《核舟记》第二课时.docx

微课核舟记第二课时 翟晓慧教学目标1、有条不紊的说明顺序。2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学步骤一、复习导入。二、赏析课文。（一）集体朗读课文并思考：1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。2、弄清本文的说明顺序。讨论明确：1、本文采用了“总述分述总述”的结构形式。全文分为三个部分： 第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。 第二部分（第25段），详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。 第一层（第24段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。 第二 层 （第5段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。 第三部分（第6段），总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。（二）指名朗读课文第一部分并思考 1、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 2、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？ 3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？讨论明确：1、奇巧。 2、“能以-各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。 3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。（三）指名朗读课文第二段并思考： 1、这一段的内容是什么？ 2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者 意在表现什么？ 3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。讨论明确：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 2、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。（三）指名朗读课文第三段并思考： 1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？ 4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 讨论明确： 1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 2、从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 4、是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 5、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” （四）指名朗读课文第四段并思考： 1、这一段文字的说明结构。 2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 讨论明确： 1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。（五）指名朗读课文第五段并思考：1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 3、这段文字可以省略不写吗？ 讨论明确： 1、细若蚊足，钩画了了。 2、这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。（六）指名朗读课文第三部分并思考： 作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？讨论明确： 强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。三、拓展延伸 学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，