小学品德论文：浅谈在品德与生活课中如何培养学生的生活习惯.doc

小学品德论文浅谈在品德与生活课中如何培养学生的生活习惯【摘要】 教育的真谛就是培养学生的良好习惯。品德与生活新课程标准明确提出要初步培养学生良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，为其一生身心健康地发展打下基础。可见培养学生良好的生活习惯是品德与生活课的一项重要任务。“习惯”不是遗传得来的，是一种养成教育的结果，而养成良好的习惯并不是一件轻而易举的事。我认为可以从树立教师自身形象，创设课堂情境，多鼓励多表扬、联系生活实际等方法培养学生良好的生活习惯。【关键词】 品德与生活 树立形象 创设情境 鼓励表扬 联系生活品德与生活新课程标准明确提出要初步培养学生良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，为其一生身心健康地发展打下基础。可见培养学生良好的生活习惯是品德与生活课的一项重要任务。叶圣陶先生曾经说过，教育的真谛就是培养学生的良好习惯。“习惯” 不是由遗传得来的，是养成教育的结果。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的行为在很大程度上取决于他们的习惯，一个好的习惯可以培育出乐观的令人振奋的“果子”。曾看到过这样一个鲜活的例子：有一位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会时，有人问他：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为是最主要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了些什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意，午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位获奖者的回答是在告诉我们，良好的习惯是一种养成教育的结果。而养成良好的习惯并不是一件轻而易举的事。一、二年级学生年龄小，可塑性强，是生活习惯养成的关键期。那么如何在品德与生活课中培养学生良好的生活习惯，我觉得可以从以下几方面入手：一、 学生生活习惯的培养，首先要树立教师形象我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”教师的一言一行经常成为学生的模仿对象，所以教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己首先要具备良好的习惯。例如，一年级上册老师，您好一课，要想培养学生养成讲文明，懂礼貌的好习惯，教师自己就要具备文明礼貌的品质。教师自己要常说“谢谢”、“ 对不起”、“没关系”等文明礼貌用语，并注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。记得有这样一个校长，天天都在校门口值日，对每位学生都是笑脸相迎的，当学生说老师好！他会回答你好！当学生说老师早！他会回答你早！当学生说老师，再见！他会回答同学再见！久而久这，这所学校的学生个个都特有礼貌。这就是言传身教的影响。再比如我们的教室，我们的家一课要想培养学生爱劳动，讲卫生的好习惯。教师自己首先要衣着整洁，假如一个老师，本身就很邋遢，他说孩子们，我们要讲卫生，我们要讲文明，你说孩子们会有什么样的反应呢？这就要求教师首先要给学生以榜样作用，当我踏进教室看到讲台桌不整洁时，我总是先清理干净再上课；看到地面有废纸时，我总是赶紧捡起，当学生们目睹了这一切后，他们会照着我的样子去做。过了一段日子，讲桌、课桌变干净了，地面变整洁了。一、二年级学生有着极强的向师性，他们的身上常常有着老师的影子。因此老师的一言一行总是在感染着学生。所以要想培养学生良好的习惯，教师自己应以身作则，使学生在学习中受到潜移默化的影响，学生良好习惯培养才能得以更好地实现。二、 学生生活习惯的培养，重在课堂情境中孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。近代英国教育家洛克在其教育漫话中说道：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”但养成良好的习惯并不是一件轻而易举的事，结合品德与生活是一门以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式的课程的特点，我重在课堂情境中培养学生的习惯。因为情境可以传递情感，可以发展为内在所需。例如，一年级下册第二单元进厨房一课，一年级的小朋友，如果单凭老师的说教，对他们进行灌输什么什么有营养，要多吃，什么什么没营养，要少吃尽可能不吃。我想学生们根本不知其所以然。所以我巧妙地设计了情境课堂，首先我把学生喜欢吃的食物以课件的形式展播给学生，给学生最直观的感知。学生们个个兴趣盎然，不时发出：“哇！”“鸡煺、汉堡、西红柿、红萝卜、苹果、草莓”。具体形象的图片能引起学生的注意力及兴趣，让学生以最快的速度进入学习的状态。再把6大营养素设计成6个学生喜欢的卡通宝宝，并以卡通宝宝的语气告诉学生：我们身体里的营养素能更好地帮助你们健康快乐地成长。等学生们了解了抽象的营养素后，进入课堂的第二个环节，让学生四人一小组合作订一份四菜一汤的晚餐菜谱，通过汇报交流引导学生发现问题所在，再一次让孩子们对自己的菜谱进行修改，达到合理饮食的目的。最后我创设了“快乐自助餐”的情境，让学生们尝试一下以前没吃过的食物，然后进行反馈。通过这样一个具体的情境课堂教学，学生在玩中学到了饮食要合理，要荤素搭配，少吃油炸食品，多吃水果素菜的良好饮食习惯。其实很多课都是可以通过创设课堂情境来培养学生的良好习惯，如一年级上册老师，您好一课，我充分挖掘教材所隐含的文明礼貌习惯的培养，通过创设情境，多次让学生进行模拟练习，使学生在潜移默化中养成良好的文明用语习惯。又如亲亲热热一家人一课，我让学生上台扮演爸爸、妈妈、老爷爷等角色进行情境表演。在情境表演中，学生们知道了上学前要和爸爸妈妈说再见等礼貌用语，通过搀扶老爷爷知道了平常生活中要做个有爱心的小朋友。通过“晓之以理，动之以情”的情境体验，学生们不知不觉就形成了良好的生活习惯。三、学生生活习惯的培养，要多鼓励多表扬心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。当学生得到教师的表扬后，就会对自己正确的行为而感到喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。 例如，我是这样做的一课中，首先通过课件展示两张图片，让学生来看一看、比一比，谁的手、脸、衣服最干净？如果让你们选择他们当中的其中一个做朋友，你选谁？为什么？学生都选了那个清洁卫生的孩子做朋友。通过讨论，他们明白了手经常摸东西，有很多细菌。手的卫生很重要，所以饭前便后一定要洗手。如果手脏了不洗干净，会影响健康的；还知道了每天早晚要刷牙洗脸，这样有利于自身的健康。如果不刷牙，与别人说话时会喷出一股难闻的气味，小朋友就不愿意和你交朋友了。接着我让学生自己检查自己的手和衣服是否干净。最后评选出五名“整洁奖”给予表扬。品德与生活课具有活动性、开放性的特点。针对这一特点，我让学生准备一个小本，把当天自己认为做的好的地方及时记录下来。等下一节品德与生活课时，选择几位有代表性的学生进行鼓励表扬。结合夸夸我自己这一课给学生颁发同学们认可的奖项，如“文明礼貌奖”“遵守纪律奖”“爱劳动奖”通过鼓励表扬，对习惯较差的学生具有很强的激励作用。在培养生活习惯的过程中，集体的力量是很大的，通过集体的力量来约束个别学生的不良行为。促使全班学生都能养成良好的生活习惯。四、学生生活习惯的培养，应紧密联系生活实际任何一个习惯的养成都不是一朝一夕的，需要一个长期反复的培养、才能得了巩固提高。品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。就是说儿童良好习惯的形成是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。这就要求我们教师在设计教学活动时要紧密联系生活实际，培养好学生的生活习惯。例如，为了培养学生的文明习惯。我在教学二年级下册社区的文明一课中，先提供一幅比较脏、乱、差的小区图，要求学生先找出图中不文明的行为，然后讨论交流“你觉得应该怎样做才能让小区变得整洁美观？”通过这一课的学习，学生们知道了垃圾要放入垃圾箱；尽量不使用塑料袋；不能往楼下扔垃圾；停车要有序；不能随地吐痰；衣物不能随处悬挂；不要在小区内追逐打闹等。接着我让学生说说自己所居住的地方存在哪些不文明现象，学生们个个畅所欲言。在最后的拓展环节中，我与孩子们一起制定一份班级文明公约：不随地乱扔垃圾；不随地吐痰；不能往楼下扔垃圾垃圾要放入垃圾箱内；要有弯弯腰捡垃圾的习惯；东西要有序地堆放；尽量不使用塑料袋；不能在绿化带里玩耍；不要在教室内追逐打闹等。并将班级文明公约张贴到教室卫生角，以便学生时刻督促自己养成良好的生活习惯。儿童生活习惯的形成源于儿童生活的方方面面，所以学生生活习惯的培养，应紧密联系实际，促使学生在日常生活中不断丰富行为体验，加深道德认识，巩固良好的生活习惯。培养学生良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，为其一生身心健康地发展