在探索中成长 在实践中进步2.doc

在探索中成长 在实践中前进作者 石明洲一、学生现状及新考纲分析在长期的“教师讲，学生听”的“灌输”模式下，相当一部分学生是没有很强的学习能力的，也没有很高的学习品质。课堂上他们习惯于被问而不善于发问，习惯于认真地做好笔记而很少去质疑老师的结论;课下喜欢做老师讲过的题，而不善于尝试解决新的问题，不会的习题就依赖老师的讲解，而不是自己主动的去寻找解决的办法，往往检查作业时，题没做的学生最爱找的理由就是 “没有讲，不会做”，而且他们还觉得这一理由很充分。考试时，只要出题的老师把平时练过的和讲过的习题稍做变化，就难住了不少学生。计算能力更是一蹋糊涂，课下老师们交流时都有同感，学生的计算能力实在不行，课堂上如果让他们参于某个计算，即使是不太复杂的一个题都得花费很长时间。而我们现在的考试大纲中明确提出，在考查学生知识的同时，还要注重考查学生的创新能力，并把对能力的考查放在首要位置来抓。以这样的学生素质显然难以应对新课程标准下的高考，因此我们的教育教学改革势在必行，不改革就没有出路。二、课改初探一开始谈到课改，我的内心有些紧张，也感到无所适从，就好像一下子不会教学了。外出学习回来，我迫不及待地要尝试他们的教学模式，最明显的做法就是，我开始重视学生在课前的预习，想方设法地督促学生落实预习，在课堂上我会鼓励学生大胆提问，并通过小组讨论的办法，自行解决问题，并且让小组派代表展示他们讨论的结果。因为问题是他们自己提出的，我能感觉到他们的积极性和集中注意力的程度都比以前回答老师提出的问题要高得多。课堂气氛也很活跃，乐于展示自己的学生无论是表达能力，还是胆量都得到了锻炼。可是欣喜过后，我却发现了新的问题，在有的班里表现为总是那几个同学比较活跃，时间长了其他的学生会觉得这个事就是那几个同学的，自己被他们保护着，讨论不讨论一个样，滥竽充数。在不同层次的班里推行课改的效果也不一样。他校的教学模式确实不错，但是照搬照做的做法肯定也是行不通的。传统的教学方式当然也有其可取之处，我们不能从一个极端走向另一个极端。 “课改无模式”，在一次交流汇报中，我们得出了这样的结论。我也正是领会了这句话的要义，仿佛一下子打开了思想上的禁锢，才变得豁然开朗，才开始大胆地去尝试不同的教学形式。我在不停地尝试、反思、调整、总结，我想要想让学生转变学习方式，首先我们教师自己要转变自己的教学方式，要想让学生放开手脚，首先我们自己得放开手脚、勇于尝试，教学来不得半点虚假，我们不能单从形式上转变，关键是我们的思想转变了吗？我们今天的教学行为是否符合新课改理念，我们这一节课怎样才能调动学生的积极性，让他们的思维真正参与到课堂中来，怎样做才利于提高学生的能力。是呀，如果生搬硬套模式，那么模式就变成了磨具，就泯灭了老师的个性。我想只要是适合自己，适合自己学生的，能让自己的长处充分发挥出来的应当都是好的。三、谈谈自己在课改中的做法1、在教材利用上，从“教教材”到“用教材教”。教材只是教学活动中的一个辅助工具而已，所以只有灵活的去运用，才能得到满意的结果。所以我不再像以前那样按照教材顺序展开教学，有时候是从让学生做课后的某个习题切入新课的，有时候是两节课揉成一节课学习的，还有时会结合自己的理解和学生学习的需要打乱教材顺序教学。 2、在讲课内容上，从“面面俱到”到“有所讲有所不讲”课堂上讲还是要讲的，可是讲的内容发生了变化。以前，我认为我要讲的内容学生们都不会，总是追求面面俱到，忽视了学生的能动性。而现在我在备课当中会把本节课的内容根据自己的判断合理分类，找出哪些是学生自已课下能够解决的问题以及课堂上通过讨论可以解决的问题，而那些容易出错的问题，学生知识上的缺陷以及学生质疑后，其他学生解决不了的，还有试卷和作业中暴露出来的较为集中的问题，还要重点讲，讲到位。3、在课堂活动上，引导学生变被动为主动在课堂提问上，为了尽可能的调动学生的积极性，我会针对不同层次的学生提不同难度的问题，对于那些从不自觉发言的学生，我总是留意观察他们，找到他们身上的亮点，借此鼓励他们，帮助他们找到自信。如有一次，有个学生被迫到台上给大家讲习题，当然他的题讲得不够好，但我发现他的图画得很认真、规范，我就抓住机会表扬了他，并且接下来，我需要画的图也交给他去画，慢慢地他开始乐于展示自己，听课也认真起来，自觉地参与到课堂活动中来。4、在课后练习上，依然是强调落实不容懈怠仅有课堂上的改革是不够的，课下学生的练习依然很关键。练习是很好的培养学生解决实际问题能力的有效途径，还能检验学生听课的效果。我想要想让学生练出效果，一是要把好练习的质量关，那么筛选练习就应当是我们在小组教研时的一项重要的内容。二是得有练习的时间保障，平常在布置作业时，我总要看看当天学生的课程表，看看学生有没有做练习的时间，如果当天的自习课比较少，那我就把做练习的时间安排在课堂上或辅导课上。另外，我想对学生进行思想教育与学生交流情感，以及及时地疏导他们的心理障碍也是很有必要的，尤其是现在物质上比较富裕，学生们对感情的需求要远远超出物质，他们更渴望得到老师的理解、关爱与鼓励。我发现现在很多学生学习没有动力，在与他们交流的过程中我问他们:“你们为什么而学习？”，好多学生都说“不得不”，还有的说“不知道”，其中有的学生成绩还不错，他们普遍认为学习是苦差事，在这种被动的状态下很难激发他们自身最大的潜能，学习的效果可想而知。因此，我一直在寻找解决这一问题的办法。在多次听传统文化论坛讲座后，我深刻感受到了传统文化的教育力量，而弟子规是中国传统文化的根，它的精髓概括起来有五个字，就是“公、诚、仁、中、行”，公，就是无私、公平、公正；诚，就是诚实无欺，不欺骗自己，也不欺骗别人；仁，就是仁爱；中，就是中庸之道，无过无不及，恰到好处；行，就是力行，就是做。这么好的经典，我有意让学生接触它，学习它，感悟它。希望能通过孝心的培养，端正学生的学习态度，唤起他们读书学习的动力。学习的形式是每天的课一开始，就由一名学生给大家讲经文四句，并且要结合自身的实践进行讲解，当然我也会与大家分享我的践行情况。刚开始我还顾虑这样做会不会分散大家的注意力，会不会占用大家宝贵的学习时间，当然一开始他们是不理解的，也不是很配合，甚至觉得它太过时了，还让他们学。可是长时间坚持下来，慢慢的学生们变得听话了，懂事了，有孝心了，懂得感恩了，很多学生表示自己只有抓紧时间努力学习才是对父母最好的报答。我由衷感地感到欣慰，因为我觉得这才是他们的孝心在求学阶段最好的体现。当他们写信告诉我，喜欢学习弟子规，学习过程中他们感受到了成长的快乐时，我很欣慰，也再一次深深体会到了“教书育人”的特殊性。我想，只要我们的做法能让学生从“要我学”变为“我要学”、