浅谈三主五步教学法.doc

语文浅谈“三主五步”教学法湖南省桑植县麦地坪白族乡中心小学 贵彩花为进一步深化基础教育课程改革，指导桑植县的教育教学，提高课堂教学效率，全面提升教育质量，桑植县教育局结合外地的经验对近几年来的课堂教学实践进行科学总结，提出了具有桑植特色的课堂教学模式“三主五步”教学模式。“三主五步”教学模式中的“三主”指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，“五步”指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。模式要求简明扼要“三主”，模式步骤清晰明了“五步”。2010年在教育局的要求下，在学校的安排下，我加入了“三主五步”的课堂教学模式的实践中。在一年的教学实践中，我有所惑，有所思。三主五步教学模式看起来模式要求简明扼要（“三主”），模式步骤清晰明了(“五步”),实际上内涵丰富，要求颇多，操作起来不仅要考虑模式与理念、内容、目标等物化因素的关系，还要考虑模式与教师、学生人化因素的关系。如果脱离一定的时间、地点，条件，环境实行“三主五步”数学模式，要么流于形式，为了模式而模式;要么是挂羊头卖狗肉，穿新鞋走老路。一、模式与理念的关系新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。模式只是贯彻新课程理念的形式，任何教学模式都是在一定的教育理论和教育思想、理念指导下构建的，教学模式为组织教学环境提供一定的结构、程序和步骤。教学模式是动态变化的，不仅构成它的因素是变化的，而模式本身应该就是变化的，就如：人不能两次踏入同一条河流一样。但不管怎样，作为此教学模式的主导者（教师）应该始终把握教学的理念，只要理念不变，形式是可以多种多样的，只要理念不变，形式的变化也不会离题万里。因此三主五步教学中，简单来说把握了三主，基本上成功了一半。三主是主要的，是此教学模式的核心。具体来说就是要在实践三主五步教学模式的过程中把握新课改的理念。“三主五步”教学模式中的三主中的“以思维训练为主线”值得商榷，教师应该把握它的丰富内涵，如果把它仅仅定位于语言，逻辑思维的训练，那可能只培养出学生的表达、分析、解决问题的能力，极端一点，我们得到的可能是标准化的答案，标准化的产品（学生），三主五步就像生产产品的流水线。前段时间网上出现了一个调查报告，正好说明此事。2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果：在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？中国孩子的想象力排名倒数第一，不免让人油然而生复杂的况味：中国人失去想象力了吗？失去了想象力无疑很可怕，科学巨擘爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力是知识进化的源泉。”没有想象力就没有创造力，没有创造力就会陷入凝滞之中，只能笨拙地“山寨”，或机械地墨守成规，就很难出现大师。那么怎么定位“以思维训练为主线”的内涵？那就要心中始终坚持新课改的理念，要不断地检查教学模式的正确性，不断地修正它。理念是内容，模式是形式，形式要为内容服务。二、模式与内容的关系2010年“课堂教学改革推进年”推行的“三主五步”教学法面向的是全体科目，面向的是该科目下的全部内容。对于各科的“三主五步”教学法教育局没有具体的指导意见，但不同的科目和不同的内容具有不同的特点，因此如何结合不同的科目、课堂内容实践“三主五步”教学法是一个需要探索的问题。在九年义务教育中，小学有语、数、科学、品德等科目，中学有语、数、英、物理、化学、地理、生物、政治、历史等科目。不同科目教学目标有所区别，比如语文和数学，一个重视分析，解决问题的能力。另一个重视说、读、写的能力。那么在此模式的五环节中，各环节的比重肯定不同，对于五环节的时间分配老师应该有所取舍。同时，不同的课堂内容，各环节的比重肯定不同，时间的分配也有不同。比如小学的古诗教学、中学的古文教学，强调的是读、吟，体味，不是分析，也不是讨论，把它弄的支离破碎。我们要在读、吟，体味中欣赏先秦的理性，楚辞的浪漫，魏晋的风度，盛唐的气象，五代的妩媚，宋代的意境，明朝的旧事，清代的感伤。古诗的意境是体会出来的，不是讨论和讲解分析出来。所以说结合不同的科目、课堂内容实践“三主五步”教学法是一个需要探索的问题。三、模式与目标的关系九年义务教育教学大纲，不同的年级，不同的科目有不同的要求，教学模式是为教学目标服务的，教学目标带有年级和科目属性，因此教学模式应不是一成不变的，环节是可以侧重的，是可以取舍的，教学模式的实施应当考虑教学目标的年级和科目属性。例如一年级语文教学教学目标强调拼音、识字教学、简单的听说读写。那么教师在教学中应起很强的主导作用，可以适当弱化讨论，自学环节。科目的目标不一样，各环节也不一样，理科的教学在巩固提高方面与文科的教学相比比重要大一些。因此教学模式与教学目标层次和科目属性的关系也是一个需要探索的问题。四、模式与教师角色的关系传统的教学中强调教师的教师的“教”，学生的“学”。教师是教学的主体，学生围绕教师学习准备好了内容，准备好了的方法，一切在教师的掌握之中，学生缺少话语权。“三主五步”教学模式强调学生的主体性，教师的主导性。新的教学模式应重新定位教师的角色，教师与学生的关系，教与学的关系。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新的教学模式提倡建立教学民主，平等的师生关系。师生关系是一种平等理解、双向的人与人的关系，教师要使学生感到亲切可信；要关心、要尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择；要理解、要“移情”，理解学生的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，做到彼此间的接受和理解。教师和学生应该都有话语权，有结合课堂内容自由表达观点的权利，应该允许存在争议，师可以不如弟子。进一步说也许只有培养学生的民主意识，尊重学生的基本权利，今后在社会中个人的基本权利才可能得到更好的尊重，社会才有进步的可能。新的教学模式的“教”与“学”的关系应是一种交往关系。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。五、模式与学生的关系事物是多样性的，学校，班级，学生都是有差异性的。教学的主体是学生，任何一种教学模式都应与学生的素质和能力相适应，不能马车前挂个蒸汽机头，也不能小马拉大车。“三主五步”教学模式开始实践过程中，各环节要有所侧重，也并不一定五步一步到位，五环节也不定一节课完成，要使学生有个适应的过程，提高的过程。否则，你就会感到力不从心、迷茫、最后回到原点。新的模式的建立和实施不可能是一蹴而就的，它的形成是否定之否定的。因而要尊重班级的、学生的差异性，先易后难，先部分后整体，最后水到渠成。“三主五步”教学模式虽然步骤只有五步，但是多元互动的五步。“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生(人员要素)、教材(信息要素)、教学条件与环境 (物质要素)等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充