以学案导学提高中学英语教学质量.doc

实施学案导学，提高英语教学质量学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”,，而忽视了学生学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，缺少公开性和透明度，学生上课只能是被动接受很难发挥主体性。而学案建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。它通过改革课堂教学结构加强对学生的导学功能，注重学法指导，培养学生主动学习的习惯，发挥学生的主体作用，强化能力培养，从而提高课堂教学的质量。1、学案编写的原则学案即导学方案（GuidedLearningPlan），是全组英语老师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，编写出一个较高水平的导学方案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨达标练习”等环节。在学案的编写过程中，必须遵循下列原则： 1.1、探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。 1.2、启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。 1.3、灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。 1.4、梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。 1.5、创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。2、学案编制的内容学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分，其内涵包括学习目标、学习重点、学习难点、问题思考、阅读教材、学案导学。2.1、学习目标：学案中要体现出明确，具体的学习目标即三维目标。2.2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。2.3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等.2.4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性。既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练，提倡多种题型合理搭配。题目编排由易到难，控制习题数量，按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写，为兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知识视野。3、英语学案的课型 英语每个单元根据教材内容分成不同的课型以达到培养和提高学生听说读写能力的目的。教材大都以一个主题编写成对话，课文阅读、语法知识学习、听力练习及写作训练。我们把这些项目分成听说课、阅读课、语言课、写作课、练习课及测试课，这样有的放矢地让学生全面掌握一个单元的内容。 3.1、听说课：目的在于以下几个方面：（一）通过对话材料为阅读课提供背景素材。（二）通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。（三）通过对话材料，训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。基于以上目的，我们在编写学案时，要求学生自我与本课对话相同或相近的录音材料，听懂后，用模仿的语音语调在课堂上表演，根据对话给出同样的场景，让学生进行交流。 3.2、阅读课：重点放在提高阅读能力的培养上。强调课文导入，抓任主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。在学案中，让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等都提出了一定的活动任务，要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等小文章。 3.3、语言课：主要讲解及操练本单元重点词、句型的意义及用法，掌握专项语法，如非谓语动词专项及定语从句专项等等，使学生有较强的语言基础知识功底。 3.4、写作课：根据每个单元阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的微格技能训练方式，提供写作主题，教授学生写作技巧与方法。 3.5、 练习课：该课型旨在指导学生解题技巧、提高应试能力，增强学生对本单元知识的理解和记忆，增加一些与本单元内容相同的阅读材料，丰富学生的知识，提高学生的兴趣。 3.6、 测试课：重在检查教学效果，对每位学生进行学习效果的评价，以便作好查漏补缺及培优工作。 另外，每个单元在各课型学案前，根据该单元的特点和目标，精心编写一个单元的总的学习方案，让学生了解整个单元的知识概况。 4、学案的有效使用“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲进行的自主学习活动。 “学案”教学模式是：引导先学课堂交流研讨课内训练巩固课后拓展延伸课后反思。4.1、 引导先学引导先学是指教师根据教学大纲针对当前要学学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题试着解决问题，如有解决不了的问题,学生做好记录,在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。4.2、 课堂交流研讨课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位（4-6人）进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。全班交流的内容通常是：学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。在交流中，学生展示各自的作品或收集到的资料，发表个人的看法，谈论自己的体会，提出心中存在的疑问等等。通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。4.3、 课内训练巩固通过自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容需要一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。活动的形式可以多种多样并且操作性要强：学生自主命题相互测验、老师准备好的练习材料、组织游戏，在游戏中做口头和笔头的练习等等。4.4、 课后拓展延伸语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。针对语言的特点，课后拓展延伸这个环节就担负着继往开来的使命：复习先前的内容、强化现状的内容、引出即将要学的内容。4.5、 课后反思在学习了某一个单元后，学生须要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在问题、学习方法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础。5、教师的引导作用在学案教学中，教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。5.1、提前下发导学案。让学生对要学的知识提前预知。老师一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。要把这节课的课后当成下节课的课前，积极引导学生课前进行自主学习，发现问题，看能不能自行解决。对无法解决的问题，一定要做好记号，做到心中有数，也就是说，要学在前、教在后、先学后教、提前为高效课堂做好铺垫。5.2、课上适当的引导。在用“导学案”进行课堂教学时，新知识放手让学生主动探索；放手阅读；放手讨论；提出问题让学生放手思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。也就是说老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。老师既不能当“传声筒”，也不能当“甩手掌柜”。适当的引导非常重要。5.3、知识点精讲点拨。对学生无法自学或生生讨论无法解决的问题，而且又具有普遍意义的疑点和重点问题，采取精讲点拨的方式，配以启发、点拨，诱导。同时，以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，培养学生的分析能力和综合能力，以起到触类旁通的教学效果。5.4、充分发挥优等生的引领作用。优秀生的智慧，是源源不断的教育资源，作为教师，要充分利用优势，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高。5.5、建立合理的课堂评价机制。导学案在编写的过程中，特别突出了其过程性，延展性和开拓性。所以在评价的时候，不要用分数去评价学生，要用课标，用具体的中肯的话语去评价学生。避免给学生定性评价，要针对阶段性的学习情况给于适当的有利于学生发展的评价。6、学案教学的效果导学案为学生的自主学习提供了六个作用：学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。实施英语“学案”教学效果明显，主要表现在以下几方面：6.1、学生学习能力提高。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。学生在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落