基因指导蛋白质的合成.doc

基因指导蛋白质的合成 课题：基因指导蛋白质的合成科目：生物教学对象：高二课时：2一、教学内容分析“基因指导蛋白质的合成”是本章“基因的表达”第一节，是学好本章的基础，也是上一章“基因的本质”内容的一个延续，通过上一章的学习，学生已经对基因产生了浓厚的兴趣，激发了进一步探知有关基因的各种问题的欲望，同时，本节也是本章的教学难点所在。该内容在高考中占重要的位置，其中DNA分子的结构和复制功能、基因的表达功能是历届统考、高考必考内容。二、教学目标1、知识目标（1）了解RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能等方面的异同点。（2）理解遗传信息转录与翻译的基本概念与过程以及二者的异同。（3）理解并区分遗传信息、遗传密码、反密码子的概念。（4）学会基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系的简单计算。2、能力目标（1）培养学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断能力。（2）让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程。(3)培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律的能力。3、情感目标（1）通过科学史实的介绍，开阔学生的视野，激发学生热爱科学，探究真理的教育。（2）理解感悟科学破解遗传密码的过程，激发学生探究未知世界的欲望。三、学习者特征分析所教班学生总体素质较好，思维比较活跃，基本具有了理解归纳能力、推理能力，具有对新鲜事物强烈的求知欲与学习的积极性，为充分挖掘学习的主动性奠定了基础，加之教师给予适当的引导，将所学的知识进行归类、变通，让学生通过对题目的归纳、整理，亲历思考、总结的过程，使已学知识升华，加深对内容的深入理解是符合学生的认知水平的。四、教学策略选择与设计基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。五、教学重点及难点教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。教学难点：遗传信息的翻译过程。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、 创设情境，提出问题播放视频片侏罗纪公园。并提示学生在观看过程中思考：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？教师提问思考问题。学生回答:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的DNA培育繁殖而来的。教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。请思考：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？教师指出：在DNA和蛋白质之间，有一种中间物质RNA充当信使。细胞中的两种核酸的比较复习旧知：两种核酸（DNA和RNA）在化学元素、基本单位、化学组成、结构、功能和分布等方面的区别（学生阅读课文，列表填写）DNARNA组成元素C、H、O、N、P基本单位脱氧核苷酸（4种）核糖核苷酸（4种）化学组成一分子磷酸脱氧核糖A、T、C、G一分子磷酸核糖A、U、C、G结构规则的双螺旋结构一般单链结构功能编码复制遗传信息,控制蛋白质合成传递遗传信息，并通过蛋白质表达出来分布细胞核的染色体,线粒体,叶绿体细胞质的核糖体教师补充：RNA的在细胞中有三种：mRNA（信使RNA），tRNA（专运RNA），rRNA（核糖RNA）。设问：DNARNA蛋白质之间的关联？（学生阅读课文，小组随机发言。）学生观看学生讨论，回答。学生阅读课文，思考问题，并填写表。设计新情景，引入新内容的学习。通过阅读课文，进一步提高学生自学能力。二、 合作探究，成果展示基因指导蛋白质合成过程 转录 翻译 DNA- RNA -蛋白质（性状）（一）转录：图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的。利用视频：显示转录过程。1.定义：转录是在细胞核内进行的，是以DNA双链中的一条为模板，合成mRNA的过程。2.过程：细胞中游离的核糖核苷酸与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对，在RNA聚合酶的作用下，依次连接，形成一个mRNA分子。学生带着问题阅读课文，小组讨论。学生思考，回答。学生将课文知识建立起有机的联系。（二）翻译1、定义：游离在细胞质中的各种氨基酸，就以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。2、过程：密码子和反密码子的区分：3、归纳小结：场所：细胞质的核糖体；模板：以mRNA为模板；原料：20种氨基酸（由tRNA搬运）；合成：有一定氨基酸顺序的肽链。设问：已知mRNA的碱基序列是A U G G A A G C A U G U C C G A G C A A G C C G，这mRNA上有多少个密码子？写出相应的反密码子，并根据密码子表，列出相应的氨基酸序列。利用视频：显示蛋白质合成的全过程。（转录和翻译过程）再次总结： 转录 翻译DNA-RNA -蛋白质（性状）（三）比较复制，转录和翻译三个过程的差异：DNA复制转录翻译场所细胞核细胞核核糖体模板DNA双链DNA一条链mRNA原料4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸20种氨基酸合成DNA分子mRNA肽链特点半保留复制，边解旋边复制边解旋边转录一个mRNA分子可以与多个核糖体结合(四)与蛋白质合成有关的计算：思考：DNA的碱基、mRNA的碱基与氨基酸个数的关系？DNA的碱基数:m RNA的碱基数:蛋白质的氨基酸数= 6:3:1三、归纳总结、目标达成遗传信息的传递途径： 转录 翻译 DNA - mRNA -蛋白质脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列学生思考，小组讨论，小组代表发言。学生思考，小组讨论，学生随机发言知识归纳知识延伸反馈练习：课后习题及学案上习题完成练习。巩固知识。七、教学评价设计学习评价表评价内容评价方式评价等级自评小组评议教师评议课前预习以及学案完成情况 A、准备好；B、准备一种的； C、没有准备的知识技能掌握情况A、真正理解并掌握；B、初步理解； C、参与有关活动与同学合作探究情况A、能； B、一般；C、很少思维的逻辑性、条理性（有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚）A、强； B、一般；3、不足思维的创造性（提出和别人不同的问题观点，或用不同的解决问题的方法）A、强； B、一般；C、很少学习态度（课堂参与、听讲状态、练习反馈情况）A、认真；B、一般；C、不认真加强信息科技素养A、强； B、一般；C、很少总评八、板书设计第一节 基因指导蛋白质的合成一、细胞中的两种核酸的比较二、基因控制蛋白质合成过程（一）转录：1.定义：2.过程：3.小结：场所：细胞核；模板：DNA解旋，以其中一条有意义链为模板；原料：4种核糖核苷酸（A、U、C、G）；（二）翻译：1.定义：2.过程 3.小结： 场所：细胞质的核糖体； 模板：以mRNA为模板； 原料：20种氨基酸（由tRNA搬运）； 合成：有一定氨基酸顺序的肽链。三、小结：遗传信息的传递途径： 转录 翻译 DNA - mRNA -蛋白质脱氧核苷酸序列核糖核苷酸序列 氨基酸序列九教学反思整体来看，感觉不错，是一节较为成功的课，不论从环节设计到师生互动，还是从媒体运用到练习反馈，充分体现新课改理念，突出了学生主体地位，尤其是课堂的参与度与课件娴熟运用，提高了课堂效率，教学效果明显。经过反思，也发现以下不足：1、提问的设计上再仔细研究，力求每个问题科学准确、针对性强，能引发学生的兴趣、好奇心，调动学习的积极性，思维的活跃性；2、课堂参与度上依然要下功夫，增强学生的主体性，使学生在适度紧张的状态下去思考去学习，提高学生发现问题、思考问题的思辨能力；3、对于每一个问题的提出，要给一定时间于学生思考、消化、理解、记忆，增强教学效果；4、对重点内容应该及时反