活、环境联系紧密，学生对生活未知有较强的兴趣和好奇心，且教材知识梯度是渐进的，所以大部分学生能跟上。 可能存在的问题： 1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。3、学生可能认为生物是副科而不够重视。4、一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。5、生物术语多，有些教师无法根据学生的年龄特点在课堂上讲活，讲透，为了提高成绩，节省时间，只好缩回传统的记忆圈。脱离实验教学这个生物教学的支柱。 解决措施 1、树立科学的世界观，重视养成教育，培养良好的学习习惯。2、重视赏识教育，多听取学生的呼声，对学生多鼓励，多指导，少说教，多实验，少批评。3、充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体，教学模型、教学实体，标本、图像、画面、报告，故事，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，培养学生的学习方法，开发潜能生。4、随时了解学生的学习动态，采取相应措施。5、施行自主探究合作学习的教学模式，提高课堂效能。高中生物学情特点高中学生心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。高中学生总体精力充沛、善于思考，具有一定的活动能力，无论是体力或是智力，都处在蓬勃发展的时期。1生理特征高中生的年龄大致在1518岁左右，处于青年初期。高中生的生理发展与初中生同属一个大阶段，有一定的延续性和关联性。高中生的身体生长速度逐渐减慢，已基本接近成人的标准，趋于成熟，在体态上逐渐趋于匀称，体型也已稳定，骨骼骨化过程基本完成，肌肉力量还在发展。脑的结构和机能已和成人相等，神经细胞已发育完全，神经过程的兴奋和抑制达到平衡，第二信号系统的调节机能更加完善。同时，高中生的性机能已经发育成熟，性意识越来越强烈。2心理特点高中生的心理明显地比初中生更为成熟，已达到一个更高的发展水平。首先，认识能力进一步发展。感知觉的目的性和系统性增强，观察力有很大提高，并且趋向精确和细致；注意力更加稳定；记忆力由机械记忆为主过渡到以理解记忆为主；思维表现出更高的抽象概括水平，逻辑思维已占主导地位，思维的深刻性、独立性和批判性都有明显发展；想象力也日益丰富和新异。高中生认识能力的提高为其学习复杂的科学知识，完成较重的学习任务提供了条件。其次，情感过程发展较快。高中生的情绪和情感体验强烈而富于热情，相对于初中生尤为稳定和深刻，趋于内向和分化。他们的爱国主义与集体主义情感更为浓厚，与个人社会责任感联系起来。他们的友谊感也增加了理智性与深刻程度，多从道德观念的一致，理想、志向的共同点上去寻求友谊。男女同学的友好表示逐渐增多，在正确教育引导下，一般能克制自己的行为与感情，表现出道德上的成熟与情感的深刻性。再次，意志的自觉性提高。高中生的意志水平仍不是很高，但其自觉性比初中生有明显的提高，受暗示性减弱，克服困难的毅力也有所增强，自我调节能力逐步提高，但有时喜欢义气行事，需要教师给予适时地帮助。3学习活动的特点 所学的各门学科，基本上反映着自然、社会和精神现象的客观规律，逻辑性、系统性很严密。在学习中要求他们不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具有独立分析问题和解决问题的能力。同时，还要求他们具有一定的自学能力。这个时期的学生无论在家庭里、在学校集体中他们所处的地位都发生了显著的变化。教师和周围的人们日益尊重他们对问题的见解，给予他们一定的信任，要求他们在学校各项活动中起模范带头作用，作低年级同学的表率。教师在班级工作中对他们的指导也多采取建议、协助和引导的方式，十分注意发挥他们的主观能动性。在家庭里，家长也日益尊重他们的意见，要求他们自觉地履行自己在家庭中的职责，希望他们学会自觉从事学习和劳动，学会独立地处理自己的生活问题，学会正确处理个人和集体、自己和别人的相互关系，希望他们认真地对待自己的未来。这一切都使他们意识到自己的地位变了，周围的人们对自己的要求高了，这种体验无论对他们的生活实践或心理发展都将会产生深刻的影响。1.抽象思维从“经验型”向“理论型”急剧转化由于高中学生知识经验的不断丰富和第二信号系统的发展，他们的思维活动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，他们试图对各种经验作出规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来，不断地把知识系统化，进一步扩展自己的知识领域。他们的思维具有一定的批判性和独立性。其思维的批判性表现在：在学习中喜欢探讨事物现象的根本原因，对别人的意见或教师的讲课，都不愿采取轻信盲从的态度，喜欢怀疑争论。其思维的独立性表现在：在学习中喜欢独立思考，遇到问题表现出有一定的主见，在和别人讨论问题的时候，总希望对方的逻辑论证要具有说服力。同时，他们不但开始注意学习材料本身的正确性，而且也开始注意到学习材料论证方法的周密性。他们能够独立地搜集事实材料，进行分析综合，抽出本质属性，独立地作出结论。抽象思维的发展和语言的发展是密切相关的。高中学生能够熟练地运用语言来表达自己的思想，比较准确地说明各种问题。高中学生在学习过程中，随着知识经验的丰富和抽象思维的发展，他们的创造想象已占主导地位，特别是通过资料阅读、实验操作和实际观察，他们的想象力得到了迅速的发展。在教师的积极引导和培养下，通过课外适当的辅导，往往很容易使他们在各种活动中表现出突出的创造才能。2.感情日益深厚，意志行动带有自觉性高中学生的感情较深厚，他们的爱国主义和集体主义情感、责任感和荣誉感都有较高的发展。高中学生的同志友谊感发展非常明显。他们对友谊很重视、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困难时能互相帮助。高中学生的意志行动，随着他们的认识和情感的变化也表现出明显的自觉性和坚持性。他们能够独立地下定决心，自觉地克服各种困难，并且能充满自信，持之以恒，坚持到底；同时还能以先进人物为榜样，自觉而积极地锻炼自己的意志品质，但是他们有时也表现出某些轻率行为。3.学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成高中学生能意识到自己当前的学习和未来的升学、就业有着密切的联系，也清楚地了解到自己当前所