简论青少年宫教育的定位.doc

简论青少年宫教育的定位简论青少年宫教育的定位 我国的青少年宫教育已有六十多年历史，形成了青年宫、少年宫、青少年宫、青少年活动中心、青少年营地、儿童活动中心等多种教育阵地，在我国教育体系中形成了一道亮丽的风景线。近年来，随着青少年宫数量增多、影响扩大，社会上对青少年宫的质疑也有所增加，主要是青少年宫公益性不足、培训有余等问题。这些问题本质上都与青少年宫教育的定位有关。教育定位是在整个社会系统和教育体系中，确定某种教育所处的位置，对教育机构社会形象进行设计，形成办学特色的过程，其实质是通过在办学上与其他教育机构的差异性，在公众中形成一种独特形象的心理策略。目前，我国青少年宫教育存在定位模糊的问题，导致一些地方对青少年宫建设重视不够、投入不足。具体说来，青少年宫教育的定位要明确以下几个问题。 一、青少年宫的教育性质定位 从现代教育格局看，青少年教育可分为学校教育、家庭教育和社会教育。从学校教育的角度看，青少年教育可分为学校教育和学校外教育。校外教育包括社会教育和家庭教育。青少年宫教育是在学校和家庭以外的青少年专门活动场所进行的有目的、有计划的教育活动。青少年宫教育属于校外教育中的社会教育。校外教育和社会教育都包括很多种类，青少年宫教育只是其中之一。 定位青少年宫教育性质要把握两点：一是不能仅仅把青少年宫教育看做校外教育。如果仅仅把青少年宫教育看做校外教育，很容易引导青少年宫模仿学校课堂教学、班级教学、老师主讲的方式，大量举办培训班，成为学校教育的附庸，直接为分数服务，为应试教育推波助澜。二是要认清青少年宫教育的社会教育性质。只有进一步看到青少年宫教育不仅是一般的校外教育，而且是社会教育，才能引导青少年宫在宫内更多地开展兴趣小组、社团、集会等活动，较少地举办培训班，在宫外广泛开展户外活动，利用宫外广阔的社会教育资源为青少年服务。这样，青少年宫教育作为一种社会教育方式，既是学校教育的延伸和补充，更是一种独特的具有中国特色的青少年教育形态。社会教育的定位，有利于引导青少年宫教育突破家庭和学校空间的约束，使其教育空间更大；有利于引导青少年宫教育满足青少年个性爱好的发展需要，使其教育内容更丰富；有利于引导青少年宫教育突破以讲授为主的学校教育，采用活动型教育，使其教育方式更灵活。 二、青少年宫的教育功能定位 青少年宫的功能定位要回答的是，青少年宫对青少年的成长成才能够发挥什么作用，这种作用与学校教育相比、与一般的校外教育和社会教育相比有什么不同。青少年宫的功能定位不能仅仅停留在素质教育、创新教育这种模糊的泛泛认识，而是要进一步理清、深化对青少年宫独特功能的认识。青少年宫教育有三方面独特功能。 一是完善认知的功能。青少年宫教育在引导青少年认知方面，不同于学校教育学科领域内的知识认知。它以社会为课堂，密切关联青少年的生活世界，是一种社会认知。社会认知是一种以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习，它超越了单一的接受学习，是一种操作性学习。随着青少年思维意识的发展和生活空间的不断扩大，青少年具有认知社会、参与社会生活的迫切需求，不满足于对书本知识的简单死记硬背，渴望在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，丰富社会知识，增强社会经验，形成服务社会的能力。青少年宫教育通过社会现象、社会角色、社会关系等社会认知学习，能够拓宽青少年的学习渠道、学习方式，拓展青少年的社会知识，帮助他们融入社会，增长社会经验，形成健康、进取的社会态度，提高亲社会的素质。 二是发展个性的功能。发展青少年个性，是指发展青少年的主体性、独特性，使青少年形成积极的个性品质。青少年宫教育不是强制性的义务教育，而是基于自愿和兴趣的社会教育；不是以分数和升学为目的的教育，而是以发展个性爱好为目的的教育。青少年宫教育能够根据青少年的不同特点，确定并培养青少年的兴趣、特长、爱好，使其得到充分发展，培养青少年多样化的兴趣、健康的心性和良好的个性。 三是提高社会能力的功能。青少年社会性发展与个性发展并重。青少年宫教育在发展青少年社会性方面，主要是提高青少年的社会化技能，培养青少年对社会环境的适应能力、与他人交往和协调的能力、调控和改变社会成员之间关系的能力以及有效从事各种社会活动的能力等。青少年宫开展的社会化技能培训，能够使青少年掌握必要的社会技能，适应社会发展需求，提高社会认知能力和社会交往能力，养成负责任的生活态度，形成良好的社会行为习惯。 三、青少年宫的教育内容定位 新的历史条件下，青少年宫教育的基本内容是发展青少年的社会性和个性，教育引导青少年进行社会学习，掌握社会生活所必需的知识、技能与行为规范，内化社会核心价值观念，促进青少年社会化。 在青少年社会性发展方面，学校教育是学科领域内基本知识和基本技能的教育，教给学生基本的读、写、算等学习技能。这些学习和生活技能是社会生活的基础，但又不足以让青少年应付复杂的社会生活。青少年社会教育要以社会为课堂，以活动为中心，通过角色扮演、社会体验、技能培训等教育方式，满足青少年的社会性发展需求，培养青少年的社会认知和社会化技能，拓宽青少年的素质结构。 在青少年个性爱好方面，学校教育更多是单纯的知识传授，过分注重发展学生的言语智能和数理逻辑智能，对学生评价单一；教学组织形式是班级授课制，忽视学生个性发展的需要；应试教育的学习模式使学习时间过多压榨和占用了其他活动的时间，学生在学习压力下没有充裕的时间发展自己的兴趣爱好，更谈不上培养个性。青少年宫要发挥兴趣爱好培养的优势，根据青少年的不同特点，因材施教，努力寻找青少年的闪光点，确定并培养青少年的兴趣、特长、爱好，发展其个性，使其得到充分发展，让青少年找到自己真正的成长坐标。 四、青少年宫的教育方式定位 青少年宫教育的基本方式不是上课和培训，而是组织活动。青少年宫教育属于活动教育。活动教育是指通过设计、建构、组织符合青少年发展需要的各类活动，促进青少年健康成长、全面发展。不同于学校教育的课堂教学，青少年宫的活动教育不受教学计划、教学大纲和教科书的限制，突破了学校教育以教材、教师和课堂为中心的模式，尊重青少年的主体地位，注重青少年的个别选择与自主发展，注重青少年潜质的开发，对青少年的健康成长、全面发展有着不可替代的作用。 社会环境的变化、经济的压力、应试教育的渗透等因素导致一些青少年宫活动功利化、学科化、形式化，有的青少年宫的活动形式单一，变成了“培训+考级”。培训班越来越多，以至青少年宫不断被社会指责为“培训宫”“学习宫”“补习基地”等。应该指出的是，培训班的大量存在突出了青少年宫教育的普及性，忽视了青少年宫教育的提高性；强化了课堂教学特点，削弱和忽视了青少年宫兴趣小组活动的特色。青少年宫在未来的发展中，要努力构建自身的活动体系，突显青少年宫的活动特色，避免成为“培训宫”。既要大力发展社团、夏令营、参观考察、实践体验等群众性文化活动，又要发展各种兴趣小组、俱乐部等青少年自治组织，培养青少年的兴趣爱好，使青少年宫真正成为青少年的“快乐殿堂”。 青少年宫教育定位的实现，不完全是青少年宫自身的事情，而需要社会各个方面的共同努力。首先，各级政府要按照中共中央办公厅、国务院办公厅2006年下发的关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见的要求，把青少年宫“运转、维护和开展公益性活动的经费纳入同级财政预算，切实予以保障”。青少年宫是公益性的校外教育场所，提供的教育服务具有很强的公共性。在市场失灵的情况下，政府应该责无旁贷地进行调节。政府要加大对青少年宫教育的投资，降低青少年个人接受青少年宫教育的成本，鼓励青少年增加对青少年宫教育的消费。其次，社会应该给予青少年宫教育更多的支持。青少年宫提供的教育服务是非义务教育，是准公共产品，不能由政府全部包下来，应该广泛争取社会支持，吸纳社会资源。与学校教育不同，目前青少年宫几乎得不到企业等的教育捐助。在我国教育经费不足，尤其是校外教育供给严重不足的情况下，仅靠政府投入青少年宫教育服务是不够的，也是不切实际的。现实的做法是，在政府主导、支付大部分青少年宫教育服务费用的同时，扩大宣传，创新思路，动员社会积极参与，鼓励社会各界通过捐赠、资助、合作等方式支持青少年宫教育。第三，青少年宫自