学困生成因和转化策略.doc

学困生成因和转化策略蒋佳佳一、学习上暂时有困难的学生大部分是因为没有养成良好的学习习惯，他们的智力水平基本上处于正常水平。还有一些不良的非智力因素，其原因是：1、 反复失败，导致内在动力丧失。2、 不良的教育生态环境是造成学习困难学生的重要外在原因。3、 家庭环境不良。 二、素质教育提倡有教无类，即对每个学生都要提供公平的教育环境，在教学、教育过程中，应该民主、平等地对待每一个学生，不因某一方面的缺失而轻视学生，给予他们充分的选择机会和发展空间。如何转化学习上暂时有困难学生就成了我们教师必须关注的问题。于是我尝试了以下方法：通过与学生建立良好的关系，做学生老师和朋友，想尽办法开发他们的非智力因素；其次对学习上暂时有困难的学生无论在课堂上还是在课后都要善待他们，给他们指定切实的学习目标。再次根据英语教学的特点，对他们采取科学的教育方法，做到课前预习、课后复习，同时想办法取得他们的家长的通力支持和配合提高他们的竞争意识. （一）、首先我认为建立良好的师生关系是转化学习上暂时有困难的学生的前提。 进入小学五年级，他们就学了五年的英语了，在很多次考试中成绩的不理想，他们对外语已失去了信心。这时我便主动接近他们，暑假里我就和一些基础差的同学电话沟通，短信往来，我们就已经成了好朋友，见面时我总会用积极的态度，真诚的微笑去缩短我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。根据心理教育学得知学习上暂时有困难的学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。学习上暂时有困难的学生大多数是较内向，自卑，性格孤僻的孩子，我找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上、思想上给予足够的关心，晚饭后我还主动去他们的宿舍跟他们聊天；多次找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，我还主动利用周末进行电访，一方面了解学习情况，另一方面从家长那儿得到一些他们在家表现好的地方，我在班上会及时进行表扬。我决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有个别学习上暂时有困难的学生，他的智力不是很好，但他对人很真诚，学习很努力，我就在班上表扬他，让他回答一些很简单的问题，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。 如有个同学每天一上课头就疼，像受罪。我便引导他将受罪改为享受，发现学习的乐趣。首先，我请他经常再现自己读书以来最辉煌的时间。我问：“你学习最好的时候是那一年?”“小学一年级。”“好到什么程度?”“那时我英语考试一百分全班第一名”“到三年级呢?”“考多少分？”“能考八十多分，到了四年级就开始倒数了。”“为什么三年级下降了?”“那一年换了老师。老师管得也不严，我就不爱学习了。”“你现在觉得自己能不能取得好成绩?”“我总觉得自己不行，不如别人，已经考差了很多次了，努力也不行，也晚了。于是，本来能学会的知识也不愿学了。”“对!问题就出在这儿，你总给自己输入不行的意念，输入我不如别人的意念，结果你当然就不如别人。现在你这样改变自己：每天早晨，每堂课前，每天晚间都全心全意地想一想当年排在班级第一名的情景，再现一下那时的信心、感情、对学习的态度，这样想会激发你的勇气和力量，经常这样施加意念给潜意识，时间长了，潜意识就能起作用，将你改变为一个自信、上进、勤奋、积极的学生。”后来我也经常和他谈心,一起去回顾他曾经骄傲的一幕,他的学习终于从三十几分提高到七十多分. （二）、其次要善待学习上暂时有困难的学生。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌大小事都向家长及班主任告状。这些学习上暂时有困难的学生在班级中常被学生看不起，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在班上受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感和厌学情绪。于是每当他们自信心不强我会主动采取适当的形式去栽培他们。每次的单元测验，我将成绩有进步学习上暂时有困难的学生名字提出来及时表扬，只要进步了哪怕进步一点点就奖励一份小礼物，让他们也享受一下成功的喜悦，有些学习上暂时有困难的学生的头脑反应得慢点，有时一个简单的知识点讲好几遍还不理解，我课后再跟他多讲几遍，并安排一些成绩好的学生及时给予他们帮助，无数事实证明，学习上暂时有困难的学生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。所以我们一定要善待他们. （三）、借助集体的力量感染学习上暂时有困难的学生记得我曾接了一个班,班上约有三分之一的学生都是学习上暂时有困难的学生，我于是就在班里搞了一个”一帮一”的活动,教那些在教学上暂时优秀的学生从字母到简单的单词入手，从孩子感兴趣的事打开话题，课后还让他们一起看英语小故事和玩游戏,这样一来使班上绝大部的学生走上正确的学习英语的轨道。提高班级学外语的气氛，让外语成绩好的同学在每次考试后都谈谈他们的学习方法，这对那一部分学习上暂时有困难的学生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。 （四）、给学习上暂时有困难的学生指出切实可行的目标，为后进生搭一个”特殊的平台”,慢慢地提高学习上暂时有困难的学生的竞争意识。所谓”特殊平台”就是给他们制定一个合适的标准.一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习上暂时有困难的学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学习上暂时有困难的学生全面了解的基础上，给他们制定了期中学习目标期末学习目标（一学期），这个目标不能太高，也不能太低。如果太高，他们就会望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他们会不劳而获，毫无动力可言。“跳一跳就能摘到桃子”才是他们的合适的定位。给他们一个力所能及的目标，点燃他们心中的希望之灯。而且经常检查这一目标及时修改目标，激发他们学习的动力。我们的教育要关注“每一个鲜活的生命”。学困生因为自信心不足,意志不够坚强,就算给他们一个特殊的平台,也不能坚持很久,很容易就松懈了.因此必须让他们早一点感觉到只要努力就可以进步,就可以获得表扬.于是我每天进行单词和句子的小测验.单词和句子都是我预先布置好的,只要用心练习,基础再不好的学生也能取得好成绩.及时批改,及时总结和及时表扬,让学困生自己和自己竞争，与其他学困生竞争还有就不要把学困生和优秀生一视同仁，应帮助学习上暂时有困难的学生意识到只要努力，就会有回报经过一段时间的调整，学困生学习英语的热情一点点高涨起来，上课不再无动于衷，课后也能主动学习了（五）、科学的学习方法可以帮助学习上暂时有困难的学生。英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学习上暂时有困难的学生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天读的啊，记啊太没有意思，面对这样的情况，我采取了如下的方法。 1、活跃课堂气氛，激起学习上暂时有困难的学生的兴趣：学习上暂时有困难的学生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学习上暂时有困难的学生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的单词；背诵较简单的课文，当学习上暂时有困难的学生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个词而激动，这样学习上暂时有困难的学生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学习上暂时有困难的学生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长学习上暂时有困难的学生上课专注的时间，我常结合课文做游戏，教歌曲，看外语碟等。课堂上将好学习上暂时有困难的学生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学习上暂时有困难的学生在和谐轻松的气氛中学习。2、督促学习上暂时有困难的学生课后复习。 对学习上暂时有困难的学生的作业我经常是既批既讲，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每个星期，学习上暂时有困难的学生要到我面前反映其的学习情况，每单元后我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束的及时检查及时反馈，叮嘱学习上暂时有困难的学生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。争取学习上暂时有困难的学生家长的配合：外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学习上暂时有困难的学生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，复习课文等。这对学习上暂时有困难的学生成绩的提高有很大的作用。总之，