中国修订韦氏儿童智力量表.docx

中国修订韦氏儿童智力量表 英文全称：Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children英文简称：C-WISC 一、修订的背景 在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做修订呢？原因有： 1希望解决三套智力量表的衔接性。 韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。 我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。 2. 希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。 在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。 3希望建立全国城、乡两套年龄常模。 4测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。 二、修订过程 三、C-WISC的特点 1中国化程度较高 除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。 2. 制订了城乡两套常模 更适合我国经济、文化背景。 3. 手册内容详尽 大量的信、效度资料。 因子智商换算法。 简式用法。 有关统计学资料。 详细的评分标准。 4. 工具设计新颖、做工精美 、 城市与农村版合二为一。 四、C-WISC的基本内容 以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。分测验内容作了很大的修改。 具体包括下面一些测验内容。 言语分量表 操作分量表 1知识 7填图 2分类（WISC-R为相似性） 8图片排列 3算术 9积木图 4词汇 10图形拼凑 5领悟 11编码 6背数 值得提出的二个问题 1测验建构方面 言语测验中的背数测验为备用测验： 在计算智商时一般不用，只计算前 5个测验。 背数测验作为备用测验，如在常规的 5个言语测验中有一个因故不能做可 代之。 有其自己的功能：测短时记忆与注意。 因子智商中要用到。 2测验形式上 用分类测验代替原先的相似性测验, 其优点在于：a.在功能上，除了测量相似性测验 能测量到的抽象、概括能力外，还 测量到了受试的分析、综合能力。b.评分上：分类测验按分类正确与否 及概括水平二者进行，较相似性测 验更客观。 c. 也更符合我国儿童心理发展的变 化规律。 从具体抽象; 从只知其然知其所以然。d.实施较容易，便于掌握。 二三四个客体； 从具体的颜色、形状、图形抽 象的文字。 五、常模样本情况 见P21样本的标准化。 （一）大体情况 1年龄 6-16岁，每一岁一个年龄组，共11组，每组城市300人，农村150人。为了使各个年龄组内样本特征大体相似，实际取样及分数转换按半岁为一组。 2男女=11。 3城（县属镇以上）乡（县属镇以下）（有的区考虑集居人口多少），划分是相对的，划分的目的主要是考虑城乡经济、文化背景的差异状况。而经济、文化背景对智力有较大影响。 4父母各种文化职业均有一定比例，基本符合人口资料比率。 （二）了解常模样本状况的目的 1. 帮助我们选用合适的测验 如年龄是否合适。测验是否适合受试 （非汉文化，偏僻山区）。2. 帮助我们对测验者的分数作出合理 解释。 拿测试者的情况与常模资料相比，看 其处于什么一个位置。如：a.年龄 10岁1个月与10岁3个月相比可能要差一点属正常现象 b. 地 区 发达地区落后地区c. 父母文化，职业的影响 一般而言，父母文化职业高的要比 父母文化职业低的要好些。 d.受试者的文化状况 在成人：大学生、高中生应该处于什么一个智力水平，因此，有人提出用预计智商要估价受试者当前的智力水平。如某大学生因脑外伤、做智力测验IQ为90，尽管其分数仍在正常范围，但我们仍然有理由说，他的智力可能受到了损害，因按理（预计）应在110分左右。 在儿童：我们发现所处的“年级”对智力也有较大影响。 一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。因为学校教育对智测成绩具有一定的影响，尤其是言语智力。 比如：7岁2年级学生智力7岁1年级学生智力。 因此，有人提出“年级”常模的概念。 六、C-WISC的信、效度分析 （一）测验的信度 有多种考验信度方法，如分半信度、重测信度及同质性信度，在这里主要介绍重测信度。 1定义：指两个时间先后两次测量所得结果的稳定性。 2影响因素 除受测验结构，实施方法、记分方法等影响外，还受下面因素影响： 受试因素： a.身体状况：疲劳，疾病等。 b.心理状态包括情绪、个性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年龄、动机。 主试者因素：测验技术熟练程度。 测验本身因素：测题内容的熟悉、 记忆，对做题方式的熟悉（练习效应）。 时间因素 相隔时间长练习效应小。 相隔时间短练习效应大。 3重测信度指标的评价 相对稳定性通常用相关系数来表示。 r高稳定性好。 r低稳定性差。 要作相关显著性检验。因r高低受样本影响，样本小，虽然相关较高，但不一定有显著性。 绝对稳定性两次测验结果的相差值。 不能相差太大。现在提出要综合考虑。 4C-WISC的重测信度 1) 相对稳定性 城 市 农 村样本（混合样本） 151 74相隔时间 2-7周（平均26天） 2-7周（平均23天）各分测间相关 0.590.80 0.580.78 VIQ相关 0.84 0.81 PIQ相关 0.79 0.72 FIQ相关 0.86 0.77 2) 绝对稳定性 城 市 农 村各分测验平均相差 +1.1 +1.1 VIQ相差 +4.3 +4.3 PIQ相差 +11.0 +11.9FIQ相差 +8.0 +8.3 5在临床与科研工作中的意义 在临床上，对受试重复测试时，要 考虑“重测效应”对测验结果的影响。 在研究工作中，为了正确判明“实验 效应”，要设计对照组。用差值做比 较。 重复测试时，为减少重测效应，可选 择平行版本做测试，如记忆甲、乙式。 （二）测验的效度 1C-WISC结果与学习成绩的关系 研究发现，VIQ，PIQ、FIQ与学习成绩呈中等水平的正相关，r在0.20.5之间。 这说明：智测结果对学习成绩具有一定的预测价值，一般而言，智力高的人，学习成绩较好；智力差的人学习成绩较差。但不是绝对性的关系，因为学习成绩的好坏、不仅与智力有关，而且受一个人的情绪、个性、学习动机、学习环境等多方面因素的影响，因此，我们不能只凭智测结果，就随便给一个学生贴标签。 2跟国内现有3套韦氏智力测验结果的比较 1）与WAIS-RC的比较 C-WISC与WAIS-RC两测验在16岁相重叠，可选其中任何一套测验。 同一批被试，先后用两套测验测试结果发现：在成人智力测验上的得分系统性地高于在C-WISC上的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差6、1、4分。 2）与C-WYCSI测验结果的比较 两套测验在6岁组相重叠。 结果发现： VIQ C-WISC比C-WYCSI高6分。 PIQ C-WISC比C-WYCSI低6分。 FIQ C-WISC比C-WYCSI高1.5分。 从C-WISC与WAIS-RC及 C-WYCSI在重叠年龄测验结果的比较中，我们可以发现：在高年龄段量表上的得分高于在低年龄段量表上的得分，国外3套韦氏量表也有类似情况，并且发现：我们3套韦氏量表上的得分差异值较原版3套韦氏测验结果差异值有所缩小，这说明:C-WISC 与WAIS-RC，C-WYCSI难度衔接较好。 实际意义： 在实际工作中，了解这样差异及其大小，对于我们今后在追踪观察时，如先做C-WISC后做WAIS-RC或先做C-WYCSI后做C-WISC，所测得的智商值作出正确的估价是有帮助的。 重叠年龄测验的选择问题： 在6岁组既可选C-WYCSI，也可选C-WISC；在16岁组既可选C-WISC，又可选WAIS-RC，那么到底选哪一种比较合适呢？ 其原则是： 比较两套测验标准化程度：如取样代表性、信、效度的高、低等。 修订的时间：一般来说，新测验比旧测验好。 受试的智力状况，高、中、低智力。 一般而言，如果两套测验标准化程度，修订相隔时间差不多，我们认为：低智力的人选低年龄段量表较好，因测验项目较为容易，可操作实施的有效项目较多；高智力的人选高年龄段量表较好。中等智力的人两者都可。 3）与WISC-CR的比较（载中国临床心理学杂志，94，四期）结果发现： 两者所测查到的智力功能相一致。 两者测得的分数具有一定的差异， 这表现在： a.中等智力水平的被试，两个版本的 差异性较小，高度一致。 b.高智力水平被试（FIQ110）， WISC-CR成绩偏低。 c.低智力水平被试（FIQ90）， WISC-CR成绩偏高。 意 义： 有利于我们根据受试智力水平选用合适的测验。 对同一受试用两套测验测试所得结果作出正确的估价。 对造成两个版本差异的原因“原文”中作出详细的论述，请查阅。 3C-WISC常模样本的因素分析 我们知道，每个分测验着重测查某一方面的功能，同时，我们也发现某些分测验测查到的功能具有一定的类似性。 因子分析发现： 知识（I）、分类（So）、词汇（V）及领悟（C）主要测查言语理解能力。 填图（PC）、图片排列（PA）、图形拼凑（OA）及木块图案（BD）主要测查知觉组织能力。 算术（A）、背数（D）及编码（CD）主要测查记忆/注意功能。 值得提出的是： 我们说某个分测验主要测某个方面的能力，但不是说“全部”，实际上它同时也测其它方面的能力，只是所占份量相对较小而异，因此，这提示我们对因子智力的理解不能绝对化。 因子分析结果是我们后面计算因子智商的理论依据。 七、常模形式及测验分数的获取(一)分数转换1 .量表分换算公式 量表分=10+（X-M）/SD32. 智商换算公式 智商（IQ）=100+（X-M）/SD 15（二）常模形式1.量表分均数为10，标准差为3。按年龄。分数范围：019。2. 智 商 均数为100，标准差为15。相对有效范围：55145； 超出此范围，存在高分低估，低分高估。 分三种形式言语智商（VIQ）：I、So、V、A、C（D备用）操作智商（PIQ）：PC、BD、PA、OA、Cd全 智 商（FIQ）：10分测验。3. 因子智商基本形式同上，但功能及分测验组合不同。言语理解因子智商(VCIQ) : I、So、V、C知觉组织因子智商(POIQ): PC、BD、PA、OA记忆/不分心因子智商(M/C IQ）: A、D、Cd4. 等值测验年龄（P281） Binet称之为智龄。 看测验年龄是否与实际年龄相符。 现在已很少使用。 注意事项： 分清城市与农村用表。 看清年龄查相应年龄用表。 背数分测验为备用测验，计 算智商时一般不用。 举例：10岁2月10天男孩 各分测验粗分为： 知 识(I) : 18， 分类（So）: 36; 算 术(A): 14， 词汇（V） : 16; 领 悟(C): 15， 数字广度（D）:12； 填 图(PC):10， 图片排列(PA): 19； 积木图(BD): 24, 图形拼凑(OA）:22; 编码（Cd): 54。 量表分：查表9.1.1（P195），得分：除背数为11量表分外，其它均为10。 智 商： 言语智商（VIQ）：50100 （查9.2.1， P209） 操作智商（PIQ）：50100 全量表智商（FIQ）：100100（P210） 因子智商：（附表.1，P239） 言语理解因子智商：40100 知觉组织因子智商：40100 记忆/不分心因子智商：31102 粗分等值测验年龄（查表P281， 附表 .1）都大致在10岁左右，与实际 年龄相称。 八、对测验分数的理解 测验得到的分数（量表分或智商），是对受试能力的一个估计值，并不能代表“真正”的分数。 如果要得到“真正”的分数，就要对其进行多次测量而取其平均。 实际上不能对同一人进行许多次测量，只能根据一次测量的分数来估计“真正”分数的可能范围，这就需要用到测量标准误，据此，我们便可求得测验分数的可信限或可信区间。 具体操作如下：1）68%的可信限=测验分数1标准测量误 （P39，表4.1,4.2）。2）90%的可信限=测验分数1.64标准测量误 （P39，表4.1,4.2）。3）95%的可信限=测验分数2标准测量误 （P39，表4.1,4.2）。4）99%的可信限=测验分数3标准测量误 （P39，表4.1,4.2）。 通常认为90%的可信限达到了测量学上可接受水平，但如要求更有把握则可取95%，99%的可信限。 举 例： 某6岁城市儿童知识测验得量表分为10，试估计他的真分数。 先查P39，表4.1，得知识分测验标准测量误为1.51。 68%的可信限（3次中有2次） =1011.5 落在此范围 即8.4911.51 95%的可信限（20次中有19次） =1021.51 落在此范围 即6.9813.02 在P4041中，列出了VIQ、PIQ、FIQ分数68%，95%，99%的可信限，在得出智商后查表即得： 如：6岁城市儿童VIQ为100，请估计其真分数。 68%=1005 95%=1009 99%=10012 因子智商也是一个估计值，其原因除了上面提到的测量误差之外，还有一个原因，就是各分测验并不是完全测量某一因子的功能，还测量其它方面的功能，而在计算时就完全把它当作该因子看待了。 值得提出的是：因为测验分数是对受试“真正”分数的一个估计值，因此，在实际工作中给一个人下结论必须谨慎，不能仅凭一个测验分数就给一个人贴标签。尤其是对在6069分左右的受试下智力低下结论更应如此，在遇到此类情况时，我们可以多测量几次，再就是要综合受试各方面的情况，如学校情况、生活适应等。 九、测验实施过程中的值得注意的问题1. 知识测验 操作方法同成人与幼儿智测。 但记分方法不同：成、幼分：0、0.5、1分 儿 童 分：0、1、2分2. 填图测验 1）不继续：成人全做，儿童四卡失败， 幼儿五卡失败。 2）提示方法： 只说缺少部件名称，要求指部位。 提到图以外部分，要求找图中。 提到的是次要部位，要求指重要部分。 上述指示在成人与儿童智测各用1次，而幼儿可用2次。3. 分类测验 1）第2项如回答都是三角形， 应追问它有什么不同吗？ 2）要念出各方格内文字内容。4. 图片排列 成人 儿童1. 项目数 8 122. 卡后代码意义 1. 图卡顺序 1. 同成人 2. 摆放顺序 2. 改用甲、乙、丙 3. 正确顺序 3. A、B、C、D3. 样本项目 无 西瓜4. 2次机会 1.鸟巢 1.孵小鸡 项目 2.造房 2 .野餐 3.绘画 4.看书 5. 算术测验1）念完题计时，复念时间在时限内。2）16-19题，让被试看题，同时大声 读给被试听。3）可以笔算、手画不能留痕迹。6. 木块图测验 成人 儿童项目数 10 11实物模式项目 第1、2项 第1、2项二次机会项目 第1、2项 第1、2、3项7. 词汇测验 同成人。8. 图形拼凑测验 成人 儿童 项目数 4个 8个 样本演示 无 有（狗） 项目提名 无 14项9. 领悟测验 1）方法同成人 2）带*号项目要求受试作出多种回答。10. 编码测验 1）测验时间：成人:90秒，儿童:150秒 2）测题形式：成人：数字符号 儿童：图形笔画11. 数字广度测验 又称背数测验。 方法同成人，但为备用测验， 一般不计算IQ用。 十、测验中的行为观察及回答质量分 (一）行为观察 在测验的实施过程中，我们不仅仅在于得到一个分数，而更为重要的是为了对被试的智力作出客观的全面评价，因此，要想做到这一点，测验过程中对被试进行行为观察很重要，有经验的测验者很注意这一点。 早就有人提出，非智力因素可以影响智测结果，如：对测验的态度（愿意、不愿意）；对自己的期望（认为自己能力差，做不好）；测验动机（如有的人为生第二胎）；情绪（不良情绪时IQ下降）；个性等。 在测验中，我们常从下面几个方面来观察受试的行为。附行为和态度观察表 一、对主检者及检查情境的态度 1.合作不合作 2. 被动进攻 3. 紧张放松 4. 放弃不放弃二、对自己的态度 5. 自信无自信 6. 批评自己工作接受自己工作三、工作习惯 7. 快慢 8. 深思熟虑冲动 9. 自言自