当前语文教学效率低下的现状及表现--开题.doc

当前语文教学效率低下的现状及表现近年来，随着素质教育的实施和新课标理念的提出，先进的教学方法、成功的科研成果不断涌现。但由于有些语文教师对新课标理念认识模糊甚至有误，在教学实践行为上便出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，导致了课堂教学失效或效率低下的现象。其主要表现如下： （一）只问产出，不问投入 当前，学生课业负担过重，究其根源，是因为许多语文教师在思想上产生了偏误。他们只有一个目标，即提高考试成绩。为了这个目标，他们常常随意延长上课时间，增加课时和作业，甚至违规创办作文辅导班、阅读训练班等。他们常常不去反思怎样通过合理运用教学手段、改进教学设计、优化课堂教学结构和帮助学生改进学习方法与途径来提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的课堂学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。 事实上，教学既可以发挥传授知识、促进发展的积极功能，也可能出现浪费时间、压抑发展的消极功能。45分钟的时间可能很有效，也可能被白白浪费掉。就目前语文课堂教学而言，便存在着时间消耗不合理，不注重区别对待学生心理兴奋时段和疲劳时段的现象：教师只是一味地增加课堂教学的容量，学生跟读跟练，死记硬背，表面上，学生语文学习的时间很多，实际上，学生真正主动学习的时间很少，或几乎没有。这样既增加了学生的学习负担，也严重挫伤了学生的学习兴趣与积极性。 （二）语文培养模式单一 中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。 在语文班级教学中，因材施教受到了严重挑战，教学与发展的关系问题始终没有得到较好的解决。当前，虽然很多教师力图通过复杂多样的教学活动来丰富课堂，但由于只重视语文知识教学，轻视甚至无视学生的语文能力和个性发展，因此培养出来的学生只懂得应试，语言运用能力差，口语表达能力低，写作能力欠缺。这种单一性的语文培养模式是语文教育生命力和活力的桎梏，否定了差别，抹杀了学生的个性，只能导致人才培养的僵化，从而造成了语文教学效能低下，学生高分低能的现象。 （三）课堂活动空洞热闹 在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。 这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动是师生双方都被固定在一个狭小的教室内，教师的任务只是把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。3“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式。但由于有些语文教师不能正确认识和把握“活动式”教学的理念、操作规程，且在平常课堂教学中缺少必要的理论支持，再加上经验积累不够。4于是，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化，有的活动甚至变成了“活闹剧”。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。 （四）去语文化现象严重 当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。 使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本的解读或运思动笔的时间。语文教师忽视了语言文字的独特魅力，将语文教学等同于“图解”。许多语文课上，幻灯片、动画充斥整个课堂，以图像视听代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。初中语文课堂无效教学现象分析及对策研究一.选题的背景和意义（一）选题的背景1社会的进步与发展对教育提出更高的要求，创新型人才的培养，要求变革教育。随着科技的发展，时代的进步，21世纪人才的需求与过去相比呈现出明显的不同。新世纪人才的特点：在21世纪，随着社会的发展，人才需求发生了很大的变化，根据李开复的观点，21 世纪的人才具有以下几个特点：1融会贯通。2创新与实践相结合。3跨领域的综合性人才。4三商兼高（IQ+EQ+SQ）：21世纪的企业强调全面与均衡。一个人能否取得成功，不只要看他的学习成绩或智商（IQ）的高低，而要看他在智商（IQ）、情商（EQ）、灵商（SQ）这三个方面达到了均衡发展。5沟通与合作。6从事热爱的工作7积极乐观。（李开复给高校的一封信）因此，在21世纪，人才具有两个鲜明的特点：1知识网络化，终身学习，具有开放性和生成性。2能力综合化。新世纪的人才的能力呈现综合化的倾向，社会需要创新能力，语言表达能力，交际能力等交汇融合的多元复合人才。很明显，当前的人才培养机制无法满足新世纪地人才培养的需求，教育改革势在必行。2新时期学生的特点与要求，需要教育为学生提供相匹配的教育训练。学生的性格特点：在21世纪，学生受社会影响，在性格上呈现新的特点：首先是强烈的强烈的个性需求与独立意识。越加注意对自己的关注，关注个性的内在的需求与解放。其次是对新事物的接收能力普遍性增强，对新事物的关注度远远高于教师对新事物的关注度。学生学习特点：知识接触的广度和深度，远远超过教师。信息来源的多元化，尤其是网络的应用与普及，学生接触到的信息的广度和深度，远远高于某些教师，而学生在接触这些信息时，又没有足够的判断力与识别力，因此，对信息的吸收呈现庞杂而不加选择的态势。极易造成学生信息消化困难和思想上的困惑，因此，学生的内在世界呈现更为复杂的状态，对教师的教育提出了更高的要求和挑战。关注学生本位发展，关注学生的个性化全面发展。学生的本位发展，在教育理念上，就是一切为了学生。关注学生的内在需求，教育应该满足学生的需要，积极创造良好的教学环境和各种教学条件，充分挖掘学生的创造性和潜能，发挥他们的积极性和创造性，帮助他们获得主体的，创造性的发展。3新课程改革的进行对语文教育提供了契机与动力支持。首先，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的颁布，对中学语文教学语文明确了方向。长期以来，对于语文的性质，“工具性”和“人文性”的争论，一直没有停止。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”廓清了语文教育性质的争论。同时对语文的功用作出了明确的解释：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，在操作层面也做出了具体规定。4国内中学语文教学的现状及问题。在现在的中学语文教学过程中，存在着大量的低效甚至无效教学行为。从教学实践中看，存在以下几个方面的问题，首先是，对语文新课程标准的理念理解把握不够深入。在新课程改革实践中，三个维度目标是一个整体，是不可分割的。在教学过程中，却常常出现把他们割裂开来的现象，过分地注重某个方面，而忽略或者偏离了另外两个方面。其次是对教师和学生在课堂教学中的地位和作用把握不够。现在的中学语文课堂，大多一改过去教师“满堂灌”的“填鸭式”教学，开始注意学生在课堂教学过程中的主体性地位，注意发挥学生在教学过程中的积极性和主动性。但是，有些教师却因此放弃了教师在课堂教学过程中的主导者的地位，在课堂教学过程中，没有对学生和教学过程进行有效的引导，导致课堂教学的随意性，盲目性，课堂教学效率低下，效果也就不难想象了。最后，教学手段和教学效果评价，依然存在问题。在教学手段上，看似增加了许多新的教学工具和方法，如多媒体辅助，小组合作探究等，但是，这些并没有起到应有的作用，而只是流于形式。在教学效果的评价上，传统观念的影响依然很严重，注重结果，轻视过程，同时，评价的手段单一化，很难跟上新课程改革的步伐。（二）选题意义1顺应社会发展对教育提出的要求，帮助学生起飞。随着社会信息化状态的发展，人们对信息的需求日益明显，因此，信息的更新换代日益加速。教育作为社会构成的一部分，因此，也必须提升自己的效率，提升中学生的信息搜集与交换能力，适应信息化时代的需求。2减轻学生负担，切实提升学生语文素养。教学过程中的无效教学行为，不仅对学生的发展无益，更为学生的发展带来了沉重的负担，学生日益陷入繁重的课业负担之中，能力无法得到切实的锻炼和提升。减少甚至消除课堂教学过程中的无效教学行为，不仅可以使师生轻装上阵，而且可以使学生的能力得到针对性的训练，从而得到提高。这样，语文教学过程的结果将不只是某些字词句的识记，而是整体能力的提升和语文素养的培养。3扭转教学理念，纠正教学误区，高效教学，有效提升教师专业和素养课堂教学能力。教育是门科学。语文教学同样需要科学理论的指导和科学的方法。无效教学在一定程度上反应了教师理论上的偏差和不足，从而导致了课堂教学过程中大量无效教学行为的产生。其实这些无效教学行为，不仅增加了学生的负担，阻碍了学生的发展，同时，也给教师的教学增加了困难，家中他们的负担。进行无效教学的研究，是教育自身的需要，更是中学语文教师的切身需要，一方面，促进教师的理论学习和理解，加深对课堂教学和本学科的理解，一方面，有效地指导教师备课，上课，高效运作。实实在在地提升教师的专业素养和课堂教学能力。二国内外关于课堂教学效果研究的文献资料以及相关理论概念。1教学效能研究。论语述而：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子的教育观点，强调对学生的启发诱导，注重学生经过思考得出结论。加涅的有效教学策略。加涅以学习为研究对象，从教育差别因素进行研究，分析出现教育差别的原因，提出自己的认知学习模式，并提供了具体的管理策略和指导策略。教学效能的概念：效能（effectivess）：效率，效能，效果，有效性。（现代英汉综合大辞典）管理大师彼得.德鲁克在有效的主管中指出：“效率是以正确的方式做事，效能是做正确的事。效率和效能不能偏废，在无法兼顾的情况下，我们颖首先着眼于效能，然后再设法提高效率。”教学效能的概念：教师为达成教学目标，基于自我信念并采取的各种有利于提升教学功效的方法，行为，步骤后，而能促使学生有效学习成长的绩效程度。（蔡庆文，台湾）教学效能是：教师在进行教学时，能够规划有效率的教学环境，塑造良好的学习环境和及班级经营管理，精熟教学内容，透过适宜的教学方法，用以提升学生的学习成效。（梁雅雯）综合以上，我们认为，教学效能既包括效率，也包括效果。侧重效果，即“做正确的事”，教师依据一定的教学理念，运用一定的教学工具和方法，精心组织管理课堂，最终促进学生学习成效。教学效能的评价：这里我采用蔡庆文等学者国小校长教学领导与教师效能之研究12一文中的观点，目前台湾比较公认的较小效能评价纬度主要包括：教学效能，多元教学技术，善用教学评量，良好师生关系，建立学习气氛等五个方面，同时，吸收美国田纳西大学的统计学家威廉。桑德斯博士提出的增值评价，即考虑当前的教学行为对学生以后的成长的促进作用，但是这种作用只是在长期的成长过程中显现出来的，暂时是无法衡量和评价的。2学生学习理论。认知学习理论：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。1、 人是学习的主体，主动学习 。2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程 。3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的 。4、 学习的质量取决于效果 。三课题的研究思路，方法，研究计划。1研究思路。通过学习教育心理学和教育学，逐步了解和分析学生学习的特点通过对课程理论的学习，把握教学设计的基本规律和特点。通过语文课堂教学的实践以及资料的搜集，在掌握大量资料的基础上，细致分析研究课堂无效教学现象的分类及成因。通过调查研究，结合；理论实践，针对无效教学现象提出针对性的策略。2研究方法。主要通过行动研究法，将理论应用于实践，发现实践中的问题，解决实践中的问题，提升教师实践的能力。运用调查法，包括问卷调查和访谈调查，结合大量的课堂教学实例，个案分析，结合理论，提出解决的策略。3研究计划。时间安排研究活动研究方法2008.9-2009.10理论学习，查阅文献资料，文献研究法2009.9-2009.12搜集课例，设计问卷并开展调查问卷调查法、访谈法2009.11-2010.3从理论和实践角度分析需