专题讲座：初中历史课堂教学资源的开发与利用.doc

专题讲座初中历史课堂教学资源的开发与利用一、历史课程资源概述1. 课程资源的含义 关于课程资源，也称为教学资源，有多种表述。 教育大辞典（顾明远主编）界定为：“为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径、方法。” “所谓教学资源是指各种各样的媒体环境与一切用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。”王曼文、丁益民浅议远程教育教学资源的建设与应用 根据课程资源的定义，我们可以把历史课程资源概括为：在历史课程目标指引下，能够支持、服务并且保证历史教学活动顺利地朝着课程目标进行的一切条件和资源。 课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上，这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能很好地为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。 2. 课程资源的分类 根据不同的标准，课程资源可以分为不同类别 划分标准 资源类别 空间分布 校内资源 校外资源 学校资源 家庭资源 社区资源 性质 文本资源 实物资源 信息化资源 人力资源 非人类资源 人类资源 功能 素材性资源 条件性资源 学校范围之内的历史教学资源未必比学校之外的资源丰富，但是在课堂教学的条件下，它是最主要的。学校之外的历史教学资源，例如历史遗迹、革命历史纪念馆（纪念碑）、历史遗址、博物馆、名人故居、爱国主义教育基地等，它们呈现出多元丰富、直观生动的特点，但是往往空间分布较分散，资源本身缺乏系统，对学校的历史教学而言，在利用方面受到较多限制（包括教学管理制度层面的限制），需要教师着意安排、开发和整合。 其中文本资源包括教科书、教学参考书、教育教学理论和历史专业书籍、报纸杂志、文学作品（例如小说、人物传记、演讲集、神话传说）等；实物资源包括历史文物或历史遗址遗迹、名胜古迹、人文景观等；信息化资源指科技信息资源或网络资源，尤其是网络，可以提供丰富而有意义的历史资料；人力资源既是课程资源，又是课程资源的利用者， 主要指教师、学生、家长、社区成员（例如专家、课外辅导员、历史见证人）等，人力资源是以往教学中经常忽视的课程资源类别。 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源，或者称为素材性资源，它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。而直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，属于课程的实施条件，或称条件性资源。 历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有。以上 所有的分类都只是分类而已，在实际的历史教学过程中，这些资源都是交叉使用的。 3. 开发与利用课程资源的意义 课程标准基本理念： “历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” 其中“学生积极主动的参与教学过程”，教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”都离不开教学资源的开发和利用。 有利于激发学生学习兴趣 历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、 贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动（例如学生可以动手操作的小游戏、文物模型）等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。 例：漫画古巴导弹危机 帮助学生掌握知识，提高历史思维能力 作为初中生，理解、掌握历史知识必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若仅用历史教科书进行教学，要求学生一知半解地死记教材结论，会使学生丧失历史学习的兴趣，严重制约历史思维能力的发展，而丰富多彩的教学资源能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。 历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究 例：同上。 改变学生的学习方式和教师的教学方式 探究式学习：重视将课程资源的开发和利用与培养学生的 “探究式 ”学习相结合，重视给学生提供足够的问题解决、课题研究和社会调查的机会。尽管学生搜集和处理课程资源的能力还很有限，学生课题研究和问题解决的水平与真正的史学研究也有相当的距离，但是它却能使学生体验发现学习的过程和获得主动探索的 “经历 ”，并有助于逐步养成学生独立思考和 “探究式 ”的学习方法。 这样的学习方式可以使学生终身受益。 教师探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动也离不开课程资源的开发和利用。 有利于加强情感态度价值观方面的渗透和陶冶 例：“南京大屠杀”的教学可以利用的课程资源包括相关照片、影视资料（纪录片、故事片）、幸存者和见证人的回忆、纪念馆等。学生通过这些方式了解历史真相，可以看清日本军国主义的罪恶本质，激发“勿忘国耻，振兴中华”的爱国主义情感，以及反对战争、珍惜和平的精神。 二、各类教学资源的开发和利用 1. 课程标准 体会课程标准的理念和要求 课程标准不仅规定了历史课程的性质，强调了历史教育的理念，还从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度明确了历史课程目标，是国家对义务教育阶段历史教育的基本规范和要求。 结合学生情况，合理制订教学目标 课程标准是国家制定的义务教育阶段历史教育的基本要求，也就是最低要求，教师在教学中可以依据学生情况，在课程标准基础上，适当提高要求，制定符合本校、本班学生实际的教学目标。 依据课程标准，科学安排教学内容 包括教学内容的呈现方式、顺序和学生参与的机会等。 2. 教科书 认真钻研教科书 弄清教科书各个章节之间的关系，以及每一章、每一节在整本教科书中的地位。正确确定重点、难点，以及利用哪些资源来组织和讲授这些问题，明确是否要补充课外资源以及补充哪些课外资源等。 恰当运用教科书中的图表、史料等资源 课程改革后，各版教科书都选取了大量文字资料、图表、图片等资料，应恰当运用这些资料，配合课文进行教学。 挖掘教材中的隐性问题 课程改革后，教科书发展的趋势之一是结论性的叙述有所减少。教师应适当补充一些教科书以外的资料（史实、观点不同的评论等），帮助学生分析、解决问题，得出自己的结论。 例：评价汉武帝 课程标准内容标准： 列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 教学活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。 第 15 课汉武帝推进大一统格局 罢黜百家，独尊儒术 削弱封国势力 强化监察制度 活动建议：议一议，人们为什么把“秦皇汉武”并称？ 如果要更全面地评价汉武帝，可以补充 第 16 课秦汉开拓西域和丝绸之路中汉武帝击败匈奴，张骞通西域等内容，从更多角度评价汉武帝。 3. 教师 教学是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程，在这一过程中教师始终是一个不可或缺的角色。基础教育课程改革中，教师的角色方式有了相应的改变，教师不再以权威的方式来传授知识，但是教师作为知识传承执行者这一基本职能没有改变，他们仍然是教学的设计者、指导者、促进者、管理者和组织者。 教师资源是一种特殊的资源，因为教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发和利用，其自身也是课程实施的首要的教学资源。教师自身的资源不仅包括教师的素质状况、教师的知识结构、教师的人格魅力，而且包括教师的教学观念、教师的智慧和兴趣、教学经验和方法以及教师情感因素与价值观等方面。开发教师课程资源应注意的问题 加深历史学科的本体涵养：广博的历史专业知识、深刻的历史认识和分析、追求历史真实的科学精神等；以及与历史相关的其他领域的知识。 加快教育教学方面的成长：提高教育教学理论修养和实践能力。 充分认识自身在教学中的地位和作用：有意识地发挥作用，不做消极的贩运者和监督者。随时随地发掘课程资源，结合教学活动，参照学生的知识水平与生活经验，依据一定的目的对其他课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，使课程资源的开发与利用落实到教学的层面上。 反思、交流、积累和提升。 历史学科是一门综合性极强的人文学科，其学科特性决定了历史教师与其他学科相比，其本身素质对教学效果的影响更为明显。历史教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平。在实际教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够 “ 化腐朽为神奇 ” ，实现课程资源价值的 “ 超水平 ” 发挥。 4. 学生 历史课程改革的基本理念之一就是要树立以学生为主体的教学观念，学生也就成为必须要研究的课程资源。 预设性问题 初中历史课程标准：课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平。换句话说，在设置预设性问题时，应该遵守 “ 三贴近 ” 原则：贴近学生，贴近生活，贴近社会。 在学习距离学生常识较为遥远的汉谟拉比法典时，要增强学生对这段历史的兴趣，可以从他们熟悉的流行歌曲入手。 歌曲：爱在西元前 歌手：周杰伦 古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典 刻在黑色的玄武岩 距今已经三千七百多年 你在橱窗前 凝视碑文的字眼 我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸 祭司 神殿 征战 弓箭 是谁的从前 喜欢在人潮中你只属于我的那画面 经过苏美女神身边 我以女神之名许愿 思念像底格里斯河般的蔓延 当古文明只剩下难解的语言 传说就成了永垂不朽的诗篇 播放完 Flash爱在西元前，引导学生分析歌词： 汉谟拉比法典是哪个古文明的成就？ 它以什么材料作为载体？ 它颁布的时间大约是什么时候？ “祭司”“神殿”说明这个文明具有什么特点？ “底格里斯河”与这个文明的产生有什么关系？ 这个古文明的语言真的难解吗？ 汉谟拉比法典只是一段“永垂不朽的诗篇”吗？ 由此导入汉谟拉比法典。 然后再通过引导学生观察汉谟拉比法典石柱顶端的雕塑，引导学生理解对初中学生来说比较抽象的“君权神授”的概念，从而对汉谟拉比法典产生深刻而正确的认识。 生成性问题 初中历史课程标准： 历史课程改革 应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。这实际上是通过培养学生的主动质疑精神，引导学生掌握解决不同问题的学习方法，为今后学生的开放型思维方式和终生学习奠定基础。 为了说明孔子“仁”的思想，常常会引用了一段材料：“ 厩（马圈）棼。子退朝，曰：伤人乎？不问马。”过去学生没有什么特殊的反应，但是三年前讲到这个地方，突然有个男生提出：老师说得不对。孔子并不是真的“仁”，因为马也是生命，他“不问马”就是不爱护动物，这是不环保的表现。这是可持续发展的教育取得成果的表现，也给历史教学带来了新的难题。面对从未预想过的情况，我把原来预设的问题“ 这则材料反映了孔子什么思想？”临时增加了层次： 材料中看守“厩”的人最有可能是什么身份？前面咱们学过，西周时期的奴隶是什么待遇？西周时的奴隶和马一样，都是作为奴隶主的财产而存在，甚至还没有马贵重。春秋时期的孔子发现马厩被焚毁，追问伤了人没有，而不问马，这反映了他的什么思想？这样一来，学生不但答出了孔子“仁”的思想，还进一步理解了“仁者爱人”的特定时代意义，一举两得。 要激发学生主动质疑的热情，教师必须从日常生活开始，尊重每个学生；当某些学生说出自己独到的见解时，都要及时予以表扬；还要充分运用语言的魅力，吸引学生。只有这样，学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中，毫无压力地学习历史，让他们真正体验到自己是课堂里的主体，学习上的主人，积极主动地参与到教学活动中去。在这样的整体氛围下，才会出现学生大胆、主动地当堂质疑老师，出现一些老师平时没有想到过的思考问题的角度。 5. 文字史料 历史是过去的事情，学生很难有“身临其境”的感受，这就要求教师要在教学中运用教学语言，借助直观的教学手段，呈现具体的教学材料，“再现”历史上的情境、场景以及历史人物的活动等，把课程标准和教材内容转化为形象化的信息，并引导学生进行观察，对历史进行正确的联想和想象，从而尽可能“近距离”地感受真实的历史，在头脑中形成鲜明的历史表象。其中，借助文字资料是最基本、最常用的手段之一。对历史资料的整理、辨析、判断、推论等是掌握历史信息的基本方式。初中历史课程标准“知识与能力目标”中明确规定：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，“多种途径”就包括了研习文字史料。课程标准“过程和方法”则规定“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。可见在历史教学中，学生研究文字史料、运用文字史料进行探究式学习，不仅可以培养“论从史出”的科学意识和学习方法，还可以培养合作学习的意识和能力。这种师生共同对历史资料进行探讨研究的教学活动，在国外称为史料教学法（ Data Based Questions ）。 按照史料来源进行分类，可以分为第一手材料（如原始文献等）、第二手材料（如后人的记述等）。按照史料的类型，可以分为档案、法律、日记、文集、今人著作等。 文字史料的编辑、搜集工作可以由教师来做，然后在教学中提供给学生进行研讨，也可以是由学生自己通过各种渠道搜集材料。 史料研习可以用整节课的时间进行，也可以在一节课的某个阶段上进行。 学生形成历史认识的基础在于对历史材料的运用，操作上可分为几个环节：确定主题，提出问题提出假设，搜集材料辨析材料，质疑验证 得出结论，总结提高。 史料教学的基本原则： 文字史料应当真实可信 梁启超在历史研究法中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”因此第一个原则就是选取文字史料应当真实。尤其应注意的是，如果文字史料来自于网络，教师首先要进行辨析，因为网络上的资源并不都是正确的。最好选取最原始的资料，例如从史书中寻找或校对资料来源。 不过，有没有刻意追求“不真实”的情况呢？于友西主编中学历史教学法（第三版）第二节中学历史教学活动的组织中提出：在依据资料的问题教学法中，“甚至还可以有歪曲的、伪造的、虚假的材料，以进行辨析。材料所反映的史实和观点有正确的，也有错误的，以便学生在研习时分辨。”不过对于初中学生来说，辨析史料的真伪过于困难，但是，围绕某一具体问题，可以选取一些不同角度的分析，即材料之间可以相互冲突，有的是合乎课程标准所要求的认识的，有些是反面的观点，让学生接触这些不同观点（不是简单的真伪正误），有助于形成全面、辩证认识历史问题的能力。 文字史料应有效、典型 资料研习的活动要围绕着历史教学内容中的重要问题；要选择典型的、有代表性的和足够的材料，用于落实重点，突破难点，或者环节内容之间的过渡。 文字史料的密度、难度应适合学生 学生是学习的主体，文字史料的探究也应鼓励学生采取多种形式进行自主探究，教师对学生阅读材料和分析材料可以进行指导，但要采取开放的、民主的态度。虽然文字史料的研习有助于学生认识历史事件，但是密度、难度不应过大，尤其是针对刚接触比较系统的历史学习的低年级学生。七年级学习中国古代史，文字史料以古文为主，而此时的学生绝大多数古文功底有限，接触过于繁难的史料可能会使他们产生抗拒和厌烦。 解决的办法是：首先可以降低史料的阅读难度，如标注生僻字音字义，或直接给出全文翻译。这样做的好处是既用文字史料营造了历史感，又避免牵扯过多精力，发生注意力的转移。还有一个解决的办法，就是降低问题的难度。同一段文字史料，依据不同需要可以有许多的研究角度，角度的不同决定了难度的不同。针对不同年龄段的学生（如初中和高中），同一史料可以有不同的运用方式。 在新课改的背景之下，合理有效地运用文字史料不但是教师的基本功，其实也是学生学习历史必须要具备的基本功。学生在史料研习的过程中逐步形成“论从史出”的科学态度和学习方法，养成通过史料探究历史的“证据意识”和初步的研究能力。因此，应提倡学生自主搜集史料，并对材料进行大胆质疑，提倡对材料的比较和综合运用；结论虽然重要，但更重要的是探究方法和途径，使学生能够把材料作为证据进行合理的历史解释；注意把材料的研习与知识结构的建立联系起来。 6. 历史图片 早在十几年前，就有专家惊呼：“人类已经进入读图时代！”图片以它的直观性、生动性，确实比文字更容易让人接受，尤其是可以更好地激发初中学生的学习兴趣。 文物图片 历史图片应用的最基本要求就是真实、准确、清晰，尤其历史年代决不能对应错误。 材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊” 材料二：吕氏春秋上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。 结合文献记载与出土文物，谈谈：这个考古发现说明了什么问题？ 学生很容易得出战国时期牛已经用于耕作的结论。 如果使用东汉二牛抬杠牛耕画像石（陕西米脂出土）和魏晋二牛耕地砖画（甘肃嘉峪关出土），看起来更直观，可是因为年代不正确，会给学生带来误导。 新闻照片 历史图片的应用应该通过最少的资源发挥最大化的作用，最好通过强烈的对比，引导学生从多角度、深层次发掘有效信息，培养学生综合分析问题的能力。 社会生活的变迁：用清朝末年和民国初年审理案件的场景进行对比，观察照片细节，从服饰、礼节的不同，推断对于官员的称呼可能有什么不同，进而得出近代社会观念发生了变化。在此基础之上，分析观念变化的原因，深入挖掘到经济、政治、思想层面。 艺术作品 对于艺术作品，最好通过局部放大的方式，把想让学生观察的部分凸显出来，以免学生被其它细节分散注意力。 文艺复兴：通常会用到达芬奇的名作最后的晚餐。这幅画作规模宏大，涉及十三个人物，可以把十二门徒截为四组，进行 小组讨论： 通过四个区域中人们的表情和动作，猜想：门徒们在听到耶稣说“你们中有一个人出卖了我”这句话后在谈论些什么？ 出卖耶稣的犹大在哪里？为什么？ 最终引导学生认识到：这幅名作是 以宗教故事为题材，折射出现实社会的善良与丑恶。 漫画 无论当时还是现代人所绘制的漫画，都要在使用的过程中注意作者的观点和立场。 近代史上列强瓜分中国的问题，可以通过漫画表现列强之间既有共同合作，又有利益冲突的特点。但是，这个题材的漫画很多，如果不慎选择了对清政府歪曲丑化的作品，可能使学生产生错误印象。 也可以用漫画的形式把较难理解或比较枯燥的概念表现出来，加深直观印象。 半殖民地半封建社会： 丰子恺 东洋与西洋。 7. 图表 图表包括大事年表、比较表、统计表、知识结构图等。 数据统计表 适用于经济史教学，优点是直观，形象。 常用的形式有柱状图、饼图、折线图等。 注意问题：分析数据的变化趋势、比例等，探寻历史背景。 图示教学法 直观、形象地分析其原因及影响。 例：“推恩令” 汉武帝采纳大臣主父偃的建议，颁布“推恩令”，规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以推“私恩”，把王国封地分给其他子弟，皇帝封这些子弟为侯。新封的侯国归直接统辖的郡管理。原来的王国被分割成许多小侯国，实力大大减弱，无力和中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，自然对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王封国势力。 图示可以说明问题：汉初诸侯王势力威胁皇权 诸侯王国势力削弱，中央权力加强。 把历史知识以历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识构架。8.地图历史地图不同于地理学地图，它除了反映客观存在的地理面貌外，更主要的，是反映人类在不同历史时期所发生的一定的事态空间分布的情况。也就是说，历史地图反映的地理因素，既包括纯自然的因素，更包括通过人的作用所形成的因素。而历史课堂教学应用历史地图的目的，就是将这些因素直观呈现在学生的眼前，使他们通过观察分析地图，感受历史情境，进而产生深入认识，并且通过挖掘地图信息，为历史寻求合理的解释。 初中历史课堂中常见的地图按内容分类主要有以下几种： 政区或政治形态图，例如三国鼎立形势图、清疆域图、三国同盟和三国协约示意图、非洲国家独立进程图等。 此类地图在教学中的主要功能是帮助学生掌握政权、政区等的地理位置和区域特征等。这类地图在选取上必须将科学性放在首位，尤其是政权疆界、控制范围、重要城市及地图上标注的其他信息（时间、进程等），务必准确，杜绝出现知识性错误。 同时还要注意清晰度。从网上搜索下载地图时，要尽量选取分辨率较大的地图，以免打在大屏幕上时出现锯齿、马赛克等影响观看的情况。另一方面，所选取的地图应重点突出，不要包含过多的冗余信息，以便于学生一目了然获取核心信息。 战争形势图，如雅克萨反击战形势图、克里木战争示意图、日军空袭珍珠港示意图等。 此类地图主要用来呈现战争的区域、进程、交战双方的活动方向、战役爆发的地点等。 交通路线图，如张骞通西域路线图、郑和下西洋航线图、三角贸易航线图等。 此类地图主要利用线路的延伸来表示方位变化、活动方向及相关史实。 两种地图都以线路变化为主，因此在选取和使用上有相同之处。首先仍然要保证地图的准确性、清晰度，同时要更注重地图的直观性。因为战争形势、交通路线本身含有“不断变化”这一因素，因此这类地图特别适于借助计算机用动态方式呈现。如用不同颜色的线条表示交战双方（包括改变线条粗细体现双方实力对比），利用“擦除”等方法使线条呈现出向一方延伸的动画效果，利用“闪现”和“爆炸声”的双重效果来强调战役爆发的地点，或者利用动态演示直观展现人物、团队等在空间中的移动路径。 通过反复播放，可以使学生直观而深刻地了解地图所要表达的历史事件。同时，运用此类地图往往结合地形地理条件讲解，不但要了解路线，更重要的是挖掘地图背后隐藏的信息。 分布图，如东晋南迁移民分布图、宋代经济分布图等。 此类地图主要展示某一主题之下不同组成部分在空间上的分布，在初中历史学习阶段，主要有人口分布、经济分布，以及通商口岸、五年计划成果、经济特区的分布等。此类地图将某一问题归纳起来集中展现，特别适合于专题史的学习。 以地图为教学资源，既包括教师使用，也包括学生会用。 教师使用历史地图：信息化技术已经在课堂教学中逐步普及，教师除了将网上搜索到的教学用历史地图直接插入课件使用之外，还可以自己制作电子地图。既可以将网上搜索到的地图以课题为出发点进行修改，也可以扫描书刊杂志中的地图，再用软件制作。 Photoshop 、 Windows 画笔工具、光影魔术手是常用的图片制作工具，微软 PowerPoint 软件的“自定义动画”功能也支持描绘路径、添加效果等简单的电子地图制作。 不同内容的地图在课件中，应该用不同的呈现方式。例如表现多个政权对立时，可以使用不同颜色的色块；表示路线进行时，可以用曲线手绘、多种方向的箭头等分别表示，必要时还可以加入图标；表示分布情况时，可以视需要用“闪烁”、“放大”、“回旋”等方式使地名等重要信息重复出现，加深印象。但总的原则是动画方式不应过多、过杂、过乱，以实用、清晰、简洁为好。 学生会用历史地图： 能看懂需要地理学相关基础知识 能挖掘出更多信息 能自己绘制简单的历史地图 利用历史地图可以使学生在识读、辨析的过程中形成历史的的空间意识，通过古今地图、中西地图等的对比，产生更加直观、准确的空间感觉，加深对历史问题的认识，提升捕捉历史发展线索的能力。 9. 音像 音频 经常用作营造氛围，升华情感。 海湾战争的影响：用歌曲和平配上相应的画面，从对自然环境、生物、交战双方的灾难性影响，表现反对战争，呼唤和平的意愿。 视频 类型有三种：纪录片、故事片、教学片。课堂上应用以纪录片为最佳。 甲骨文与青铜器：播放视频前先明确提出要求，并用板书固化下来： 如何对甲骨文用一句最简练的话下个定义？ 视频播放只有 1分 37秒，长度适中，编辑后针对性非常强，对于学生归纳概念很有帮助。 故事片不是完全不可以用，但是一定要告知学生，以免产生错误认识。 五四运动：我的 1919顾维钧在会场上公开拒绝在和约上签字的一幕。 使用原则： 绝对不能少：所使用的音像资料对于教学内容来说不可或缺。 时间刚刚好：每节课使用的音像资料不要超过十分钟，每段长度以三分钟以内为宜，否则不容易组织学生活动，无法给足学生思考时间。 版本很重要：太陈旧的版本不符合当代中学生的审美情趣，可能适得其反；太柔情的版本可能完全违背了作者的创作初衷，无法表现歌曲的时代背景。必须要根据需要进行有针对性的选择。 不要都知晓：如果所播放的音像内容学生早已知道，而且没有提出有新意的问题，就不要占用课堂时间。 10. 网络资源 网络中有丰富的课程资源，只要具备了硬件条件和技术，查找非常方便、快捷。 分类 媒体素材、试题、课件与网络课件、文献、案例和网络课程 应用 查找、展示资料（教师，学生） 学生查找资料是否要进行限制？ 协作学习（师生，生生） 把网络的交流功能引入教学，教师、学生把查找到的资料放到相关网站或论坛，并围绕有关学习主题发表意见，进行讨论。在网络论坛上，学生充分发挥主动性和积极性，即使平时不善言辞表达的学生也可以加入讨论之中，大胆发表自己的见解。 运用网络材料中要注意的问题 正确性：无论是史实还是观点，都应当是真实、科学的、符合国家主流价值意识的。 恰当和针对性： 不是越多越好，而要选取典型、适用的资料。 即使是正确的网络资源，使用也要适度，考虑教学目标、重点难点、学生兴趣、课时限制、本校和本班学生情况等具体教学情境，特别要服务于改善教师的教学方式和学生的学习方式，注意给学生留有思维活动的时间，而不能成为教师的展示课。 11. 图书馆 校园中可以作为教学资源加以开发利用的设施还有很多，比如图书馆。合理发掘图书馆资源，使其成为历史课堂的延伸，为学生的主动式探究活动提供支持。 从学校的角度来说，要对馆藏资源、服务时间、服务方式等进行调整、完善、扩充，对图书馆服务人员进行必要的培训等，以便更好地为教学服务。 从历史教师的角度来说，要熟悉图书馆中历史相关资源的结构、配置等，且应当不断充实适合学生阅读的历史书籍，如历史通俗读物、中学生历史刊物、考古文物图册、历史地图册、历史图集、历史题材小说，甚至包括博物馆遗址导览、旅游介绍等，完善和丰富图书馆的藏书层次和结构。 教师应当可以根据教学需要，指导学生利用图书馆资源进行相关的信息检索，如在春秋五霸与战国七雄一课中开展“春秋战国成语故事演讲比赛”，提前让学生到图书馆查阅相关书籍，整理有关春秋战国的成语故事。又或者在讲到百家争鸣一课的时候，布置学生分组查阅不同派别的主要思想。 教师还可以针对某一课题给学生开列书单，使有兴趣的学生和学有余力的学生，能够借助图书馆进行更深一步地自主探究。这就要求教师首先要对本校的图书馆馆藏非常熟悉。有一些教师乐于在课上向学生推荐优秀的历史知识读物，有的与本课内容相关，可以帮助学生全面、深入理解教学目标；有的与本课没有必然联系，但却是学生培养历史学习兴趣和思维能力的渠道，也是进行价值观教育的方法。如在世界史学习过程中，学生要接触不同民族国家的历史人物，其中很多人的事迹推动了人类文明的进步，教师适时为学生列出以“世界伟人”、“科学巨匠”、“文化先驱”等为主题的书单，不但可以帮助学生更好地学习历史知识，也能够把帮助他们形成积极进取的人生观。 有条件的学校，还可以在图书馆中创建班级资料柜、历史兴趣小组资料柜，依据教学需要，在专业人士（教师、图书馆工作人员等）的指导之下，将馆藏资源进行重新整合，更加便于使用。也可以开辟专门的历史资料架、历史研究室等。总之，应当将教学实际作为出发点，调动学生的热情，不但要讲图书管理的资源用起来，还要让这些资源“活起来”。 网络对当代中学生的吸引力是巨大的，他们对于网络检索的熟练程度，远远多过图书馆检索。但严谨的学习离不开图书资源，而图书资源的利用就必须要熟悉图书馆的结构和运作方式。因此，在七年级入学的时候，应当把“利用图书馆”作为入学教育甚至起始课的一个重要部分加以指导，使学生重视图书馆、愿意亲近图书馆，真正将图书馆作为学习的良师益友。 12. 社区资源 在“社会大课堂”的认识下，教学资源已不仅局限于传统的史料、图片、音像资料，学生生活中接触到的人、事、物，都可以作为课堂资源的一部分。 人力资源 非人力资源 家庭成员 遗址、故居、考古现场 大专院校研究人员等专业人士 博物馆、展览馆 其他社会成员 民间艺术、传统艺术形式等 以历史教学为主导，依托这些资源开展活动，有以下几种常见的方法： 参观考察：拉进历史与现实的距离 方式主要有“走出去”与“请进来