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整体语言教学法初探 来源：英语毕业论文 / 一、前言国家教育部于2004年1月颁布的大学英语课程教学要求(试行)(以下简称课程教学要求)对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求“:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一目标和要求对大学英语教师的教学提出了新的挑战。 因此,学生英语综合能力的培养至关重要。近年来,越来越多的教师意识到课堂教学应把提高学生的英语综合能力作为重点。本文将通过实验来探讨整体语言教学在学生英语综合能力培养中的运用。 二、文献综述(1) 学生英语综合应用能力的含义我们认为教育部课程教学要求提出的“英语综合应用能力”表面上是指语言能力,如常规的听、说、读、写、译能力,但是这些技能的培养和获得是需要以其他能力作为基础的,比如思维能力、创新能力等。没有经过思考的语言表达只是机械的语言运用,不能实现真正的语言应用和交际。英语综合应用能力应该包括创新能力、思考能力、情感理解与表达能力、跨文化交际与社交能力、自学成才与用多种方式和有效学习策略能力等。只有通过这些能力的培养才能真正促进学生的英语的听、说、读、写、译综合应用能力的提高。(2) 整体语言教学整体语言教学(Whole Language TeachingApproach)始于20世纪80年代的美国,最初用于美国中小学教授本族的语言艺术及阅读教学。它强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等;强调口头语言和书面语之间的互动性及内在联系;认为在自然的环境中,儿童语言能力发展的过程与口头语言能力发展的过程十分相似。因此,在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。后来,研究“整体语言”的学者和教师把它置于第二语言/外语教学中。俄罗斯著名心理学家Vygotsky曾有这样的论述:语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是靠模仿学会语言,而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。Goodman认为整体语言教学不是一种简单的语言教学方法或技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。1.整体语言教学的特点(1)整体性整体性是语言的基本特征之一。 语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了语言整体,形成丰富多彩的语义和一定的语言功能;词不离句,句不离篇,语言不能脱离一定的语言环境,这就是语言的整体性。语言的整体性体现在以下几个方面:第一,学生整体。即教师不是传授知识技能给学生,而是与学生共同创造、发现知识、技能,故教学要以学生为中心。第二,教材整体,教材指课堂教学的内容而不是课本。它的出发点是把听、说、读、写几个语言技能看作一个整体,而不是按技能分别培养。第三,理解整体。理解整体除以知觉感知、培养语感外,还可抓住语言材料的内部联系,从而掌握整体。(2) 交际性整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力,而不是单纯的语言知识学习,目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言事件活动,逐步发展学生实际运用语言的能力。它强调利用语境和情景感知语言、理解语言并运用语言,倡导听、说、读、写技能的综合运用。(3) 主体性整体语言教学要求课堂教学是以学生为中心,要求学生多读多练。教师的作用是指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会来运用所学到的知识和技能。在这样的课堂里“,教师中心”让位给师生的“共同活动”。通过师生问答等活动,最大限度地激发了学生对英语的自觉爱好,并对其产生浓厚的兴趣,有利于培养学生探索学习规律的能力,有利于学生获得驾驭知识的本领。2.整体语言教学的功能(1)整体语言教学有利于培养学生运用语言进行交际的能力。教师不把教学的中心放在语言形式的操练上,而以语篇为单位组织整体教学,能更有效地培养学生的语言交际能力。(2)整体语言教学有利于学生积极主动地学习,逐步形成以学生为中心的课堂教学,从而激发学生学习英语的主动性和积极性。(3)整体语言教学有利于创造一个自然和谐的语言环境,让学生沉浸在交际的情景中,为提高听说能力打下坚实的基础。在整体语言教学中,教师可根据教材的内容来开展一系列的个人和团体活动,让学生置身于语言情景,从而达到真正培养学生交际能力的目的。(4)整体语言教学不仅为提高学生听、说、读、写能力打下扎实的基础,而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用语言交际的能力。(5)整体语言教学主张采用整体的、非传统的评估和测试方法。教师为每一位学生建立档案夹,记载学生的平时课堂活动、作业完成情况阅读内容、写作成果及学生的自评情况,然后从整体着眼,综合评估,从而减少学生的心理压力,把学生的学习心理调整到最佳状态。三、整体语言教学的实验过程(一)实验目的整体语言教学与提高学生英语综合能力的关系。(2) 实验对象本实验的对象是太原大学2004级A级的两个班的学生,共85人,其中实验班42人,对照班43人。(3) 整体语言教学的课堂设计整体语言教学作为一种教学思想,它强调语言能力的培养和发展是整体性的,学习语言过程往往并不主要依靠模仿及把握各种细节来获得语言能力。整体语言教学首先把语篇作为一个整体来理解,以便培养学生的阅读能力为语言实践打下基础。其次,集中在细节理解上,以便进一步理解文章主题和学习语言知识;最后,进行整体语言技能训练。整体语言教学模式包括 (1)阅读课教学模式:阅读前讨论背景知识,标题,激起学生兴趣和对语篇内容的推测;快速阅读,理解整体;再阅读,理解细节,学习语言知识;综合技能训练。(2) 听力课教学模式:听前准备,激发兴趣;先听主题,后听细节;听后综合训练。作为言语交流的听、说、读、写活动,既有独立性,又有依存性。作为语言技能的训练和培养,这四项活动各有其特点,可因教学需要进行单项训练,但更多情况是很难或者不宜独立地进行,应该而且必须相互结合,有机联系,相辅相成。本文根据前面提到的原则,具体阐述如何以整体语言教学为理念,组织课堂教学,从而培养学生的英语综合能力。阅读前活动(Pre-reading Tasks)阅读前活动是指正式讲解是指正式讲解课文之前的热身活动。然后要求学生听一遍Pre-readingTask中的歌曲,就歌曲内容作简单的提问。在学生听第二遍时,要求他们边听边填写歌曲中的关键词,并引发出主题,展开讨论。例如在学习大学英语(全新版)第一册UnitText A:Allt he Cabbie Had Was a Letter的时候,笔者让学生做以Friendship为主题的口头报告,并提出问题What does a fair f riend mean?结合问题进行讨论。通过听、说与主题相关的歌曲、对话等活动,激活学生已学过的知识图式。通过这些活动,学生既提高听力,又能通过联系实际思考一些与课文内容相近的问题,对课文内容进行合理的预测,为顺利、自然地进入课文学习做好充分的心理准备和语言准备。这种阅读前的活动很自然地营造了语言环境,让学生在轻松的氛围中进行简单的思想交流,激发起学生的兴趣,这对开展以后的教学活动十分有利。2. 阅读中活动(While-reading Tasks)阅读中活动主要采用以教师精讲和学生多练为主的课堂教学方法。教师通过引导、分析、推理、归纳等手段,把讲解与学生参与融为一体,帮助学生理解课文的主题思想、段落大意、文章总体结构,给学生提供进行听、说、读、写、译等综合语言技能练习的机会,提高学生的理解能力、表达能力和相互沟通思想的能力。例如,在“All the Cabbie Had Was a Letter”一课讲述了出租车司机和他的朋友Old Ed之间的深厚友情的故事,丛中得到了永远不要推迟向朋友表达真情的机会,尽可能多地以各种方式和朋友保持联系的道理。为了让学生对课文有个整体的了解,第一步先让学生回答以下问题:Whatdoes t he story begin wit h?What helped start aconversation between t he cab driver and t he aut hor?What was t he conversation centered on?通过回答问题,学生会发现整个故事情节是围绕一封信展开的,全文可按照作者和出租车司机谈信、读信和写信分为三部分。这样就完成了课上的第一次课文阅读,使学生对课文的结构有个整体的了解,体现了整体语言教学的特点“整体性”。第二步从整体到部分,让学生就课文内容进行互相提问。活动的目的在于帮助学生熟悉课文内容,给学生创造互相学习的机会,同时也锻炼了口头表达能力。在此基础上,通过边讲解边提问的方式,引导学生分析文章结构,找出故事的主线。然后进行第二次课文阅读,通过Group work,要求学生按照时间线索找出描述出租车司机和他的朋友Old Ed之间的交往,教师讲解力求做到少而精。随后,教师启发学生用一个形容词来概括他们之间的深厚友情-lifelong(f riendship);用一句话总结他们的故事:Timeand distance can never alter real f riendship.最后,教师指导学生进行第三次阅读,启发学生体会作者进行对话的策略及其语言风格。这些活动后充分反映出整体语言教学的特点“交际性”。总之,通过教师精讲与学生多练,实现了教师与学生之间的互动,从而达到以学生为中心、提高学生英语综合应用能力的目标。3. 阅读后活动(Post-reading Tasks)阅读后活动给学生提供更多的练习机会,主要是口语和写作,帮助他们扩展已学过的知识图式。为了体现整体语言教学的特点“主体性”,一切活动以学生为中心,教师采用启发、讨论和合作的方式以培养学生的逻辑思维能力和独立工作能力。具体来讲,先组织形式多样的更深层次的口语活动,如小组讨论、角色扮演等,在口语交流的基础上,学生各自完成与口语活动有关的书面任务。比如在本课的Theme-RelatedLearning Task中的任务就是通过讨论给自己的朋友写一封信。写完后,学生交换作文,教师讲评。通过师生之间的丰富的双边活动,学生已掌握了相关的词汇,不但理解了课文,还学会了用英语对相关内容进行表达交流。实验过程1.笔者参照历年四级试题设计了两份四级模拟试卷,用来进行前测和后测。4、 结果分析与讨论(1) 考试成绩的对比与分析经过一年的实验,笔者根据实验设计中确定的测试方法对实验班和对照班进行了前测和后测,并数据进行了检验,以证实两个班学生的英语能力是否存在差异。(2) 调查问卷的结果后测实施前,笔者用自编的问卷对学生的学习态度进行了调查。以下是调查结果。1.学生对自己有了信心。百分之八十的学生认为,他们在回答问题时能克服紧张和焦虑,敢用英语与外国人交谈。2.学生养成了良好的学习习惯。有课前预习习惯