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立体图形的体积 袁继莲一、创设情境,导入复习出示图片,猜故事乌鸦喝水谁能简要叙述故事的梗概?谁能从数学的角度解释一下乌鸦喝到水是什么原因?这节课,我们就一起来复习“立体图形的体积”。板书课题:立体图形的体积(复习)。意图:借助学生熟悉的乌鸦喝水的话题,自然而妥贴地引出课题,激活了学生已有的知识储备,促使学生以良好的心理态势进入后继的梳理复习。二、梳理公式,沟通联系1.回忆体积计算公式(1)看到课题,你想到了哪些基本的立体图形?(长方体、正方体、圆柱体、圆锥体。)(2)什么叫做物体的体积?你会用字母表示这些立体图形的体积计算公式吗?(学生回答后,教师在相应的图形旁边板书体积公式。)2.逐个梳理推导过程(1)这些立体图形的体积计算公式是怎样推导出来的呢?教师组织学生在小组中每人选1种形体,说一说推导过程。教师巡视帮助。(2)全班集体交流。学生选择形体口述体积公式推导过程,电脑随机演示该形体的体积公式推导过程。意图:梳理立体图形的体积公式推导过程,没有采取简单的一问一答式,而是充分发挥小组合作学习的优势,先小组共同回忆,再全班集体交流,并根据学生的自主选择性回答,运用电脑演示相关形体体积公式的推导过程,再现学生头脑中的已有表象,浓缩公式的来龙去脉,能够收到事半功倍的教学效果。3.沟通联系完善结构(1)小组讨论:在小学阶段,我们首先学习的是长方体的体积计算,这是为什么呢?结合学生的回答,教师小结:我们已学过的立体图形的体积公式是以长方体为基础推导出来的。这4种立体图形体积计算公式是有内在联系的。(2)学生借助教师发放的立体图形,先把立体图形贴到纸上,再用笔勾画出形体与形体之间的联系。(3)教师展示部分学生画的关系图,让学生说一说是怎么想的,并根据学生所找出的联系小结:长方体、正方体和圆柱体的体积计算方法都可以统一成“底面积高”。意图:以“在小学阶段,我们首先学习的是长方体的体积计算,这是为什么呢”的问题组织讨论,引导学生把立体图形的体积计算与长方体联系起来,学生通过贴、画、说等多种活动,在头脑中构建起立体图形体积计算的整体认知图式。(4)想一想:为什么长方体、正方体和圆柱体的体积都可以用底面积乘高来计算,而圆锥为什么不可以?学生回答后,教师结合黑板所贴的立体图形小结:长方体、正方体和圆柱体上下两个面完全相同,而且上下粗细完全一样,就可以用底面积乘高来计算体积。(5)判断:下面哪些立体图形的体积可以用“底面积高”来计算?意图:通过对“长方体、正方体和圆柱的体积可以用底面积乘高计算,而圆锥为什么不可以”这一问题的探讨,引导学生抽象出长方体、正方体和圆柱的形体特征的共同点,再通过判断练习,促使学生的形体体积计算的认知由特殊向一般扩展,从而达到“温故而知新”的复习目的。三、应用拓展,提升能力1.基本练习2.解决问题(1)这个粮囤最多能存粮多少立方米?(只列式不计算)(2)有一个正方体水箱,棱长4分米,在水箱高3分米处有一个小洞。这只水箱能装得下50千克水吗?(每立方分米水重1千克。)(3)小晗一家4口,为了节约用水,在自己家的厕所水箱里放了一块长2分米、宽1分米、厚0.5分米的砖头,平均每人每天冲水5次。一年可节约用水多少立方米?(全年按
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