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洋思模式教学感想（三）“洋思方法”教学实践反思库银燕最近一段时间，我们学校进行了系统的洋思教学模式的学习，也组织了有关的观摩课。结合洋思精神，围绕自己在的课堂实践中的成败得失，我谈谈一些个人感受：新课程标准确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。在洋思教学中，提倡“自主合作探究”的模式，做到“先学后教”。具体方法是，展示每课学习目标，让学生首先在头脑中对本课将要学习的重点有所把握；其次，教师针对本课重点从不同侧面提出问题，并要求学生先自学课本内容，再根据个人理解解答问题。这一过程的设置可以有效的了解学生对新知识的掌握情况，及时对他们学习中的疑惑处进行有针对性的辅导。再次，根据不同的知识点，运用课堂练习的方法进行反馈。考查学生对知识的灵活运用情况，做到学以至用，当堂知识当堂吸收。洋思教学模式的运用可以让学生真正“学有所得”。比如，我在教授荷塘月色时，设置了这样一个问题“为什么作者要夜游荷塘？”我本以为答案很简单，学生肯定很快就能答出，没想到在这里竟然出现了不小的问题。学生围绕“作者忽然想起荷塘”是不是原因展开了激烈的争论。我忽然意识到自己在这个问题的设置上并不是很严密，还有学生站在自己理解的角度对此问题还不是很明白。于是我当堂将此题换了一种问法，即“作者为什么忽然想起日日走过的荷塘？”这下学生的思路一下就清晰了，很快统一了意见。可见，学生本身的理解和思维与我们教授者有很大差异，尽管我们在讲课时是根据学情来教授的，可“教与学”本身仍然有很大差异，所以，“先学后教”的方法可以让我们更近距离的观察到学生在学习新知时的真实情况，从而最大可能的减少学生在学习上的漏洞。洋思教学模式可以充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。所以课堂教学中，要尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。在实践洋思教学模式的过程中，也并非一味乐观，对有些方面我也不免产生了一些困惑。比如在真正落实“自主合作探究”的过程中我发现，自主合作可以组织，但在探究方面存在一些困惑和难度。一分组，学生自由度大，常常不能在规定时间内完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，也就探究不出新意，形不成新知。当然，任何一种改革的实施都不免遇到各种各样的问题，大到国家社会小到课堂教学无一不是如此。关键是在遇到困难时，应积极地找到有效方法解决。对于我在洋思模式实践中遇到的问题我想还是应该认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，恰当合理的安排教学进度和内容，适时调整教学方法，争取及早形成一套适合我们自己学生的“洋思模式”。以上就是我在洋思模式实践中的一些点滴体会，愿与各位同仁共同探讨。 洋思体验英语组：李晶 洋思中学经过多年探讨，各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题，尔后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正；最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如：数学课上，教师先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后，教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。洋思中学运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，通常根据不同年级、不同学科、不同情况、灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练；有时可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点、练一点。洋思中学“先学后教，当堂训练”的实质，就是课堂教学的全过程让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，“后教”就是会的学生教不会的学生，教师只作评定。但课堂上，学生的每一步都离不开教师的引导。洋思中学的每一堂课，学生作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式即让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过 五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。另外洋思中学有很多独具特色的口号，我在其中摘录了使人颇有感触的几条。第一，没有教不好的学生。首先要从差生抓起，没有教不好的学生。有些学校的个别老师看中学习好的学生，一成绩衡量学生，但是在洋思中学这种情况是不存在的，差生相对于好的学生更需要老师的关心和爱护。每个老师都有责任教好。从教书育人这方面来说教师肩上的担子是繁重的，其中最重要的是有学生家长殷切的希望，学生之所以来上学是因为他们需要想学习，所以我们责无旁贷的要为他们提供这样的环境和条件。如今，“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思初中教师们的责任感，使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现，他们要求每一位新教师都要怎么拜师傅，绝不允许出现因为教师经验不足而把学生当做试验品的现象；他们以极端认真和审慎的态度备课、上课、批改作业的进行课后辅导，精益求精地对待任何一项工作。洋思初中教师通过自己的辛勤劳动，教好每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负了责。有了坚定的信念，有了责任心，我们还需要的就是适当的方法，在这方面洋思中学探索出了我上边提到的“先学后教，当堂训练”洋思之路。第二,学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。学校不仅要教书，还要育人。学习课本知识只是学习的一部分，最重要的是如何成为一个对家庭，对社会，对国家有益的人，即学生的思想品德教育。思想品德教育不同于知识的传授，它是言传身教，是我们老师在无意之中就会让学生学会的一种世界观，人生观，所以在平时的活动或者一举一动中教师都要注意自己的言行，避免学生盲目的模仿。还有其它的一些体现洋思精神的话语比如：我想知道为什么，我能知道为什么。六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起。等等。洋思是一种现象，是值得我们学习和借鉴的，结合我们23中学自己的特点开创有特色的教学模式。“ 洋思学习”模式之体会李秋伟“先学后教，当堂练”这种教学模式在我校兴起之后，反响不错，它既使教师从繁重的课堂教学任务中解脱出来，也充分调动了学生的积极性和主动性，从而有利于提高我校的教育教学水平。下面我仅从我所任教的政治学科来谈谈我的感受：任何事物我们都不能照搬照抄，要形成自己的独特教育教学模式，当然各个学科都有自己的特点，当然也有自己的形式。从政治学科来讲，经济常识1、2课是基本经济理论，它既是掌握整个经济学的奠基石，又十分不容易理解，所以，对这部分内容，我们教师仍然要起主导作用，主要以让他们听懂为目标相反，哲学常识6、7课，因为内容比较简单，所以我们在上课的时候完全可以把课堂给学生。还有其他的内容我们则可以借鉴洋思模式，先让他们自学，然后教师给予适当的指导，最后，加强巩固练习。 一种新的教学模式在起初推广时，势必会遇到种种困难和挫折，万事开头难嘛，只要我们坚持持之以恒，慢慢的，就会在学生当中形成一种共识，也就乐于接受了。 当然我也觉得学生有学生的特点，当我们感觉这种教学方法不适合我们的学生时，我们也可以尝试其他方法，自己在自己的工作中也可以摸索出一种适合学生的好的教学方法，我们只是从“洋思”的教学模式中获得一种契机，就是：必须要有一套行之有效的教育教学方式。我从教三年来，我就感觉，无论你采用哪种教学方式，只要让学生爱上你的课，你这个班的成绩就不会太差，只要你上课时，感到师生的配合达到一种和谐、舒服的境界时，你这个班的成绩一定会很好。而这种“境界”就是需要我们去寻找的了。而这种“境界”怎样传授给别人，又似乎有点“只可意会，不可言传”的味道了。它需要你不断的探索和完善。 总之，让我们一起努力，为23中的美好明天贡献一份力量，也为我们自己的绚丽人生打拼吧！洋思教学模式实践有感李颖自从学校组织我们全体教学人员学习了洋思中学的教育教学理念后，全校教师掀起了一股学习洋思的热潮。大部分教师已经从洋思中学的课堂教学实录中总结出了适合自己学科的教学方式，并已运用到了教学实践当中去，到现在为止已经取得了初步的成效。在学习了有关洋思的先进经验后使我身受启发：他们“先学后教，当堂训练”的教学理念很适合现在中学教学，因为中学阶段主要培养学生独立自主的能力独立思考、自主学习，这样的教学方式更容易调动学生学习的积极性和自觉性。根据洋思的教学模式，我也针对我所教的课程做出了相应的改革。每一节课都先给出教学目标，这样学生在接受新知识之前就已明确的知道我这节课哪些知识是应该理解的，哪些知识是应该掌握的，也是让他们在心里对将要学习的知识有一个大概的了解。在教学过程中注重启发引导学生，尽量让学生多说点、多动脑，老师少讲点。并且在每个知识点的后面都设那么一两道简单的习题，让学生把刚学到的知识立刻得到巩固和应用。又由于文科班课时少，进度快的特点，一些演示实验没有做。这样就给学生在认知上造成障碍，为此我在讲课的时侯尽量多列举生活中的常识来帮助他们来理解。经过一段时间的教育改革后，学生在学习成绩的提高还不明显，还需要一定时间的积累，但是学生在学习态度和学习兴趣上的转变是十分明显的。我坚信由量变到质变，我的学生会在会考中取得优异的成绩的。先学后教,超前断后的教学方法刘久彦 “先学后教，超前断后”为基本特征，强调“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。这里，我就“指导自主学习”法谈谈我的认识与体会。 一落实“先学” “先学”是“指导自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。 那么，“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导自主学习”首要解决的问题。在教改实验中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。 首先，教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。 其次，“先学”需要一定的方法。 1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”的教学理念，强化问题何在，策略何在的探索。 2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导自主学习”中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。 3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。 总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。 二怎么“后教” “后教”又是“指导自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？这里，我谈谈几点做法。 1、建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。 3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。 4、提供必要的帮助。当学生思维没有方向时