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数学课堂如何渗透语言训练智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展速度慢.他们中的大多数存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈弱智都有着言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在数学课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。 一、强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。还有几个学生对于老师所提的问题不假思索，常常答非所问，这是对接收到的信息没有经过思考、没有理解的表现。因此教师还应该要求学生能理解自己所听到的内容，也就是听明白别人讲话的意思，这是与人顺畅交谈的前提条件。针对这一点，在课堂上我就要求学生边听边想，抓住重点，认真思考后再回答。如在低年级的数学教学中，学生要分清并回答“有几个”和“第几个”，我不仅反复出示问题，还要求学生说出老师的问题是什么，思考后再回答问题。只要集中注意力，专心听讲，大部分学生都能分清二者的不同。二、针对不同学生的特点，提出不同的要求智力落后儿童语言缺陷的程度不同，表现不同，存在着很大的差异性，教师必须针对每个学生的具体情况在课堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每个学生的言语缺陷情况，然后才进行具体操作。我在课堂上的做法是这样的：对于语言表达能力强一些的学生，要求他们在回答问题和讲话的时候要讲完整，吐字要清楚；对于讲话吐字不清楚、不连贯的学生，要求他们讲话时放慢速度，一句一句的讲完整，反复练习；对于口吃或一次只能说出五、六个字的学生，从字到词再到短句分步完成，要求他们看着老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。三、提供良好的课堂言语环境，培养良好的说话习惯语言的习得与良好的语言环境是分不开的。在课堂上，我一直注重充分发挥学生的主动性，给学生更多的练习说话、开口发表意见的机会，力求每一次都能让学生讲一句完整的话。同时，我还尽可能多的跟学生交谈，当学生说话时仔细倾听他们所讲的话，并不时伴有点头、微笑、表扬、鼓励等反应，努力创造一种友好、和谐、融洽的课堂气氛，使学生愿意说，有信心说。经过一段时间的努力，在课堂上举手发言的同学越来越多了，那些以往说话声音特别小的学生现在说话的声音响亮多了。除此之外，在每节课中我都安排一定的休息时间，这样做既可以让弱智儿童的大脑得到适当的休息，从而提高学习效率，还可以避免他们的言语器官由于过度疲劳而造成损伤。培养良好的说话习惯也是我课堂教学的一个重点。通过与家长交谈和平时的观察，我对全班每一个学生的口语情况和习惯用语都有了一个大致的了解，如有一个孩子由于受到父母的不良影响喜欢说脏话或说一些别人听不明白的口头禅，另一个孩子常常扯着嗓门儿说话，有时只说半句话。在课堂上一遇到上述情况我就及时提醒他们，帮他们改正过来，教给他们文明的、标准的语言，并让他们跟着老师说几遍，时间一长他们就逐渐改掉了这些不良的习惯。四、在教学中采取多种形式进行言语训练，避免枯燥乏味弱智儿童的自我控制能力较差，对事情的新鲜感持续的时间较短，所以枯燥乏味、单一的训练方法是他们不能接受的。教师必须采取多种形式来进行训练，当然这些方法应该和教师采用的多种多样的教学方法有机地结合起来，如利用儿歌、简单的绕口令或拟声故事来学习拼音、生字、词语、数字等；还可以在课堂上采用多种形式的游戏、比赛，提高他们的学习兴趣，在游戏和比赛的过程中使言语得到训练，如“送信”、“看病”、“购物”、“坐车”、“找朋友”等。这些游戏不仅要求学生说，而且要说了让别人能听懂游戏才可以继续，因此用这种方法来进行语言训练学生会在不知不觉当中使自己说话更清楚，更有条理。此外，教师还可以根据需要进行一些常规训练。如让学生在每天课间十分钟听录音，录音的内容力求丰富多彩，并选择学生感兴趣得内容，如故事、歌曲等，让他们听正确的发音。还可以在每节课前做舌操，使学生的舌部肌肉得到相应的锻炼。对弱智儿童进行言语训练是一个长期的、循序渐进地过程。在课堂教学中只要我们将教学内容与言语训练有机地结合起来，就能使学知识与言语训练相互促进。只要全体任课教师共同努力，精心地设计每一节课，就能使言语训练在课堂教学中无处不在，无时不有，就能使弱智儿童的言语训练不断地得到巩固和提高，从而形成良性循环，达到最佳效果。初探生本教育下的培智数学课堂时间:2014-11-12 09:02来源:作者:温丽娟点击:92次10元以内人民币的使用教学反思生本教育是为学生好学而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，做到了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在这种教学环境下，不难看出，学生的地位得到了凸显，而教师的角色也悄悄地发生了转变，教师就如同“跑龙套”似的串场，更多的把讲台的空间让给了上台交流的学生，而学生成为课堂的“主角”，在不断地交流、操作中，展示自主探究的过程，展示思维的发展过程，展示解题的过程。因此，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的宽松的“场所”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到体现和张扬，充分展示其生命的活力，从而使学生的数学能力得到发展。学习了郭思乐教授的这些理念及其他同行的教学经验，在执教的10元以内人民币的使用这节课时，我也进行了一些探索：第一，改变教学内容的呈现形式，让学生参与知识形成的全过程。教学中不把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，在引入新知识前，从学生知识经验和生活实际出发，创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发引导，学生的实践、探索、猜想等方法，探寻问题的解决途径，结论由学生自主探索获得。这样学生参与知识形成的全过程，就会对所学知识印象深刻、理解透彻，对学生思维发展起到很好的促进作用。同时，学生通过自己的努力发现了新知识，尝试了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲和好奇心，提高学习数学的信心，学生的数学思维也发展得到良好的训练。在这节课的前8分钟，我利用学生已经掌握的整元及5元以内人民币的使用作为导入环节。这个环节的设计也类似于改良版的前置性作业，既对学生掌握的情况进行一个摸底，也为学生在探索新知识的时候做了一个很好的铺垫。在新授环节，改变了以往教师教的教学方式。我首先为学生创设了一个购买小白兔的情境，要求学生摆出7.50元。因为学生特别喜欢小白兔，所以在小白兔的价格出示后，学生纷纷动手摆钱币。我要求他们用自己喜欢的方法或者多种方法摆放钱币。经过摸索与实践，学生摆出了7.50元的所有摆法，节约了很多讲授时间。这不仅充分尊重学生，而且充分提倡了算法的多样化，更重要的是提高了数学课堂的学习效率。7.50元摆放完成后，我又有目的地要求部分学生将自己摆的7.50元移到黑板上，并介绍自己的想法。虽然有的学生还不能用完整的、规范的数学语言介绍自己的想法，但大体能够表达自己的意思。进入小结环节，在我的引导下，学生也顺利取代了我的位置，代替我总结出了10元以内人民币的摆法。第二、趣味生活融入数学，让学生体会数学乐趣。实践证明寻找出与生活中相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数感，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这毫无疑问最大可能地调动了学生学习数学的积极性。1.生活实例融入数学联系身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂无限大起来。在我教学10元以内人民币的使用时，结合“购买小白兔玩偶”创设情境，请学生根据小白兔玩偶价格7.50元思考到底是几元几角，进而十分顺利地导入新内容，教学10元以内人民币的摆放及购买。我们班这个年龄段的智障孩子正是喜欢可爱的玩偶的时候，创设这样的情境无疑是极大地激发了学生求知欲，从而圆满解决了所要学的复杂数学问题。2.数学问题回归生活数学既来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件的情境给学生以实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解，最后再运用到生活中去。所以我在教学完“购买小白兔玩偶”例题后，又在货架上呈现了三种商品：沙拉、笔袋及奥利奥饼干，要求学生先完成钱币、数额、实物三者间的连线，再进行购买。这样既激发了学生学习的热情，又巩固了所学的知识。第三、生本教育下的数学课堂，教师要灵活处理课堂上生成性的问题。生本教育下的数学课堂，学生的主体地位得到了凸显，自由发挥的空间变大了，畅所欲言的机会变多了，所以课堂上生成性的东西也相对变多了，这就对老师自身的素质提出了更高的要求。不仅要求我们要有精深的数学专业知识和教育学知识，还要在课前要充分地、深入地挖掘教材，对课堂上可能出现的情况做好充分的预设，及时的对学生的观点给予指导和判断，课堂上及时地给予点拨，激发学生学习数学的兴趣。在我的这节课上就出现了这么一幕：在点数环节，一直以来我们教授的点数方法都是连续点数，如1.30元，我们一般这样数：1元、1元1角、1元2角、1元3角。可真到点数的时候，孩子们竟然出现了先分开来数，再合起来算总额的数法。由于我之前充分挖掘了教材，知道用这种方法进行点数也可以，只是这种方法更适合笔算，但我是这么想的：只要学生能数出数额，不论用哪种方法点数都可以。所以，我在处理这个生成性的问题时，充分肯定了学生的点数方法。第四：教具、学具的加入，给生本课堂增添了色彩。我校的学风是：动手、动脑。平时，我在设计每一节课时，都尽可能考虑到这一点，让孩子们动起来，在实际操作中学习数学知识。在我执教的这节课中，我让学生人手准备一份多种币值的人民币，自己也准备了一份放大的人民币教具。整节课，我和孩子们利用教学具共同探索7.50元的多种摆法，较好地完成了教学任务。纵观这节课，我为每位同学提供学具操作、展示自我的机会，不仅增加了课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，让学生手脑并用，感受到成功的乐趣。只有真正运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生对数学内容进行思维上的拓展，激发学生的学习热情,才能达到学习数学的目的。总之，现在的培智生本数学课堂教学不再是保守的知识集中训练营，也不再是单纯的知识灌注，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，思维得以飞扬，灵感得到激发。唯有这样，才能使我们的课堂越加变得精彩纷呈！浅谈创设培智数学课堂活动情境关键词：创设培智数学情景摘要：由于智力障碍学生的注意力很难集中，在进行有效的课堂导入以后，学生的注意力开始转移，怎样让学生的注意力继续集中在所要学习的内容上面呢？这就要变换活动形式，通过另一种形式的活动来组织教学。一.提出问题智力障碍学生的注意力较差，因为智力障碍学生对任务的注意有别于一般的学生。其主要困难是他们难于区别相关刺激与无关刺激。而且智力障碍学生要在任务中集中注意一段时间并保持警觉就更加困难。智力损伤的程度愈严重，这种情况就愈突出。所以在课堂教学中，如果只是单调的学习教学内容，学生很难集中注意力去学习教学内容。怎么样让学生长久的集中注意力在教学中呢？在课堂教学中加强直观教学，注意学生的感性认识，这不失为一种很好的方法。并在教学过程中，不断变换教学的形式，为教学服务。使学生劳逸结合，长时间的参与教学活动。二.创设情景，使学生成为其中的主体创设情景是指教师为学生创设某种具体生动的语言环境或者组织活动，让学生在创设的生活场景中观察、体验。使学生在生活化、活动化的环境中学习数学。在数学学习中，根据智力障碍学生的心理特点和实际能力和学习的内容，创设相应的情景，让学生扮演适合他自己的角色进行学习。使学生在融入角色，并通过角色的扮演主动的学习，发挥自己的主体意识。1.模仿身边的大人学生平时很喜欢模仿生活中大人的言行，根据这一特点，创设一种生活情景，让学扮演生活中的角色。学生的学习过程是学生知识和经验的建构过程，在教学中重要的是让学生将学习和生活经验联系起来，把知识经验和生活经验有机地结合，让学生通过自己的活动来学习知识。根据智障儿童的这一身心特点，将教学活动都置于现实的生活背景之中，从而激发学生以生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中生活。让智力障碍学生在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成相互帮助的良好品德。如在教学人民币的认识的时候，可以创设让学生去买文具的情景，由教师扮演营业员，学生扮演顾客，去买文具。等到学生去买文具的时候，拿了文具就走，这个时候由教师扮演的营业员不让走。学生就问了，让我去买文具，那我买了文具，为什么不让我走？这个时候就可以教育学生，买东西，不管是文具还是别的什么物品，都是要用到钱，没有钱是不能够去各种场所买东西的。于是，教师发给学生一定数额的钱，让学生再次扮演顾客去买文具。但是当学生买了文具以后，问题又来了，怎么了呢？学生不认识钱，不知道怎么使用钱。有的同学买文具以后直接将教师刚才给的钱给了教师扮演的营业员；有的同学拿着钱就犹豫怎么给钱；还有的同学拿着几张零钱，随便拿一张递给营业员。在这个情景中，教师就可以和学生一起来认一认人民币，然后让学生通过用一用人民币来巩固对人民币的认识。在和学生做比较单调的练习题的时候，也可以用创设情景的方法。可以将练习题写在做成水果形状的卡片上，用做游戏摘苹果的方法和学生摘一摘苹果，然后回答写在卡片上的题目。对智力障碍学生的生活化活动的最终目的是为了实现他们生存社会、适应社会、参与社会的人生愿望。因此，要以生活为基点开展实际有效的综合实践活动，教会他们如何进行人与人之间的交往，使他们走上社会就能用得上他们在校所获得的经验和知识，实现生命价值。2.扮演喜爱的卡通人物学生平时喜欢看电视，尤其是动画片，然后模仿动画片中的人物。可以创设动画片中的情景，让学生扮演动画片中的角色。智力障碍学生由于认识活动的缺陷，造成想象力的贫乏，但是他们同样具有一点的想象力和创造力，只要善于引导。在教学中，留给学生充分发挥的空间，激发学生的潜能，更加促使他们积极主动地学习。如在学习图形的认识认识菱形和梯形的时候。设计一个闯关游戏，类似于现在同学们下的飞行棋，但是所走的路线由各种图形代替，在游戏过程中，设定：碰到菱形可以向前再走三步，碰到梯形可以向前再走五步（设定的内容可以根据学生的具体情况，做适当的改变）。让学生扮演动画片虹猫蓝兔中的角色，让学生进行闯关游戏。学会这个游戏以后，在课余时间学生们也可以来做这个游戏，在游戏中加深对图形的的巩固。还可以让学生扮演动画片里的人物来解决一些实际问题，比如应用题，把8个苹果平均分给两个人，每个人多少个苹果？可以创设情景，一天虹猫和蓝兔买了8个苹果，请同学分别扮演虹猫蓝兔，说一说，两人要怎么分苹果。通过同学们讨论的的结果，来引出题目，同学们一起解决。3.学习身边的榜样同班同学在一起学习，朝夕相处，在各方面也会相互影响。在这个过程中，教师就要引导学生向更好的方向发展。在课堂教学过程中，可以让先学会的同学带动还未学会的同学。让同学们都体验学习的快乐。三.让积极的氛围在课堂中持续课堂是学生学习的主要空间，教学过程也是师生间一种情感上的交流，轻松、积极的课堂氛围有利于学生心理的健康成长。智力障碍学生本身的学习动机较弱，教师在课堂上积极地创设情景，是学生融入到一种愉快的氛围中，有利于激发学生自主学习的兴趣。注意指的是几个不同的过程，它包括在关注相关信息的同时忽略无关信息，搜寻新信息，对照视觉后像的各种维度，灵活改变认知策略以适应新的任务需要，将注意力集中在一项任务上，从生理上促进对环境中信息的提取等能力。由于智力障碍学生的注意力比较弱，在进行有效的课堂导入以后，学生的注意力开始转移，怎样让学生的注意力继续集中在所要学习的内容上面呢？这就要变换活动形式，通过另一种形式的活动来组织教学。例如：在学习图形的认识认识菱形和梯形。在闯关游戏开始一段时间以后，学生就觉得，怎么老是这些，不想再玩这个游戏了。于是就换一种活动方式，让学生画一画给菱形和梯形涂上自己喜欢的颜色，也可以让学生给由菱形或梯形组成的图形中的菱形或梯形涂一涂颜色。学生在做复习题摘苹果游戏一段时间以后，学生觉得这个游戏有点单调了，那么就换一种游戏来做一做，可以让学生自己出问题，然后其他同学回答。通过在教育教学中精心地设计教学内容，运用有效的教学方法，创造一种积极健康的课堂氛围，使智力障碍学生形成自主学习的意识，积极主动的参与到学习中来。通过活动来学习知识，也更有利于学生将所学的知识应用于实际生活中去。参考文献：1.生活化教育：提高智障儿童沟通与交往能力的必要途径刘丹丹江苏省通州市特殊教育学校，226300现代特殊教育2008.04P24P262.浅谈美工课中智障学生自主学习意识的培养侯文勇北京市顺义区特殊教育学校，101300现代特殊教育2008.03P27P293.浅谈智障生的情绪教育李惠春河北省张家口市特殊教育学校，075000现代特殊教育2008.09P30P324.创设数学活动情景的实践策略生家琦南通师范学校第二附属小学，小学数学教学2008.10P2P3多媒体技术让培智数学课堂更精彩(2014-06-24 15:03:02)转载标签：教育摘要：智力落后学生由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现出反应迟钝，注意力不集中，学习积极性不高，抽象思维与逻辑思维比较差。这些都造成智力落后学生学习数学知识非常困难，教师教学进度上不去，学生所学的数学知识非常浅显、有限等。为了改变这一现状，现在很多特殊教育学校把多媒体技术运用到数学课堂教学中，培养学生对学习数学的兴趣，发展思维，提高解决问题的能力，为他们将来走向社会打下良好的基础。关键词：智力残疾、多媒体技术现在信息化技术已经和教学紧密地集合在一起，成为课堂教学中不可缺少的一部分。在教学过程中如果能够合理地运用多媒体技术可以帮助解决教学中的重点、难点、拓展教学内容、提高教学效率。智力落后学生由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现出反应迟钝，注意力不集中，学习积极性不高，抽象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力落后学生学习数学知识非常困难，教学进度上不去，学生所学的数学知识非常浅显、有限等。运用多媒体技术进行课堂教学可以有效地吸引学生智力落后学生的注意力，培养他们对数学的学习兴趣，发展思维，提高解决问题的能力。现在来谈谈如何运用多媒体技术引导学生更好地学习数学知识。一、创设有趣的情境，吸引学生的兴趣智力残疾儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学知识不感兴趣。如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，我主要从以下几个方面着手：1.让静态的事物动起来，激发学生学习兴趣动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。培智数学教材图案没有苏教版教材有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，学生学习兴趣不够浓厚。于是我在教学中根据教材的编写特点，利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使教材上静态的画面动作化。例如：我在刚教学减法时，学生对于减法和加法会混淆不清。我利用多媒体技术，用动画演示飞走、去掉，在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣，也就能把加法和减法很好地区分开来了。2.把抽象的知识形象化，提高学生学习兴趣。智力残疾儿童对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智力残疾儿童更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。如在教学比较10以内数的大小一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，我运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3根香蕉。通过观察比较学生很快就能够分辨清楚数的大小了。3.练习方式多样化，调动学生学习兴趣智力残疾儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是我发现不少学生对书本上练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，我尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。如在巩固笔算乘法时，我运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。我充分利用学生身边现有的资源创设练习情境，并把列竖式的过程在多媒体上逐步显示处理。学生好胜心比较强，在计算的时候想和电脑去比赛，自己说的和电脑显示的一样心里就非常高兴。虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。二、巧用多媒体技术，吸引学生的注意力智力残疾儿童不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看例题的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智力残疾儿童的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，我运用多媒体的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引学生注意，让他们把注意力始终保持在课堂上。如在教学平行四边形的认识一课时，我首先给他们欣赏了一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习平行四边形及其特征打下基础。三、合理运用多媒体辅助教学，突破重难点在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学百以内数的认识一课时，学生对于几十里面有几个十不是一下子就能掌握。我利用课件捆小棒动画演示，学生马上就能理解，能更好地掌握所学的知识。四、运用多媒体技术，帮助学生记忆智力残疾儿童的记忆力具有如下特点：记忆速度比较慢，遗忘快，再认或回忆时不准确。正是由于记忆力具有如下特点造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。针对如此现状，我尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。如在教学平行四边形的认识一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：平行四边形的对边互相平行。我先在大屏幕上出示一个平行四边形，接着用彩色的线把两组对边分别延长。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了平行四边形的特征。课堂教学实践证明，只要教师精心设计，灵活运用多媒体技术，适时引导学生参与，可以很大程度弥补智力残疾儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷。学生在轻松的环境下学到了知识，掌握了技能，并且思维能力和记忆能力也得到了一定的提高。浅谈培智学校数学课中的语言训练发表日期：2010年5月20日作者：丁燕 【编辑录入：admin】语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。大部分人肯定认为语文中才能设计到语言表达的训练，其实，在数学教学中语言训练时极其重要的。智障学生语言障碍往往不愿“说”。有的想说；说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在智障生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的严谨。长期下去，他们头脑中的数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形成恶性循环。以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来，决不能分离。特别是低年级的中重度学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。为此平时，我在数学教学中注重他们的语言训练；具体方法如下：一、看图入手，激发学生有话说数学课本中，有许多各式各样的插图，教师就利用这些图，对不同的的学生进行不同要求的语言训练。例如：中重度学生要求看懂图形是什么、有几个、要干什么就可以了。对于轻度的学生，除了看懂图形之外，还要能有条理的分析图中的数量关系，能很快地列出相应的算式，并能计算出来。当然这一切都可采用课堂提问、语言表达的方式进行反馈。为了做好看图说话训练，教师对学生进行了一些引导：先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么、有几个。认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。二、循循善诱，鼓励学生敢说刚入学的智障学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上发言会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕表达不流畅而变成同学们的笑料；三怕回答的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于发言，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。比如对于在课堂上发言由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续说一说；对于不敢在公众场合发言的学生，可以让其个别说一说。沉闷的课堂有时是因为学生对所学知识掌握不透，缺乏自信，不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生自言自语的说-说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌-说给同伴听听，最后再请他们单独发言-说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。前几年，学校收了一名由外地转来的吕XX，她原先只会点头、摇头；说话含含糊糊，根本听不清她在说什么。在教学中，我就很关注吕XX同学的语言训练，想方设法为她创造说话的环境，一下课就和她在一起，让老师对她产生亲切感，使她放下思想包袱，她在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话，与她聊天，进行交流。在她生日的那天，我还送了一些小礼物，并和其她同学一起祝贺她生日快乐，使她非常高兴，感到教师和同学的亲切。记得吕XX同学开始上课时，也想举手发言，但很胆怯，根本讲不清、不完整，看着她那呆呆的眼神和傻乎乎的表情，我想一定要给她树立信心；增加勇气！过后，我特地找一个差一点的学生发言，并且及时给予表扬，用无声的行动来影响吕XX同学。同时，我努力创造一个良好的外部环境一团结、温暖的集体，亲密和谐的师生关系，使她有一种亲切感、安全感，潜移默化，谆谆诱导，终于使吕XX同学在课堂上勇敢地举手发言了！三、耐心鼓励，创造机会多说人的自尊心、成就感的满足，就会激发人的工作积极性和新的工作动力，就会使人产生一种愉快健康的情绪，就会使她干劲倍增，信心十足，去迎接新的困难；去获取新的成功。我在教学实践中，特别注意了这一点。我为吕XX创造更多的机会，去获得更成功的体验；调动她语言表达、