浅谈初中语文试卷的讲评方式与方法.doc

类 别初中语文编 号浅谈初中语文试卷的讲评方式与方法内容摘要：单一的试卷讲评方式，单调的试卷讲评方法，使考试应有的功能无法完全展示出来。本文针对试卷的难易程度、学生学习基础的好坏程度，阐述了在不同情况下应运用不同的讲评方式和方法的道理及具体做法，以期获得提高试卷讲评课的教学效率的效果。关键词：试卷讲评；方式方法；教学效率考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段。为达到考试的目的，作为教师，在考试后要及时搞好试卷分析，有的放矢地进行试卷讲评。科学的试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。但是讲评试卷时，老师们似乎大多采用这样一种方式：老师在讲台上逐题报答案，不管难易程度逐题讲评，学生在下面对答案，更正错误。这种方式看起来学生听得认真，改得仔细，但因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析自己产生错误的原因，效果总是不太好。更有甚者，碰上讲评选择题时也只是记下正确的选项，至于其他的选项为什么不能选，他就听不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考试仍犯同样的错误，同样的问题没过几天又不知道了。而教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。新课标在“评价的基本原则”中说：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，又说“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”因此，我认为试卷讲评应讲究科学性，注意变换讲评的方式：老师讲评（试题较难的）、学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）相结合；讲评时有时全面讲解，有时分类讲解，有时重点讲解。等等。如果我们在教学实践中，认真学习新课标，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，那么语文试卷讲评课将发挥它应有的重要作用。 一、认真做好试卷讲评课的准备做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。 其次，要做好试卷分析工作 。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。二、试卷讲评方式（一）老师讲评（试题较难的）讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解，欲言而不能的悱愤状态，让学生不思而不得其解。1狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固 讲评时，教师选择的题目要和教学方法有直接关系，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。讲评时特别要注意“对症下药”，也就是针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师的设疑引导，使学生弄清楚错解题目的根源，进而能够对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用的方法。 2注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。讲评中要提倡从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代清楚它的思维过程，这样就完成了知识的正迁移。在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点的。（二）让学生自己分析、讲评（试题较易的）钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的主体作用。反之，即便教师花费了九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己的东西，更别说做到举一反三、形成答题的技能技巧了。因此“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些”。(英国教育家斯宾塞语) 方法一：动态分组法分组。将学生根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出正确的答案。在这一过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出正确的答案，就“拜访”老师。学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲正确答案，也分析产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲也许不是我们想象中的那样“到位”，但效果往往很好。5对某些题目有创见的学生可让他们从不同的侧面诠释本题的不同解题思路，这种做法可以培养学生的创造性思维习惯，又使班级呈现一种良好的学习氛围，让学生在实践中锻炼成长。将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区，他们所学的知识会经久不忘、根深蒂固。方法二：固定分组法1讲评中每一个学习小组分别承担一套试题当中的一道大题或几道小题的讲评任务。让他们接受任务后，相互讨论研究，也可以查找资料，咨询老师，最后再派代表向全班同学进行讲评。2一些学习成绩虽然不够好，然而在某些题的解答上却做得很好的学生，应该让他们讲解这些他们做的很好的题，这样既能提高这部分学生的学习积极性，又能给其他成绩虽不好然而又有上进心的学生以鼓励，使课堂氛围格外好。 “合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在各人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”以上两种方法都要求学生相互合作学习，学生既能掌握知识，锻炼能力，又能在合作学习的过程中培养其良好的思维习惯。 （三）师生共同讲评（难易题都有）美国教育家萨奇曼说：“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。考试后，老师可立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师汇总后对统计表归纳分析，对症下药，对于错误率低的题目，可让做错的学生通过思考与其他同学相互交流；对于中上的同学能做，中下的同学错误较多的题目，可先让学生思考交流，然后学生个别质疑，老师个别指导；而对于错误率高的题目，则精选精讲，教给学生老师自己解答类似题目的方法或经验。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。再是真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。三、重视讲评后的内容的消化、问题的复现和个别辅导必要的时候，可以将试卷中错误率较高的题目让学生重新做过，当然，不一定是原题，可以是类型相同的题目，也可以是思维方法相同的题目；还要与出现特殊错误的学生进行沟通，了解他们犯错误的原因并及时指导他们自