学习心理辅导复习.doc

第一篇 学习心理辅导的原理第一章 引 论终身教育理念的内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。终身教育的意义：1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。人生发展的四大支柱内容：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。人生发展四大支柱内容的意义：1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。学生学习心理的主要问题：厌学问题、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑、恐学症。学习心理问题产生的原因：1、厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力2、学业失败的原因：以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固。3、注意力障碍的原因：多动、分心、和注意力缺陷、精力边剩、性情躁动不安等。4、学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争。5、恐学症的原因：身心因素、家庭因素、学校因素。学习的含义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。学习的定义有三个要点：第一、学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。第二、学习的变化是相对持久的。第三、学习产生于经验，而不是来自成熟。学习心理辅导的主要任务：是帮助学生学会学习。1、提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力。2、培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机。3、正确对待学业的成败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。4、养成良好的学习习惯。5、帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。第二章 学习理论（上）经验主义：1、代表人物：亚里士多德、洛克。2、基本概念：以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。理性主义：1、代表人物：柏拉图、笛卡尔、康德。2、基本概念：认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料，神灵的启示或直觉。两个哲学基础的基本观点：虽然在解释一些学习的基本问题时，经验主义与理性主义经渭分明，但对于更多的学习问题的解释，是兼容两种哲学思想的。行为主义理论的主要观点：否认传统心理学的对象意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激反应。1、经典条件刺激的机制及应用（1）创立人：俄国生理学家巴甫洛夫。（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。（3）应用：A、不少简单行为的获得是通过经典条件学习。如起床习惯的养成即是经典条件学习。B、用系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。2、操作性条件学习：将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习。（1）桑代克的尝试错误学习总结的三条规律：效果律、练习律、准备律。（2）斯金纳的操作条件学习有两点明显的改进：一是在实验设计与观察记录上，二是在解释个体学习行为建立与否的关键因素时。行为矫正的主要方法：正强化法、负强化法、消退法、代币制。行为主义学习论的价值与局限：价值：一是用科学实验方法研究动物和人类的学习行为；二是具有很强的操作性，便于教师、家长应用于教育实践。局限：一是只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化；二是只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。认知学习理论的基本观点：1、格式塔学习理论：格式塔是完形、整体的意思。（1）苛勒的顿悟学习：认为学习须靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究：认为创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性。2、皮亚杰认知建构理论：学习过程实质上是个体与环境的在相互作用中，认知结构不断建构的过程，认知结构的组成单元是图式，其机能是同化、顺应和平衡。3、布鲁纳认知结构理论：认为儿童的认知发展不是刺激与反应联结的量的变化过程，而是结构上迥异的动作表征、映象表征、符号表征的三个阶段的质的变化过程，是发现学习的首倡者。4、奥苏伯尔同化理论：指出学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心理机制是联想。他认为原有知识通过三种不同的方式对新观念进行同化：类属学习、总括学习、组合学习。认知学习理论的价值与局限：价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用；二是注意学习者内部的心理结构。局限：一是忽视教育环境等社会因素对儿童的作用（皮亚杰的认知发展理论）；二是片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学（布鲁纳的理论）；三是片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用等。第三章 学习理论（下）信息加工理论的基本假设与模型：基本假设是把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。短时记忆的容量：容量有限，大约7个组块（记忆的单位），72个单元。长时记忆的表征类型：情景记忆、语义记忆、表象系统、言语系统。长时记忆的贮存：命题、陈述性知识的贮存、程序性知识的贮存。信息加工学习论的价值与局限：价值：既冲破了行为主义心理学的禁忌，又克服了古典内省法的弊端。局限：其一，人机类比，以偏概全；其二，侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。以致有人说：认知心理学是无情感的，无动机的。知识表征：一般认为有两种表征形式：陈述性知识和程序性知识。长时记忆提取机制：激活扩散、陈述性知识的提取、程序性知识的提取。社会学习理论：交互作用理论：班杜拉认为，个体的行为既不是单由内部因素驱动，也不单由外部刺激控制，而是个人行为、个人的认知和其他内部因素、环境三者之间交互作用所决定的。观察学习：指学习者通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果，而无须直接强化所进行的学习。1、观察学习的特点：（1）观察学习并不一定具有外显的反应。（2）观察学习不依赖于直接强化。（3）观察学习包含着重要的认知过程，认知因素在观察学习中起到重要的作用。2、观察学习的过程：班杜拉将观察学习过程划分为注意、保持、动作再现和动机四个阶段。3、观察学习的影响因素：榜样的特点（相似性、地位和声誉、能力水平、热情和教养）、观察者的特点（感受、理解信息的能力、不确实性、人格特征）、榜样的显示特点（真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范）。4、观察学习的调控机制：替代强化、自我强化（自我观察、自我评价、自我反应）。社会学习理论的价值与局限：价值：强调社会因素在个体观察学习中的作用；更强调自我强化、自我功效感等主体认知因素，充分反映了人的主观能动性；个人、行为、环境三者交互作用论提示了个人与社会环境的相互关系。局限：大部分的研究是在实验室情境下得到的，它与现实的教育情境总是有一定距离的。生成学习理论（威特罗克）基本思想：学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础；学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性。生成学习模式的结构：即生成、动机、注意、先前的知识、知觉。生成学习的基本过程：1、长时记忆中的各方面内容进入短时记忆。2、这些内容构成了学习者的动机。3、选择性注意的结果就是选择性知觉。4、要从感觉信息中建构意义，必须与长时记忆中有关信息生成相联系。5、主动建构意义时，可以通过与感觉经验的对照、与长时记忆中已有经验的对照来检验。6、如建构不成功，学习者应回到感觉信息，考虑有效的建构，审视联系的策略。7、如果建构意义成功，就达到了意义的理解。8、可以从多方面对建构意义作出评价。生成学习模式的要素分析：1、生成威特罗克学习模式最重要一个因素。2、动机成就归因是生成学习中重要的动机。3、注意生成条件不是始于对信息的感知，而是始于对信息的注意。4、先前的知识与知觉人们是通过把新来的信息与以前的知识经验相联系来理解新信息的。生成学习论的价值与局限：价值：其一，强调学习过程个体与环境的多向交互作用；其二，理论的应用性强、操作性强。局限：它还是一种正在发展中的理论，理论框架还不够严谨、成熟；与真正的教育实际还是有一段距离的；逻辑性不够严密。第二篇 学习心理辅导专题研究第四章 学习动机动机：是个体行为的内在动力，能为个体行动提供能量与方向。学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机的特征：起动性、方向性、强度、持久性。动机分类：外在与内在动机、近景与远景动机、普遍与偏重型动机。早期动机的主要理论观点：1、驱力理论：驱力表示人的一种内在力量。当有机体的基本需要被剥夺时，就会产生驱力，当需要得到满足时，驱力就减退。2、强化理论：强化是形成和巩固条件的重要条件，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的强化。3、需要层次论：美国人本主义心理学家创立者马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需求组成的，而各种需求之间又有先后顺序和高低层次之分。4、成就动机理论（阿特金森）：归因：个体对自己或他人行动结果的原因知觉或判断。归因理论最早由社会心理学家海德提出。控制点：个人在日常生活中，对自己与环境之间相对关系的看法。归因的原因因素（韦纳）：能力、努力、工作难度、运气。归因原因的维度：（韦纳）：因素来源、稳定性、可控性。成就目标理论（德威克）：认为成就目标、期望、归因、动机定向，自我能力知觉、社会比较和成就行为这间存在密切关系，从成就动机到成就行为存在更深层的内在机制。习得性无能：个人经历了失败与挫折后，面临问题产生的无能为力的心态。社交习得性无能：多次社交失败而导致的社交退缩或困难。学习习得性无能：认知上怀疑自己的学习能力，情感上心灰意懒，高焦虑，行为上逃避学习。有效奖赏的原则：1、淡化奖赏的外部控制作用。2、奖赏要与学生实际付出的努力相一致。3、应该建立一套明确的奖励办法。4、奖励方式要适应学生的年龄特征。5、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。归因训练的假设：1、由原因知觉导致情绪、行为反应。2、原因维度与特定的情绪、特定的行为相联系。3、原因知觉的改变会影响行为的改变。归因训练的基本步骤：选择对象、干预实施、效果测量。自信心训练操作：1、让学生获得成功的体验。2、引导学生坦然面对失败。3、鼓励学生接受挑战性任务。第五章 学习策略学习策略：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采用的有效的认知活动。学习策略分类：主策略与辅策略（理解保持策略、检索应用策略）、认知策略元认知策略资源管理策略（基本学习策略、支持性学习策略、自我调控策略）。学习策略形成的步骤：分析计划实施监控调整元认知知识。学习策略的特点：主观能动性、有效性、过程性、通用性。基本的学习策略：1、复述策略：在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。复述策略的分类：累积复述、部分复述、叫出名称。2、组织策略：对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。3、精细策略：学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解与记忆。精细策略的方法：首写字母连接、辅助词法、位置法、关键词法。支持性学习策略：学生对学习活动的组织安排，具体方法的运用等。1、学习计划：学生对自己在一定阶段内学习目标、学习内容、学习时间等的科学合理地安排设计。制定学习计划的意义：明确学习目标、做到学而有序、磨炼意志。学习计划的内容：学习目标、学习内容、时间安排。2、预习：是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，属学习新知识的准备阶段。3、复习：是学习新知识的巩固阶段，它可以使学生温故而知新，加深对所学知识的理解和记忆，做到系统连贯、融会贯通地掌握知识。4、做笔记：学生加工学习材料的一种常用方法。自我调控策略：学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的心理活动。影响自我调控的因素：个人因素、行为因素、环境因素。自我调控策略的运用：齐姆曼自我调控十四法、出声思维法、直接指导法、规程化训练、范例。第六章 问题解决与学科学习问题应包含三种成分：1、给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态。2、目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态。3、障碍：即通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。问题解决的概念：安德森将问题解决定义为任何受目标指引的认知性操作序列，其有三层含义：1、目标指向性：问题解决是有明确目标的，总要达到某个特定的终结状态。2、操作序列：问题解决必须包含一系列的心理步骤。3、认知操作：问题解决活动必须进行认知操作。问题解决的基本步骤：1、确定问题、了解问题的情绪；2、综合问题各种可能的状态；3、选择最佳问题解决方案；4、有效地监控问题解决的具体步骤；5、反馈与评价，根据解决问题的初步结果调整策略，以求达到目标。问题解决的过程：信息加工论综合了桑代克的试误说与格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间的搜索，以建立一种与问题对应的心理模式。问题解决过程大致可分为三个阶段：一是了解问题空间找到问题表征形式；二是在长时记忆中搜索相关知识，形成解决问题的行状态；三是不断地进行反馈式评价，包括对产生式系统和策略的有效性，当前状态是否接近目标，问题是否已得到解决等作出评估。问题解决策略是多种多样的，一般将问题解决策略分为算法和启发法两类。算法是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。启发法是凭借经验的解题方法。专家与新手的问题解决差异：1、专家比新手拥有的知识结构更有序、更丰富；2、专家比新手在表征问题方面更为深入；3、专家比新手采用的策略更为有效；4、专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。阅读概念：科威尔提出阅读有四层含义1、对词解码，并决定这些词在特殊句子中的意义。2、将个别词的意义联合起来，以完全了解句子。3、了解段落和段落所隐含的主旨，以及原因、假设、的含义。4、评价各种观念，包括逻辑、证明、真实性和价值判断等的问题。阅读具有四个方面的特点：1、阅读技能是一项复杂的任务，包括知觉、认知和语言加工。2、阅读是阅读者在多种水平获得信息的感官上的相互作用，而不是从基本译码到理解的连续过程。3、人的信息加工系统限制了对课文加工的能力，当低水平加工（解码）达到自动化，会转向更高水平的功能。4、阅读是一种策略，包括建立目标、选择策略、监控过程，简言之，它是一种元认知活动。解码概念：所谓解码是指阅读者译解印刷符号的过程。解码有两种方法，全词法和语音法。阅读理解：是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。自下而上加工是一种数据驱动，自上而下加工是一种概念驱动。影响阅读心理的主要因素：有理解水平、还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等。阅读技能训练：1、SQ3R阅读法：是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。包括浏览（survey）、提问（question）、细读（read）、背诵（recite）和复习（review）五阶段。2、REAP阅读法：伊耐特等人提出的，即阅读（read） 、编码（encode）、注解（annnote）、深思（ponder）法，简称REAP法，其四个步骤是：阅读、编码、注解、深思。3、DRTA阅读法：这个方法全称为“引导阅读与思考活动”（directed reading and thiming activity）（Stauffer，1969）。它包括三个步骤：预测、细读、验证。4、五步自学阅读法：张庆林借鉴上述理论，提出了五步自学阅读法，即概览、初读、细读、提要和检测。数学问题解决的四项技能：问题转译、问题整合、解题计划与监控、解题执行。第七章 学习困难学生的特点与类型学习障碍：最初是由美国特殊教育专家柯克提出的，是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。学业不良：是苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩低下的学生。以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。差生：学习成绩差，学习功能差，成绩品行双差。学习困难学生的特点及原因：1、智能发展特点：高级认知能力不足，（语言、数理、思维能力不足）。存在不同程度的潜能。2、认知加工特点：学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。记忆缺陷，信息编码、提取慢、复述策略水平低。问题能力差，缺少问题意识及解题步骤。知识贫乏、知识结构紊乱。元认知能力差。情意障碍，如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。求知欲、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性无能，不良的学习行为。学习困难学生的行为特点：不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。造成学习困难学生的因素分析：不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。学习困难学生的类型：学习困难的分类意义：1、提高教育干预的针对性和诊断的准确性；2、保证教育研究的科学性；3、分类才能更有效地诊断与干预。学习困难分类的依据方法：1、依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；2、依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；3、依据多元统计分析。表7-14 四类学习困难学生的特点类型能力与个性特征百分比人数、暂时性困难能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平18.4%65、能力型困难思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。5.7%20、动力型困难能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高。57.8%204、整体型困难思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低。12.2%43第八章 学习困难学生诊断与辅导学习困难学生诊断：是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：详尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。诊断的意义：1、制订教育对策的基础和前提。2、科学诊断促进教育对策的不断完善。3、诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。学习障碍鉴别的标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准采用得较多。学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。学习困难学习诊断材料收集的内容与方法：1、收集内容：历史资料、现状资料、背景资料。2、收集方法：观察法、自述法、谈心法、问卷与测试、座谈、家访和心理测量等。诊断的具体方法：1、课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以分析学生如下行为：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。2、作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可以使学生针对困难、解决困难、克服困难。3、能力诊断；4、出声思维诊断；5、行为问题诊断；6、教育会诊。语文学习困难的概念：阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。拼写困难与阅读困难集中反映了学生的语文学习困难。阅读困难的表现特征：视觉辨别困难；听觉加工困难；声音混合困难；字母与词反向；词汇分析能力不足；直观字或词辨别困难；理解技能缺陷。语文学习困难的特点与产生原因：拼写困难、错误，阅读困难、写作障碍等。数学学习困难学生的诊断与分析：数学学习困难的诊断方法：非正式评价和正式评价。数学学习困难的成因分析：听觉接收性语言障碍、记忆障碍、阅读障碍。阅读困难辅导策略：个别化阅读；整体语言经验方法；多种感觉方法；直观词方法。数学学习困难学生的特征与类型1、特征：算术障碍与运算能力障碍。2、分类：视觉空间能力不足。数学逻辑能力不足。数学概念不足。成绩不足。数学学习困难学生辅导的一般策略：早期发现与早期干预；进行有效的学习评估；设计针对数学学习困难学生的课程；结合实际，一题多解。学习困难学生心理问题辅导：1、学习怠惰的辅导；2、学习退避行为的辅导；3、学习情绪的辅导。人格适应不良辅导：1、行为障碍辅导；2、性格障碍的辅导；3、青春期辅导。第三篇 与学习相关的领域第九章 学习的社会心理因素教师效能：是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。教师效能主要表现在以下几方面：1、教学时间合理分配；2、教学活动组织化；3、师生双方积极的语言沟通；4、反馈的有效运用。高效能教师与低效能教师主要差异表现在于：课堂秩序的建立、课堂活动指导与反馈。课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式（教师的领导方式）、师生关系、班级气氛与班级目标等。课堂管理模式：是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，