崔争艳论文1.doc

示范性综合改革 学员编号： 项目论文巧用错误资源 精彩数学课堂学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 崔 争 艳 指导教师： 左 敬 亮 2015年6月巧用错误资源 精彩数学课堂摘要：课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。关键词：错误资源、善待、生成、预设心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 学生在学习过程中难免出现各种错误。我们教师要站在新的视角对“错误”的价值进行重新定位，把学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用，变“错”为宝。 一、正确善待错误，增强学习信心课堂是学生出错的地方，错误是伴随学生一起成长的。但在我们的课堂上，也经常会看到很多老师对“错误”唯恐避之不及，课堂教学追求的是对答如流、滴水不漏，稍有闪失，便责怪学生或自己。特别是公开课上，更是想方设法不出一点差错，就算是一些难题老师也能使高招让学生按自己设计的方法解决问题。这样的课堂，看似学生全都学会，却不知课下作业一塌糊涂。从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。教师要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源 ，正确、巧妙的加以利用。数学课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。作为教师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。因此，在课堂上我提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，增强了学好数学的信心。 二、捕捉生成错误，激活创新思维叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。同时教师也要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒在课堂上，使课堂将充满生命的灵性，精彩纷呈。 在教“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，我让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。 学生热情极高地编起算式来： 生1：91 生2：182 生3：459 生4：39 生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。 这时，我走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“孩子，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头。紧接着让学生用错误算式进行改编：谁能把“39”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 生1：把3换成27 生2：把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃） 如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是639 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是369 = 4 我轻轻的抚摸和充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信，他也成功的改编了题目。“谁能把39这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”灵活的教学机智，才会激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。教师要能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。 三、精心预设错误，深化理解知识 教师不仅要能及时捕捉错误，生成精彩的课堂，也要能够预设错误，展现多姿的课堂；面对最生动的教学资源学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。如果教师在教学前精心预料一些关键性、规律性的错误，在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地有突破性地认识到错误所在，引导他们从正反不同角度去修正错误，能让学生在议错、辨错中深化对知识的理解和运用。 教学三角形的分类一课，学生通过学习知道了三角形按角分类可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三类。这时我让学生玩一个游戏：猜猜老师从盒子里拿出的露一个角的三角形是什么三角形？我先拿出露一个直角在外面的三角形让学生猜，学生很快猜出是直角三角形，我又拿出露一个钝角在外面的三角形让学生猜，学生也能很快猜出是钝角三角形。学生连续体验到成功的快乐，情绪高涨。我接着拿出露一个锐角在外面的三角形让学生猜，由于思维的定势，学生都不假思索的猜是锐角三角形。当我把三角形的另外两个角露出来，学生看到是一个直角三角形时，都感到很诧异。我顺势引导学生：“想一想，你们为什么会猜错啊？”这时，学生沉思了片刻,就有学生发言：“因为我们看到的是一个锐角，除了锐角三角形有锐角外，直角三角形也有锐角。”还不等这个学生说完，另外一个学生就迫不及待的发言: “钝角三角形也有锐角。”“老师，我发现锐角三角形有三个锐角，直角三角形和三角形都有两个锐角。”“每个三角形至少有两个锐角，所以如果只知道一个角是锐角，不能确定这个三角形是什么三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。” 在课堂上，有意识的设置陷阱，甚至诱导学生犯错，使其“上一当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦时，指出他们的错误，通过让学生找错、议错，让他们从错误中幡然醒悟，再进行改错的反思后，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。 教师把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，引导学生从正反不同角度去修正错误，培养了学生思维的深刻性和创造性。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得真实、鲜活。我们要将错误作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，正确巧妙地加以利用，让学生在纠错、改错中领悟方法，发展思维，实现创新。教师用发展的眼光来看待学生学习中的错误，那么，教学的天空将会更广阔、更