人教版高一化学必修1第三章.doc

人教版高一化学必修1第三章铁的重要化合物教学设计长春市第一中学 张勇一、设计思想：1、新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课力求从学生已有的学习经验和生活实际出发，认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。同时通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，在实践中锻炼了学生的实验技能，提高了学生的合作意识和用化学知识解决实际问题的能力。 2、新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习。但在实际教学中，每个教学班的学生能力各有不同。如何让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才呢。”“同课异构”的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。在本次活动中，教师们是全员参与、全程实践研究，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材独立设计年段说课课堂实践比较修改总结提升”校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”“一人主讲大家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师的专业发展。3、本节课课堂容量很大，学生一共要完成15个实验的设计和操作。为了实现化学课堂的“大容量、强节奏、高效益、活全体”我运用“四合一”主体教学模式的做法，对学生的学习方式、学习条件和学习效果进行分析，描绘出个人的“全脑偏好图”， 并根据学生的成绩和“全脑偏好图”组建互助合作小组，要求是“组内异质、组间同质”。 这样就可以在全班各小组间形成能力大体均衡、可作比较的4人小组。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又保证为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个小组（最后一个组可能是5人或6人）由成绩最好的学生做组长，再由组员选出小组的学科带头人。每一个组员手中都有一套本节课的“公文式学案”。随着课堂上问题的提出，各个小组依托“学案”设计实验方案，由“学科带头人”组织进行实验。实验没有成功的小组及时总结改进；实验成功的小组介绍方案；教师进行评价、打分。这样全班15个活动小组，每个小组的成员都非常投入，小组之间也展开了热烈的竞争。40分钟不但完成了所有教学任务，学生还设计出很多新颖可行的实验方案。二、教材分析（一）知识类型分析陈述性知识：铁的重要化合物的化学性质及其化学方程式的书写；程序性知识：Fe2+的检验； 策略性知识：铁三角之间的相互转化关系（二）知识结构分析本课内容选自普通高中新课程标准实验教科书人教版化学必修1的第三章第二节，介绍的是金属及其化合物知识。从本章开始学生初步、系统地接触元素化合物的知识，在第二章的学习中，学生已掌握了物质的分类方法，这有利于学生从物质分类的角度了解本章内容编排体系。通过本章知识的学习既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识材料，又可以为化学必修2物质结构、元素周期律等理论知识的学习打下重要的基础，起到承上启下的作用。同时在本章中，学生初步尝试从化学事实去探索物质的性质，再从基本概念和基本原理深化对物质性质的理解，从而使知识规律化、系统化、网络化。这种学习方式的过程和方法一经掌握，可以驾轻就熟地学习第四章非金属及其化合物的内容。本节内容是在学习了金属性质的基础上，重点学习金属化合物的性质。在自然界中，金属元素大多数是以化合态形式存在。只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们化合物的性质才是完整地了解了金属，教材选取了钠、铝、铁三种有代表性的金属，从金属分类的角度，按金属氧化物、金属氢氧化物、金属盐性质的顺序编排，使知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络。以上的简要教材分析，可从这一章的知识结构的思维导图中得以充分体现。（三）课程标准分析普通高中化学课程标准关于金属及其化合物的内容标准清晰的指出：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。从课标中这部分内容标准的要求，可以看出，突破了传统的物质中心模式，不再以结构、性质存在制法用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质的性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。提倡从“生活走进化学、从自然走进化学、从化学走向社会”。（四）学情分析1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教师指导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。2、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，如何调动学生的积极性是三维目标能否达成的关键。3、学生的社会背景。该教学班为我校实验班，加之学生已有一段时间的小组学习经历，所以有一定的合作学习、探究学习的基础。三、教学目标的分析与设计根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。1知识与技能目标：（1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质及用途。（2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。（3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。2过程与方法目标：（1）通过小组合作和科学探究，具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。（2）经历对对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。3情感态度和价值观：（1）通过对巫医神棍骗术的揭秘，树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、用于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。（2）通过对“小树杈”怪病的诊治，激发参与化学科技活动的热情，有将科学知识应用于上产、生活实践的意识，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。（3）通过探究活动，让学生体验成功的喜悦，同时培养学生善于与他人合作的良好心理品质。四、重点难点根据教学目标确定本节课教学重点是Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，之所以确定为本节课的教学重点，是因为这部分内容在教材中所处的地位和作用决定的。Fe（OH）2在空气中被氧化的现象Fe2+和Fe3+的检验都是学生无法通过知识迁移进行学习，Fe2+和Fe3+的相互转化又涉及氧化还原反应的知识，学生接受这部分教学内容比较困难，所以，Fe（OH）2在空气中被氧化现象、Fe2+和Fe3+的相互转化又是教学难点。为了保证本节课的完整性，我将“Fe（OH）2在空气中被氧化现象”作为研究性学习作业，留在课下完成，这样既可以节省教学时间用于Fe2+和Fe3+的相互转化关系的教学上，又为教学过程的设计留下了弹性的空间。我采用学案导学将难点分散、同时借助情景创设、实验探究等方法来破本节课的教学和难点，将Fe2+和Fe3+的检验及相互转化等裸露的知识包裹起来，使学生在解决实际问题的同时顺利地突破难点。五、教学策略与教学手段新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种学习理论的指导下，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。（一）教学媒体的选择 课堂教学中，教学媒体的选择和使用是否合理，直接影响到各个知识点的教学目标达到程度，从而影响到整个课堂的教学质量，因此，必须重视教学媒体使用方法的设计，本节课教学媒体系统设计为学生实验、板书、电脑投影等多媒体的综合运用。使知识呈现方式更直观、更形象具体。（二）教学模式的选择本课是元素化合物知识课型，这种课型在传统教学中通常采用结构性质用途的教学思路，并通过化学理论的指导作用揭示知识内在联系。新课程强调要以化学事实为基础，紧密地联系生产、生活实际，力求通过问题预设 知识生成的动态建构过程学习知识，使学生亲历知识的生成过程，体验学习知识的方法，使学生的情意和能力得到和谐的发展。因此，本节课采取学案建构与探究式相结合的教学模式：2探究式教学模式：情景提出问题猜想与假设进行实验讨论、辩论调查、查阅、参观整理证据解释与结论表达与交流六、教学流程开始化学魔术、情境引入、问题预设；铁离子的检验学生说出铁的氧化物种类、名称板书 一、铁的重要化合物1、铁的氧化物教师指导学生探究实验多媒体展示 提纲学生进行实验Fe3+的检验讨论并解释原因学生汇报实验结果引导学生由价态分析铁盐中有Fe2+、Fe3+板书 2、铁盐和亚铁盐指导学生探究实验学生实验学生汇报实验结果讨论并解释原因教师提出探究问题：如何实现Fe3+转化为Fe2+学生进行探究实验教师指导多媒体展示学生观察、分析、思考板书 化学方程式学生讨论、归纳Fe2+、Fe3+、Fe转化解决现实问题应用多媒体突出本课目标，进行总结动态建构、知识生成（规律化、 系统化、网络化）成多媒体展示 提纲七、课前准备1学生的学习准备； 学生根据课前学案（公文式学案）对铁的重要化合物及其性质有所了解；事先熟悉相关的实验基本操作技能；准备好4色学习卡。2教师的教学准备（1）精心准备课堂，做好教学设计（2）预先做好问题的设计及突发事件的应对（3）对实验仪器和药品进行检测3教学环境的设计与布置 以“全脑分析”为依据将学生根据“组内异质、组间同质”的原则将全班64名同学分为16个学习小组。4教学用具的设计和准备（1）情景展示道具“道符”一张（2）课上学案一套（3）“江湖骗术大揭秘”幻灯片一套（4）事先分配好“情景展示”中学生任务（5）VC片剂一包待用八、教学过程：教学过程：活动环节活动方式预期结果教师支持调控时间估算设计意图引入：情境展示生活场景再现江湖神棍作法除妖揭示：Fe3+遇KSCN变成血红色板书三、铁的重要化合物1、Fe3+的检验提出问题：如何检验两种粉末中是否含有Fe元素？ 写出氧化铁、四氧化三铁与酸反应的离子方程式板书2、铁的氧化物 Fe2O3 Fe3O4创设实验情境市场上有各种补铁口服液,请同学们设计实验判断其中铁的化合价。【实验探究】实验操作1：在试管里加入少量补铁口服液，然后滴入KSCN溶液，并观察其变化。学生汇报实验结果提出问题 实验台现有药品有：氯水、酚酞、氢氧化钠溶液、还原铁粉等试剂利用现有药品尝试哪种药品能使补铁口服液呈现血红色实验操作2：在多个试管里加入少量补铁口服液，然后分别滴入几种试剂，观察其变化讨论 尝试利用现有药品尝试哪种药品能使血红色的 Fe ( SCN)3溶液颜色褪去实验操作3：在多个试管里加入少量补铁口服液，然后分别滴入几种试剂，观察其变化。归纳总结：通过以上实验同学们能否归纳出Fe3+和Fe2+相互转化需要的条件。还原剂剂氧化剂板书 Fe3+ Fe2+ 场景再现现在大家知道怎样才能治好小树杈儿的病了吧?观察聆听顿悟思考操作总结汇报学生表达：无明显变化学生操作并提出问题分组讨论、总结汇报、实验操作、提出问题。小组讨论汇报总结思考、交流小组讨论学生惊奇疑问：为什么出现这种变化？了解Fe3+的检验方法。了解口服液中铁的价态。掌握氯水的氧化性掌握铁粉的还原性掌握Fe3+和Fe2+相互转化的条件服用维C防治食物中毒有目的地引导学生自主发现、解决问题，积极探究化学基本规律。让学生随时了解身边与化学有关的知识，并能亲自动手操作，以培养学生的实际动手能力。展示配合图片进行讲述教师巡视、答疑启发、肯定教师巡视指导启发、肯定若现象不明显可及时改良试剂对学生回答总结、评价启发、引导4分钟5分钟5分钟5分钟5分钟5分钟激发学生学习兴趣引导学生关注生活让学生通过自主探究主动获得知识创设合作学习的氛围培养学生科学素养、实验技能、问题解决能力。培养学生思考、交流、表达能力、及时评价，进一步明确探究重点、学习重点的通过实验方案的制定，培养学生学会分析问题的能力学会用化学知识解决生活中的实际问题探究性作业课外实践性作业九、板书设计三、铁的重要化合物1Fe3+的检验Fe3+3SCN-=Fe(SCN)3（血红色）2铁的氧化物 Fe2O3 Fe3O4还原剂剂3. Fe3+和Fe2+相互转化需要的条件氧化剂Fe3+ Fe2+十、作业设计【实践探究作业】（1）设计实验制备Fe(OH)3和Fe(OH)2（2）观察Fe(OH)3和Fe(OH)2的颜色、状态（3）设计实验方案制取纯净的Fe(OH)2并总结操作要点【sts作业】市场上的补铁产品种类繁多,但主要成分都是亚铁盐,请各位同学通过网络探究的形式，了解其中是什么成分使2价Fe不被氧化。十一、教学反思： 出于对课堂教学设计的整体规划，将铁的氢氧化物这部分知识作为拓展性探究实验安排在教学的最后部分，进一步培养学生的实验探究能力，从而加强学生对知识的同化和顺应能力。通过本节课的学习，学生在教学目标的三个维度都达到了预期效果，课堂上能积极主动参与教学活动，提高了对生活问题的解决能力，从教学的起点要求，较顺利地达到终点。 1、新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课力求从学生已有的经验和生活实际出发，认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。同时通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，在实践中锻炼了学生的实验技能，提高了学生的合作意识和用化学知识解决实际问题的能力。 2、新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习。但在实际教学中，每个教学班的学生能力各有不同。如何让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才呢。”“同课异构”的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它