班主任工作案例一.doc

心灵港湾这一篇篇案例，向我们展示了当代中职生复杂、丰富又亟待浇灌的内心、情感和精神世界，既让我们看到了班主任工作的辛苦和不易，也为更多的教师深入了解我们的教育对象提供了一副广阔的全景图。 本次案例评选促使老师们更为深刻的认识到了自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往都是老师们工作中难以化解的难题，有了难题就会有思考，就会有思考得出的结论。如：从“老师，你不喜欢我们吗”引出对最容易被忽略的中等学生的关注问题；从因分班导致的个性怪异女孩的转变引出当前中职学校为整合教育资源合班后所带来的学生管理系列问题；从巧妙的惩罚优秀生和“必要时适时的惩罚往往比一味地表扬更奏效”引发出教育中应该怎样看待“罚”的问题；从“针对个体差异，分层异步要求”、“只罚第一个”和“特殊班规”中我们会想到班主任对高效管理工作的思索；从“按照魏书生的方法，为何达不到理想效果”的疑问引出对理论与实践如何结合的探讨。有的案例记录了资深班主任对班主任工作的无奈、困惑及成功经验，有的案例让人聆听到了青年班主任的成长足音，感受到了他们满腔的热情这些案例中有老师们成功的喜悦，失败的苦恼，但都凝结着班主任的情感，同时也蕴涵着他们无限的生命力，它将促使班主任工作不断趋于完善，也生发出一系列有新意、有争议也有探讨价值的问题。 在这次案例评选过程中，最令我们难忘、感动的，是一位位班主任赋予学生的爱与耐心，案例中那一个个真实跳动的字眼，让我们深深地感受到：每一个班集体、每一个学生特别是问题学生取得的哪怕是非常细小的进步后面，都有班主任付出的巨大心血，暗暗地担忧、默默地关注、倾心地长谈、体贴地照料，甚至是恨铁不成钢的苦恼，与学生一起流泪的艰辛与欢笑，这一切构成了一曲动人的歌，从对这首歌的品味里，我们萌生着对班主任们的敬意，我们只想真诚地说一声：各位班主任老师，你们辛苦了！ 从这次所交班主任工作案例来看，还有部分教师对案例这一教学研究形式比较陌生，对它的基本体例、构成及作用、要求还不太清楚，为了让本学期及以后的案例写作质量更高，我还和老师们一起简单地回顾一下关于案例写作的常识。首先案例应该有题目，并且要借助标题反映事件的主题或形貌。有的老师不给案例定标题，或者标题就叫“案例”，这都不符合要求。案例正文应该包括引言、背景、提出问题、解决问题、反思与讨论等几部分，详细的常识可以自己查阅相关资料。 老师们，案例写作为我们之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式，有利于和谐校园的形成，有利于“德育为首、全员德育、教导合一”观念的深入人心，特别是我校目前正在开展中等职业学校班主任专业化建设与研究课题，班主任工作案例可以促进教师对自身行为的反思，提升教育工作的专业化水平，我校每个班主任的心中都装有许多有关班主任工作的故事，有的甚至长久萦绕于怀，震撼心灵，如果我们的老师能养成一种写案例的习惯，把案例写作渗透到教育教学过程的始终，而不只是一时冲动或期末特有的行为，我想，咱们的班主任一定会迅速成长，学校的学生管理工作定会再上台阶。 老师们，今年将是我校的高师申办年、基地建设年、校庆60周年，我们每个人都要为学校发展贡献自己的力量，教师兴则学校兴，教师的发展就是学校的发展，本学期，我们将继续举行读书竞赛活动和班主任案例写作与评选活动。希望班主任们和即将担任班主任工作的老师们多学习、多读书，我们期待本期的案例评选时数量会更多，质量会更好。 各位领导、各位老师，班主任是学校的教育教学工作特别是学校德育工作的中坚力量，没有班主任的辛劳与汗水甚至泪水，就没有学校今天的繁荣与稳定，班主任每天从事的那些平凡而又不平凡、烦琐而又不能忽略的小事情恰恰证明了教育是伟大而崇高的事业，请多理解、多支持、多配合班主任的工作！因为他们守望着一颗颗世界上最高级灵长类动物具有的伟大而复杂的心灵，而我们都是全校三千多颗心灵的守望者！ （画外音：学校是文化单位,是文化场所,学校的品位在于学校文化的品位,而学校的文化品位归根究底在于教师群体的文化品位和文化素养,读书与写作是提升教师文化品位、文化素养的最重要手段。读书与写作应该是一名教师的工作与生活的常态，这里的读书不能仅限于几本教科书,写作不是仅限于写教案。近几年来,计算机和英语教师的读书氛围逐渐浓厚,这从他们的校内论文和班主任案例中可以体现出来,而还有的教研组、有的教师的读书学习状况应该令人警醒了。教书的人首先应当是一个爱读书的人。读书，可以使我们更有思想、更有品位。一个阅读缺失的教师，无法对学生进行心灵和精神上的引领，无法从多元角度和更广阔的境界看待问题、分析问题,对学生的教育必然缺乏一种精神上的底气,教师必然会陷入贫乏之中，提供给学生的，必然是一种不愉快的教育。广大教师要增强阅读的自主性和目标性，使阅读成为一种习惯，一种内在的必然需求，成为促进教师专业化发展的方式之一。我们的语文教师在全校要带头,要做读书写作的表率；而一个美术教师如果不读书,没有一定的文化品味、文化素养,将会画笔滞涩、灵感枯竭,对一幅美术作品的欣赏没有文化素养是万万不能的,众所周知,一些美术大家同时既是书法家还是文学家,他们要在作品上题字、题跋；音乐、舞蹈教师也要多读书,对音乐、舞蹈作品的欣赏,仅有旋律的美也是不完整的,是有欠缺的,歌词所创设的意境之美、所包含的语言之美,缺少文化素养是体会不到的,而对旋律美的欣赏也有一个想象的过程,需要意境的再创造；其他专业课教师如果只有技能而缺少一定的文化素养,充其量也只是个匠人。） （撰稿：张璟、董习德、邓萌，报告：邓萌） 特别的班规 胡莉蓉 2005年下半年，我担任了一个新生中专班的班主任工作。开学之初，我就组织班干部制定了班级操行评分表以及一系列的班纪班规，再加上学校和旅游部下发的各种条条框框，宣传栏都贴得满满的了。我相信好的开始是成功的一半，只有从学生入学之初就进行严格规范的管理，奖罚分明，才可能培养出一个优秀的班集体。 可是事与愿违。才开学不到一个月，迟到的、忘记戴校牌的，自习课讲话的，层出不穷，班上收到了不少的扣分单。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，班干部和我忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心的说了，学生们却似乎并不理解老师和干部们的一片苦心，结果是受罚的越来越多了。我百思不得其解，和其他新生班主任交换意见，情况也都差不多。可是，法不责众，一个教室如果大半的学生天天急着写检查，还学什么呢？我心乱如麻。 一次偶然的机会，我在一本书上读到了一条经济学法则：监督机制的崩溃，往往是因为在需要小成本的时候没有支付（也就是没有采取“杀一儆百”、“杀鸡给猴看”），而到了要支付大成本的时候，已经支付不起了（杀猴杀不起）。当监督力度和可支付的成本有限的时候，要利用人们都有趋利避害的动机，并愿意从众、搭便车的心理，加大对第一个违规者的处罚力度，使之违规的机会成本大到足以遏制他产生机会主义的动机。这是否能够借用到班级管理中来呢？于是我仔细考虑之后召开了一次班干部会议，征求大家的意见。经过一番讨论后，我们共同制定了一条独立于其它所有班规之外的“特别班规”。该条规定， 每周日晚统计上周第一个违纪同学为本周本班“需要帮助同学”， 由班主任在全班点名批评，而且须写500字以上“求上进书” 张贴并于周日晚当着全班宣读。这样，我们班就开始了每周“只罚第一人”的“特别班规”。 “特别班规”执行之后的接下来两个星期，班上还真没有出现“第一人”，情况朝着好的方向发展。因为谁都清楚，如果自己跟在别人后面违规，风险一下子就降到了零；但如果自己来充当第一个违规者，则风险就全部落到了自己身上，这时其他人却可以“搭便车”，这显然是个最次的选择。一旦大家都这么想，也就没人愿意故意违纪了。可是正当我暗自高兴之时，却又发生了一件意想不到的事。班上平时最听话，从不违纪的团支书竟然当了这个“第一人”。原来周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结果卫生完了之后因为急着上晚自习就忘了，刚好学生会组织检查校牌她没有戴。虽然于心不忍，可是君子犯法与庶民同罪，我不得不“挥泪斩马稷”。这件事对我触动很大，我意识到学生毕竟都还是孩子，其实偶尔犯点小错也是难免的和很正常的，而且隐隐觉得这条班规似乎有什么不妥的地方。很快令人头疼的事就来了，既然“第一人”已经出现，班上几个不安分的马上就蠢蠢欲动，居然大张旗鼓的迟到，可是班干部却无可奈何。 显然，直接把经济管理法则套用到班级管理之中还是不行的。为此，我班开了一次修订班规的主题班会。学生们在激烈的讨论之后达成一致：每周日晚统计上周第一个和最后一个违纪的同学，相比较扣分多者为本周本班“需要帮助同学”，班主任在全班点名批评，而且须写500字以上“求上进书”张贴并于周日晚当着全班宣读。有了这个改进方案之后，我班的违纪行为逐渐减少，纪律情况终于从根本上发生了变化。 当然，“特别的班规”只是一种班级管理手段而不是最终目的。在此基础上，我不忘加强对学生思想品德的培养，注重树立学生高度的集体荣誉感和主人翁意识，努力营造出一种团结互助、积极向上的班级氛围。功夫不负有心人，学生们逐渐养成了好的行为和习惯，开始把精力用到了学习上以及学校组织的各项活动中，并取得了一系列的好成绩。连续三个学期以来，我班均被评为了双先班集体。我也觉得，我轻松了很多。心灵邀约班主任工作案例 师与生，到底是什么关系？有人说，这不容置疑，就是师生关系嘛！妈妈式的班主任可能会答：师是母亲，生是孩子，母亲要毫无条件、毫无保留地保护孩子、宽容孩子。教育教学一向严谨的班主任可能会喊：师道尊严，师道尊严！教师是长，学生毕竟年幼无知，长幼应该有别呀！与时俱进的年轻老师也可能会说：如今，学生人小鬼大，与他们交流真不能把他们当孩子和学生，朋友关系更适合诠释当今的师生关系。怀揣着对师生关系理解的疑惑，我拎着裤管下了田。我想，不论怎么探究师生之间复杂的关系，学生和我之间都应打开心窗，说亮话。于是，一个简单朴素的备课本，一排醒目诱人的标题我想对你说，几行真诚渗透纸背的文字“这是我们沟通的桥梁，在这里，吐露我的心声，在这里，表白你的真情。相信，这里将是我们延伸情意的福地”被悄然搁置在讲台的一角。我在本子的第一页认真地书写着班级工作中的一些琐事，真切地表达着我对某些同学的看法和建议。生怕没有学生的回复，我刻意地留了一句附言：“我抛砖引 玉，希望后文有34个姑娘的不同笔迹，不同心声！”万万没有料到，我的担忧是多余的，回应可喜地接踵而来。有向我倾诉在集体中自处的苦恼的，有向我表达好好学习争取优异表现的决心的，还有的一针见血地指出了我工作上的不足，甚至在文字中直接向我讨要关心和重视。看着这些稚嫩却只又闪烁着智慧光芒的文字，我感慨万千，我受益匪浅，尽情享受着这种你来我往的沟通的快乐。我和学生之间保持着令人愉悦的关系，我们是休戚与共的战友，我们是患难之交的亲朋，我们甚至是无话不谈的好友。她们完全理解了我，我也似乎完全掌控着她们。可是，一件小事却无情地摧毁了我好不容易累积起来的自信。那是女子排球赛场上，对于第一局的失利，我比学生更为着急。第二局的开始，我对排球队长说：“杨打得不太好，是不是把她换下来？”可是队长什么都没回复，扭头站到了杨身边，跟她说了些什么。接着，杨眼圈红了，梅也哭了，排球队长罗一直到球赛结束后都背对着我打球。在我班毫无悬念地赢了球赛后，我再也忍无可忍，把她们三个叫住，非常气恼地问：“我是为了班集体才这样建议，你们为什么如此对待我？”罗大声回敬了一句：“你什么都不知道，你不能这样对我们指手划脚！我不打了！”“不打就不打，有什么了不起的！”我也冷冷地抛下一句话转身就走。就在扭身的一刹那，千头万绪地情感汹涌而来，一个强大的声音追问着自己：“我在干什么？我这是为了谁？我千辛万苦地博得她们的信任和理解，她们为什么这样对待我我失败了，我该怎么办？”有一群局外的学生拽住了我，连连急呼：“老师，你别走！”“她们不过是耍小孩子脾气！”我不争气的眼泪稀里哗啦地掉下来，我怎么变得这样脆弱和毫无控制？跑回家，我伤心欲绝，觉得残局一片狼籍，不知如何收场。正当我手足无措时，电话铃响了，我象抓住救命草似的攥紧手机，果然，罗、杨的声音传到了耳际：“老师，原谅我们，我们知道错了！”后来，我在交流本上写道：“电话铃响了，这是天堂传来的福音啊！虽然你们在里面有埋怨、有申诉、有哭泣、有愧疚，我依然觉得这声音救了我的命！”罗也在交流本上回信说：“当您哭着走的时候，我才发现自己真的错了，那句不打了真的很违背良心。”有些学生还在本子上写道：“老师，我们都为对方流了眼泪，可我还是非常庆幸有这次排球事件，之后让我又多爱了你一点，看到你哭，我们所有人都感动了！我想，从那开始，我们又增进了彼此的感情。”尘埃落定之后，我回想整个事件，我惊喜地发现，如果没有这个我想对你说的交流本的铺垫，我们的结局就没有那么圆满，我们就不会在彼此婆娑的泪光中看到各自真诚、宽容、圣洁的灵魂。我感激那一群可爱的学生，在那个非常时期，她们没有把我当成老师。我幡然醒悟，原来，我和学生之间，不是主客，不是师生，不是战友，不是亲人，我们从陌路依然会走到陌路，但我们邀约在某一段路程，心灵的碰撞，彼此的，使它变成我们共同温暖的回忆。学生犯错以后如今的学生，大多数都是独生子，父母都看得比较娇惯，这对我们的教学工作是很大的挑战。特别是班主任老师，班上的学生不可能不犯错误。犯了错误该怎么办呢？不罚吧，那些没犯过错误的学生会有意见，罚吧，又怕被罚学生心理承受不了，影响他们今后的学习和生活。因此，惩罚学生的方式与方法就显得相当的重要。 我带的初教0504班有一名学生，名叫莫超婕，她有较强的组织能力，学习成绩好，非常积极参加各项活动，担任了学校广播站的策划，工作水平高。大家都认为这样的学生是很听话的学生，但即使是这样的学生，也有犯错的时候。 2006年11月15日，是我校的第十四周的星期五，我们班的第六节课是自习课，这天我也刚好在慈利参加湖南省中职数学年会暨“湘科杯”数学教师教学技能比武。中午的时候，办公室的孙健老师打电话给我，说我们班有人请假，问我批不批。我问了是谁请假，又问了学生请假的原因。因为学生请假的原因不符合学生请假的规矩，所以我就没有批她的假。而她可能认为我下午不会回来，上完第五节课后她就回家了。我刚好这天下午赶回了学校，因为出差几天，一回来我就到班上了解学生上课的情况，结果莫超婕不在教室，我问其他的干部她到哪里去了，都说不知道。我在教室一直等下课她都没来，我知道，她肯定逃课回家了。 学生逃课是绝对不允许的，我必须给她惩罚才能令其他的学生拆服，但我怎样处罚她呢？写检查然后在班上公开检讨，这种方法有点老套；打电话给她父母，告诉他们这件事，那学生以后会处处和你作对；罚她搞卫生，她一个人没有一个小时又搞不完，就是搞完了卫生也没有时间去吃饭了。接下来的星期六和星期天，我都在想这个事情，星期天的下午我备完课后没事，就在家找书看，不经意找出了由初教0204班一个学生写的一本作文书，那一刻一个惩罚莫超婕的方法出现在我的脑海。 星期天晚自习的时候，我把莫超婕叫到了办公室，我没的批评她，也没有提她逃课的事。开始我跟她谈了我这次出差的一些感受，然后我问了她对老师上课有什么意见或者是有那些课听不懂，又问了她的学习情况，问这些问题时她把所有的情况（包括班上学生对任课老师的建议）她都如实地告诉了我，我也表扬了她平时学习认真，办事情有方法，负责。最后我问她班上在我出差的这段时间有什么不好的事情发生没有，当我问到这个问题的时候，她很直率的说：“老师，你明知道我星期五旷了一节课，今天叫我来，应该是要处罚我吧，我自己都没做好，也不好意思去说同学了，我知道这件事是我错了，我愿意接受你的任何处罚。”我对她的直率坦然一笑，说：“那要我怎样罚你呢？”“写检查吧”。“我不要你写检查，也不扣你的分。”“那你要怎样处罚我呀，你千万不要告诉我爸爸妈妈，那样我就没好日子过了。”那时她很着急。看着她着急的样子我觉得她此时确实认识到了自己的错误。最后我给出了罚她的方法，我没有要求她写检查，没有告诉她家长，没有罚她搞卫生，也没有扣她的操行分，我跟她商量说：“在本周内，你保证班上在学校播出两篇广播搞，我就不再给你任何处罚，如果没有达到要求再给你处罚。”当时她几乎不相信我说的，她反复问了几次，“就这样。”“嗯，就这样，”我回答说：“能做到吗？”“我保证做到，”她非常高兴的说。 星期天晚上，我在班上宣布了对莫超婕的处罚方法，同时请其他同学一起监督她。十五周星期五中午的时候，一下第四节课，我看到莫超婕站在学校的宣传栏旁，脸上带着微笑，看到我来了，大声地喊到：“王老师，你看看这是什么。”我看到，宣传栏内公布了本周全校每个班的广播稿播出的情况，我们班在这一周真的播出了两篇广播稿，有一篇是她自己的，还有一篇是47号的。“做得不错，今后在各方面都要努力，不要再给我出难题想办法处罚你。”她笑得很灿烂，也没说什么，忙着吃中饭去了。 在接下来的日子里，莫超婕在班上表现更加突出，她本学期虽然没有担任班干部，但在班上所有的事情她都会负责。班上有什么情况也及时向我反映，这使我及时了解班上的情况带来了很大的帮助。我也相信，我们班愿意为班级，为同学服务的人会越来越多。 我给莫超婕同学的这个“不是惩罚的惩罚”，只是我带班经历中的一件小事，由此，我深有感慨、教育：的确是一门博大精深的学问。当初，如果我冲冠一怒，把情况告诉莫超婕的家长，那么家长的大发雷霆，只会使她产生逆反心理，同时，把“皮球”踢给家长，也是显示了班主任的无能，我的形象也会在她心目中一落千丈。其实，班级管理中有许多这样或那样的问题，值得我们去思考，去研究，只要肯动脑筋，尊敬学生、了解学生、激励学生、赏识学生，那么，一切都会迎刃而解。 一场恶作剧的始末 上期，我在众所周知的原因下，临时出任了一个前任班主任不肯再干的班级的班主任。 正式上课的前一天晚上，我像往常一样稳步地向四楼教室走去，这是我接受部里领导的任命第一次跟同学们集体见面，虽然早就耳闻该班的一些情况，也清楚地知道此次上任肯定将面临严峻的挑战，不可能一帆风顺，但我的神情是安详的，我的脸上充满自信。 可是当我刚踏上四楼时，心不由得一沉，从四楼的教室传出的哄笑、怪叫，强烈地刺激着我的神经，我知道此时教室里正上演某种导剧我快步走到教室门口，停留片刻，习惯地扫视了一下教室，过一会儿，沸腾的教室才慢慢安静下来，然而，我很快察觉出这里笼罩着一种异样的气氛，有的脸上挂着神秘的怪笑，有的虽低着头，眼光却偷偷地射向讲台，当我走进教室踏上讲台时，我震惊了：讲台上用的白色粉笔写下了斗大的一个“代”字，笔画故意歪歪扭扭，像人的四肢那样弯曲；尤为刺眼的是在一个“亻”旁和一个“弋”字上的顶端都画了一个人头，人头采用了漫画的手法，给人一种滑稽感。讲台的左下方还有一行小字：献给代哥的礼物。 看到此情此景，我很生气，我没料到这帮学生会给我如此的“下马威”，我真想狠狠地训斥他们一顿，让他们知道人是不可以随便侮辱的，然而，这时我的耳边猛地响起加里宁的声音：“一个教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下孩子们几十双眼睛盯着他。”想到这里，我缓缓地拿起讲台上的黑板擦，默默地擦去了讲台上的字和画，擦完后，我的情绪已经平静多了，然后转向对全班同学以缓缓而深沉有力的语调开始讲述我早已准备好的内容，面对眼前发生的事却只字不提一场风波还没掀起就悄无声息了。 一个星期之后，我在上课时即兴地举行了一次班会，我很随意地与同学就一些问题进行对话沟通，我特别强调，我们的对话坚持“民主、平等、尊重、理解”的八字原则，同学们各抒已见，畅所欲言，两节课转瞬就要到了，快下课了，同学们似乎意犹未尽，这时，我在最后作了总结发言，在发言中，我有意引发出这样的问题：一个人怎样才能赢得别人的尊重，人与人怎样相处才是正常的“，对上次的风波仍然只字未提。 上晚自习了，我又像往常一样去教室巡查，刚到教室门口，便有几位同学在走廊里等候我，说有话想和我谈谈，看到他们的举动，我心里似乎什么都明白了，他们被我尊重理解他们的做法所感动，他们感到老师如此平等待人，他们再不坦白交待实在问心有愧，他们真诚地认识到自己的错误，并且信誓旦旦，以后他们也一定会学会尊重别人 一场突如其来的恶作剧，就这样几呼无声无息，兵不血刃的化解了，而处理这场恶作剧的前前后后，也让我得到了如下启示： 其一，切莫勃然大怒 个别学生制造恶作剧，其目的大多是掂掂老师的分量，看看老师的水平。他们最希望看到的场面就是教师因此而情绪激动，暴跳如雷：而大多数学生则希望教师能以惊人的举止出其不意地平息风波。因此不管面对多么严重的恶作剧，教师首先要做到的便是平静如常，泰然自若。这样制造恶作剧的个别学生就会大失所望，而大多数学生就会由此对教师产生敬佩和信赖之情，倘若面对恶作剧教师暴跳如雷，就会暴露自己的浅薄与无能。而且一个人在勃然大怒的时候常会失言失态，那就损失了作为一个教师所应有的形象，也就无法在学生中树立自己的威信。 其二，切莫追根究底 有些教师一遇恶作剧就当着全班同学追问：“这是谁干的？自己站出来承认错误，不然大家检举揭发！”结果是既没有人站起来承认，也没有人站出来揭发双方僵持不下，本来大多数同学都是同情并支持老师而反对恶作剧的，但教师不断的追根究底（而且用的敌对语言！）却反使同学对教师产生反感。他们或者觉得教师心胸狭小，或者觉得教师无能，或者觉得教师那样气急败坏的样子可笑之至相反，此时此刻，教师不去追究恶作剧是谁干的，显出一种宽宏大度的气概，就能赢得同学的好感，也可使恶作剧的学生自感羞愧。 其三，切莫放弃教育 不发怒，不追查恶作剧学生的姓名，并不是对事件本身可以轻描淡写，放任自流，倘若如此，此类恶作剧将会延续不断，甚至还会愈演愈烈，因此，利用适当的时机动和方式抓住这个事件对学生进行品行修养方面的教育，以提高大家的认识，把坏事变为教育的手段，化作教育的内容，这样坏事就转化为好事，否则坏事就只能是坏事，就只能产生坏的影响。 作为教师，常会遇到学生种种出其不意的恶作剧，怎样处理才好呢？我认为上述三条“切莫”是可供参考的。当然，要做到上述三条也并非易事，它要求教师对学生有一个爱心不管面对怎样的学生，都要怀着热爱、怀着期待、怀着满心的希望 班主任的“心灵鸡汤” 匡薇 班主任工作是一件劳心劳力的事情，我经常笑侃自己每天和学生玩着斗志斗勇的游戏。现在的学生早已不再盲从于老师的威严，而是很有自己的想法，并渴望别人去解读他们的内心，通过和学生的接触，我深刻地领悟了这一点。 我班的“意见栏”在这学期期中考试之后贴上了这么一张小纸条：“匡老师，您太偏袒男生了，只关注男生，不关注女生，女生做得好您轻轻带过，男生做得稍微好一点，您就特别表扬，老师，您太伤我们女生的心了。”由于开学以来，男生问题不断，导致了我把大多数的工作时间放在男生身上，而忽略了对女生的关爱，有点“重男轻女”了，针对这样的情况，我在班上组织了一次关于“说心里话”的主题班会，从这张“小纸条”谈起，大家畅所欲言，共同来寻找“重男轻女”的症结所在。 通过这次班会使我认识到师生之间坦诚对话的重要作用。而真正在师生之间建立起互通有无的坦诚关系，就要时时刻刻与学生交心，交友，交流。 1、交心，班主任的教育劳动是人性化的劳动，人性化的落脚点在于和谐的人际关系，师生关系的和谐主要体现在教师与学生之间心与心的沟通上。敞开心扉，在学生面前展现一个真实的自我，是班主任争取“民心”的基础，也是学生学会真心待人的良好示范。 2、交友，朋友是人生最宝贵的财富，“亦师亦友”的关系则最为古今文人所称道。班主任不但要担负起作为教师传道授业解惑的重任，同样也要肩负起作为朋友关心他人的责任。关心学生是教师的天职，班主任一个简单的“微笑”与“鼓励”都能在学生心目中激起一阵涟漪。而人是在关心与被关心中学会关心的，从这种朋友式的关爱中，学生们也能学会善待他人，学会为他人着想。 3、交流，医学证实，交流是一种很好的心理治疗方法。俗话说“话不说不透，沙锅不打一辈子不漏”。班级工作总是围绕着一些“鸡毛蒜皮”的琐事来展开的。琐事虽小却又及其重要，往往就是这些琐事，影响了整个班级以及师生之间的团结与进步。而这些琐事的产生，大多都是因为缺乏交流产生的。这次的主题班会，真正的给班主任和学生创造了一个交流的空间，大家都把自己心里的“小九九”摆在了大家的面前，一些问题就在这样坦诚的交流下悄然冰释了，本来师生间的隔阂也消失的无影无踪，留给大家的只有会后那真诚的欢笑。 教育是一个民族的百年大计，是一个人成才成功的阶梯。而正所谓“成才必要先成人”，我们的教师，特别是班主任在关心学生全面发展的过程中，关心学生的精神生活、精神成长是根本，是教育的核心内容。每一个教师都应以“学高为师，身正为范”自勉，站在朋友的角度，用自己精心烹制的“心灵鸡汤”，开启学生人生的殿堂。 班主任工作案例 李健 不知不觉来到常德师范学校任教已经快2年了，来这里以后一直担任班主任的工作，感触颇深。2年下来，我深深觉得班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。这就更加要求班主任在工作过程中要深信：每个行为后面皆有正向的目的；人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。唯有如此，在运用技巧时的态度、语调、措辞才能够一致并取信对方，得到正面的响应，有效的促进师生间的沟通。 一、大事化小 2005年下学期，我刚接手一个新生班，想不到开学不到2个星期，班上2个学生就给了我一个下马威。在第一个星期的周末，我刚接的这个新生班就有2个女生出去到别的学校“打劫”，抢了别人80元钱。当时我第一时间收到这个消息自己都“蒙”了，根本不知道应该怎么处理，但是转念一想，自己必须冷静，冲动是魔鬼，冲动会坏事，于是强迫自己冷静下来开始思考这个问题。根据我短短一个星期的了解，这2个女生在班上表现还算比较好的，没有什么出格的行为，所以我想他们是否有什么特别的原因。当时的具体情况我又不是很清楚，因此，我决定首先去找这2个女生谈谈，先了解一下情况。谈话的时候我并没有刚开始就摆出非常严厉的样子，因为我觉得这样对我了解事情的经过没什么帮助，我必须听到真话。于是我非常温和的和他们进行了交谈，了解到了第一手资料。后来调查发现这2名同学根本就是对“打劫”、“敲诈”这种行为没有一点基本的认识，他们觉得是在找以前的同学“借”钱，而不是抢，没有基本的纪律，甚至是法律意识。了解情况以后再逐一跟他们进行详细的批评教育，首先肯定这种行为是不对的，严重的违反了学校纪律甚至是国家的法律，学校会依据相应的校纪校规给予处理；然后通过谈话让他们清醒的认识到自己的错误，“借钱”跟“抢钱”是不一样的；最后又鼓励他们，犯了错误不要紧，最重要的是认识到自己的错误并且及时改正。整个过程里面我没有拍桌子打椅子，也没有怒发冲冠，而是一条一条跟他们讲道理，不光表面上要让他们服气，心里更加要服。 后来这2名学生在班上表现一直都比较稳定，再也没出现过类似的事情，其中有一位同学还在2年级的时候负责班上的广播稿工作，做的有声有色，表现突出。 二、小事非小 前段时间，我发现班上有个同学阿军（化名），上课没以前那么认真，晚自习经常一个人坐的座位上发呆，也不喜欢和其他同学说话，感觉比较孤僻。我觉得很奇怪，他以前是个很开朗的人，喜欢和同学开开玩笑，人也比较风趣幽默，做事情都很积极。所以我找跟他同寝的另外几个同学初步了解了一下情况，据同学所说，2个星期以前他爸爸来了学校一趟，后来就慢慢的变的这样子了。 初步了解情况以后，我心里有了点底，于是我专门抽了一个周末的时间来了个家访。他家在澧县下面的一个小乡村，四周都是山，交通不是很便利，家里条件也不是很好。经过我家访得知该生初中基础不太好（连基本的汉语拼音都不认识），再加上考虑到家庭经济情况，懂事的阿军对自己的前途失去了信心，打算放弃学业。于是我耐心的做他爸爸的思想工作，然后由他父亲和我一起跟孩子谈。在整个过程中我记得我说得最多的一句话就是“知识改变命运”，我发现孩子的眼睛慢慢恢复了神采。思想工作做通了，其他的就好办了。回到学校以后阿军在各方面进步非常大，在二年级的时候担任了班长的职务，还在部里担任男生部的副部长，表现得很优秀。 我认为一个优秀的教师应该树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的新的学生观和人才观，让班级工作从过去的约束型向疏导型转变，不再站在学生的对立面进行训教，而是做学生的知心朋友。这样才能使自己的工作不再是生硬的控制，盲目的说教，而是体贴入微的关怀和真诚的教诲。曾有人这样给教育下定义：教育主是给无助的心灵带来希望；给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的念头带来自信。这不正是师德升华的体现吗？的确，如果教师能够深入学生的内心世界，那么各项工作一定会迎刃而解，水到渠成的。 班主任工作案例 赵竞 转眼之间，我担任中职计算机班班主任工作已满8年了，其间有欢笑，有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。管理班级，是一项艰巨的工作，它需要爱心、耐心与细心。对于中职计算机专业的学生我着重培养学生的是他们的自信、自立的精神和对专业的兴趣。下面我就想谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有些创造性的管理方法。 一、谈话 每个班主任都会找学生谈话，但我和学生的谈话却有不同。我班的学生都很乐意我找他们谈话。我一般很少说教，会用以下三个问题来引导学生：“你的目标是什么？”、“你如何达到它？”、“你尽力了吗？”例如：我班有一个学生，初中毕业后是在社会上混了一年再来我校学习的，对于这样的学生一直是班主任老师最头痛的，因为这样的学生一般比较懒散、成绩差、爱惹事生非，爱绩能下所以一开学我就注意观察他，果然这些毛病他都有：迟到、旷课、上课睡觉、吸烟、顶撞老师等。我多次对他进行批评教育，但他总是当时认错态度端正，一转眼又我行的素。于是，在一次他无故旷课后我郑重把他叫到办公室，拿出一张写有他开学以来所有违纪情况的清单，告诉他按这样下去，不到一学期他的违纪行为就足够开除学籍处分。他依然低头不语等待我狂风暴雨般的批评，可是没有，我只是问了他：“你为什么会来我校学习计算机专业？”他有些不解的望着我，说：“因为我游戏玩得好，妈妈说让我选专业我就选了计算机，平时家里的计算机有点毛病总是我自己修的。”他说这话时眼睛亮亮的，表情有些得意。我看到了希望，他对专业还是有兴趣的，于是我给他布置了一个作业，回答三个问题：“你的目标是什么？”、“你如何达到它？”、“你尽力了吗？”让他当天写好交给我。出乎我意料，平时很少交作业的他晚自习时交给我的文章足有800字，其中详细列出了他的目标是成为中国的比尔.盖茨，以及要达到这个目标首先要学好计算机基础知识等等，也非常深刻的检讨了自己在学校的表现，体会到这样的危害。我不失时机的充分肯定了他的理想，并鼓励他：每一个伟大的梦想，都是在不断的努力中变为现实的。此后的几天他的违纪行为明显的减少，我又不失时机在班上表扬他，并经常借一些专业书籍给他，要求他必须在规定时间读完，从前干什么事情都十分懒散的他，现在经常能在课余时，看到他阅读专业书籍，专业成绩也很快提高，一学期下来，专业成绩在年级名列前茅。当然这其间也有几次反复，每当他对自己没有信心，放松要求时，我就会让他拿出自己的写的那篇文章大声朗读。现在的他已经成为我班专业成绩最好的学生，同学们有什么问题总爱问他，违纪行为当然几乎没有了。 二、讲故事 我会利用一切机会给学生讲故事，也经常要求学生将感动了自己的故事说给同学们听，在故事中同学们学会了思考，学会了体谅，学会了宽容，也学会了尊重。例如：我要求学生每周写一篇周记，可以写自己一周的心得体会也可以对一件事写出自己的感受，但是部分同学基础太差实在不会写，经常出现一篇周记只有二十来个字、错别字成堆、语句不通的情况，没办法我只好就要求他们的周记也可以摘抄一篇感动了自己的文章。结果不少同学们选择摘抄文章，然后我又选择其中有教育性的让同学自己在班上读给大家听，我这样做本来也是出于无奈，没想到同学们的反映非常好，大家觉得同学们自己选择的文章贴近他们的生活，常常一个同学读完文章后大家进行热烈的讨论，谈感想。有时大家听得泪水涟涟，谈得情真意切。作为成年人我也常为之感动。经过这样的不经意的训练，同学们的语言表达能力有所提高，作文水平也有进步，从前没有话写，现在听得多看得多说得多了，写起作文来也能下笔如有神。语文老师常对我说：怎么作文好的同学全分到你的班上了。我笑而不答。 三、沉默是金 俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？我现在所带这个班有名学生叫周洋，很令我头疼：作业不做，上课睡觉，与同学极易发生矛盾还时常顶撞老师，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。 四、“你是最棒的”。 我常对学生说：每个人都是独一无二、与众不同的，各人有各人的长处。不要老拿自己的短处跟别人的长处比，而要拿自己的长处跟别人的短处比。当然这并不是让学生自高自大、目中无人，而是希望他们充满自信、敢于挑战。我班有一个女生，平时很柔弱，一说话就脸红又爱哭，班上的男生就更要逗她哭。我想如果我出面帮她，批评欺负她的同学，只能帮她一时，同学们会看不起她，也会使她更依赖老师，只有激发她自身的潜能让她相信自己，才能解决问题。我发现她办事非常细心，也很在乎老师和同学的评价，于是我经常和她谈心，并通过每周周记写评语的机会，不断的鼓励她，我在她的周记本上写道：“如果当你没有自信时，你也要假装有，时间长了就真的有了。”在班上经常表扬她，并推荐她担任语文科代表，增加与同学相处的机会、培养工作能力。渐渐的她比从前开朗了，说话也不脸红了，科代表工作完成得非常出色，这学期她还被同学们推选为寝室长，我问她：“寝室长可是一个又吃亏、又受气的工作，你有信心干好吗？”她笑着说：“当然！我是最棒的。” 正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。 班主任工作反思 徐礼兰 去年下学期，由于学校进行专业调整，作为英语老师的我被分配了一个旅游班的班主任工作。在听到这个消息时我就犯起了愁：我以前带的都是英语班，学生较易管理，不知旅游班的整体素质如何？于是开始做准备工作。首先与该班以前的班主任交流，听她介绍情况，其次找相关学生干事打听，得知该班整体情况不算差，但有几个男生和个别女生很棘手：纪律性差，父母不管等，很不好教育。这时我又想：该采取些什么措施教育这些学生？ 开学了，该班学生听说换了班主任，纷纷向我以前所带班级的学生打听，他们知道了这个班主任是个很温和的老师，不像他们以前的班主任那样严厉，那样凶，肯定很好应付。当我从个别学生那里了解到学生的思想状态后，我决定改变以前的工作方法：要严厉了。 由于该班在第一周就是劳动周，我在这一周制定了较严格的班级班规，并像魏书生那样实行班干部轮流值周制，犯错学生写说明书。为了加大力度，责令犯错学生写3000字说明书。 在上课的第一周，由于有详细的班级日志，我对班上的情况一清二楚。在周五的工作总结中，对犯错学生坚决按班规处理，做到雷厉风行。个别男生上课迟到、讲话、睡觉，就责令写3000字以上的说明书，以使他们思想端正。这下他们知道了我不是他们想像的那般温和。但开始数周情况并未显著好转，上课迟到、睡觉、讲话屡禁不止，甚至少数学生上课铃一响便请假上厕所。鉴于此，我再加大管理力度：一有空就查堂、随堂，对于某些对说明书敷衍了事的学生我亲自陪着在办公室写。我也因此抓住了他们的软肋：他们最害怕的就是几千字的说明书。坚持了几周，情况也终于有了好转，我心里也终于舒了一口气。虽然我通过谈话，了解到学生见了我就好似老鼠见了猫,也对我有些意见。但我本意也不想如此，我只想把班级搞好，被迫采取非常手段，学生对老师有意见也是正常的。 到期末时我班被评为先进班集体，这一期的辛苦终于没白费。但令人意想不到的是。学生对我的评议中，虽然也有极个别学生对我有较好评价，但大多数同学对我却是抱怨和仇视。他们无法接受我的管理方式，虽然表面听从，但背后却怨声载道，甚至有些偏激的语言，如有的学生说我这个班主任有神经病，喜欢胡思乱想，有的说班主任像老太婆样啰哩啰唆等等。幸好我心理承受能力强，没有被气哭，而是一笑了之。但静下心来，也不得不让我反思：这到底是怎么了，我付出了这么多努力，而且是按照教育家指导的方法去教育，班级管理好了，却得不到学生心里的认可，那还是一个成功的班主任吗？ 带着疑问，我在寒假里不断地思考，思索：是不是我太在乎班级的名声，而忽视了学生的心里感受？是不是我太想要给学生一副严肃的面孔，而失去了一个老师应有的和气？是不是我只照般了教育家的理论，而忽视了理论实践相结合？是不是我一开始就把学生当成敌人去“对付”，而没有把他们看成是和老师一样平等的朋友？ 于是在第二期的工作中，我决定调整工作策略，改变对学生的过分严厉态度。但班级管理上没有放松，在和学生交谈中，真诚地向学生讨教，感同他们的内心感受，尝试在心灵上与他们走得更近，把他们当朋友，当老师。于是我找到了答案：他们需要的是一个平时温和但该严厉时严厉，而不是一个始终都和气或严厉的老师；而在学习教育理论时，一定要因材施教，不可盲目照般经验。比如在责令犯错学生写说明书时，要降低要求，根据他们的水平，写500字的说明书，说明书不是检查书，说明书要求学生描绘自己犯错误前、犯错误时、犯错误后的三种心理活动，经常犯错误的学生只有几个，他们经过几次对自己心理活动的描写，能基本控制自己的行为了，我要求写说明书的目的也就达到了；对与偶尔犯错误的学生则以说服教育为主，于是我和学生关系和谐多了。期末我班仍然是优秀班集体，学生评议也与上期截然相反。 我想作为一个班主任，我们的最终目的不能是仅仅将一个班级管理好，而且要取得和谐的师生关系。 其实，要管理好班级，必然要严厉，而严厉了，又容易使师生关系紧张。这便是一个矛盾。马克思主义哲学提出：世间万物都有矛盾，矛盾是普遍存在的，改造世界就是解决矛盾。我以为，我们做班主任的意义，不仅仅局限于教育学生，管理班级，我们应该是寻求解决管理班级和师生关系的矛盾。这个矛盾看似不能解决，其实是可以解决的。学生是好玩的，没几人可以在课堂上安下心来，要令他们严守课堂纪律，规矩做事,必然或多或少会引起他们的不满。而谁又是天生希望一辈子碌碌无为？ 古人说：人之初，性本善，习相近，性相远。他们原本是有理想有目标，只是人本性是懒惰的，而他们或许周围环境不太好，使他们在消靡的环境中渐渐销磨了他们的理想，而变得感觉对人生没有意义，只想去寻求片刻的欢娱，甚至以叛逆老师为乐。但仔细想想，他们最深处的内心，真的是没有理想吗？有的！在尽情地疯狂玩耍后，在合适的时间要求他们静下心来，虽然表面多多少少有些不愿意，但内心的那一点点理想总会有些许激发，这便足够了。他们或许会不从，或许会反逆，但他们总会有个时间能静下心来，老师在这个时候管理班级，无疑是最有效的。而在其余的时间，大可不必过多地去管理他们，而是心情放松地去和他们交流。 他们还是有最起码的良知的，该不管时适当地放松管理，则大收物任其性之效。他们便会记得老师，从而对老师的尊敬也上升一分。于是潜意识里会认为：该严厉时严厉，该和气时和气，是个好老师！于是这个老师便当成功了。 因为找到了这个矛盾解决的办法：即是找准什么时候该对学生进行管理的时间。马克思主义哲学还提出：矛盾具有特殊性，即每一个矛盾都有它与其他类似矛盾不一样的地方。那么每个班的管理的时间长度、时间段也不尽相同，但是只要细心观察，便不难找出。一找出，便解决了矛盾，班级管好了，师生关系也和谐了，不是很令人开心吗？事实证明我的这种管理方法是行之有效的，我们班有近60%的学生获得了导游资格证。我们做老师的最大的意义就在于此吧。 成功班会案例：暗示教育的作用 洪佳萍 大家都知道：我们的教育是师生双方的活动，只有在师生相互信赖的情形下，教育才会产生效应。为了方便开展班主任工作，我一直都与学生走得很近，最近在了解她们的同时，竟受她们影响，开始关心起自己的星座来。据星座揭秘所言，我竟然会是一个能言善辩的人。这与我外显的偏内向的气质极不相符。所谓的星座之说虽然不可能改变我的气质，却给我的班主任工作带来了新的思路。我清楚的记得，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的核心是暗示。既然星座格里都说，我有批评人不留痕迹的本领，我为什么不好好利用一下我的暗示本领呢？从教育心理学的角度而言，暗示指的是暗示者出于一定的目的，采用一定的方法，含蓄、巧妙地向对方发出某种信息，以此来影响对方的心理，使其不自觉地接受一定的意见、信息，或改变其行动。暗示不以命令、劝说等形式发生作用，而是以间接、含蓄的方式产生效果。因此作为班主任的我们，只有在搞好师生关系的前提下，实施暗示教育，才能收到事半功倍的效果。 一 班会的背景 当天学生参加了十八岁成人宣誓仪式，这是团市委对青少年进行爱国主义和公民意识教育，使他们增强爱国主义观念和社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观的有效形式。 晚上学校要求高年级班召开以“十八岁的职责”为主题的班会，鼓励学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。 我班学生因为要迎考11月初的国家导游资格证，他们都感觉时间非常的紧迫。接到通知后，团支书就对我说：不用开，大家都没心思，纯粹是走形式，再说我们班的人现在都不在一个班上了（考中文的在一个班，考英文的在另一个班），搞不好，搞不好，肯定搞不好。虽然我觉得团支书的这种说法是极为消极且不负责任的，但我并没有批评她，因为我知道：师生之间融洽的感情，是暗示教育成功的前提。要想班会能愉快地开下去，我必须利用暗示教育、通过事实令她心服口服。 二 班会的准备 我不停地运用语言暗示，进行旁敲侧击：小时候，我们就知道“小马过河”的故事，你不亲自试一试，仅凭想象怎么知道会搞不好呢?你的话也许是正确的：基于我们班的特殊情况，不利的条件是，我们班的同学现在都不在一个班