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论文：灵活运用教材资源 让数学教学充满生机叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还靠教师的善于运用。” 灵活运用教材资源，才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，教师应以“学生如何学”为着眼点，让教材更好地服务于教学，教学才能充满生机、充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。 把握起点，用好教材资源美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是，学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师在教学时必须充分考虑学生的认知结构，从他们已有的生活经验出发，也就是要把握学生的学习起点，用好教材资源，促进学生学习的有意义建构。如教学年、月、日一课时，我考虑到学生获取知识的渠道是多元的、广泛的，学生在没有学习以前就有很丰厚的生活经验了，教学时，我这样引入新知：师：同学们，我们已经学过了一些关于时间方面的知识了，在平时生活中，我们也积累了一些有关时间方面的信息，你都知道哪些呢？说给大家听听吧！生1：我们学过1时=60分，1分=60秒，1天=24小时。生2：我知道一年有365天。师：很好，你是怎么知道的?生2：小时候爸妈陪我读过365夜故事，每晚读一个故事，一共要读一年。生3：我也知道一年有365天。有一首歌唱到：“一年有365个日出，我送你365个祝福”师：真棒，谁还知道些什么？生4：我还知道一年有12个月。生5：我知道一个月有30天。生6：不对，一个月也有31天的，2月份只有28天呢！（学生们议论纷纷，各说各的理。）师：是啊，同样是一个月，为什么有的28天，有的30天，有的31天呢？这其中有什么奥秘呢？今天我们就一起来探究“年、月、日”的有关知识吧！以上教学，我充分依据学生的生活经验引入新知，因为学生并不是一张白纸，现实生活已经将这些知识融入学生的视野了，所以他们很自然地联想到生活中的一些“年、月、日”的知识。这种引入新知的方式把握了学生的学习起点，使他们感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值，而且也激发了学生探究“年、月、日”有关知识的热情，更好地促进了他们自主建构知识。二、改变方式，善用教材资源数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在提倡学习方式多样化的今天，任何一种单一的学习方式，都会降低学生的学习兴趣，窒息学生思维的创造性。基于这种理念，教师必须重新建构教材，致力于改变学生的学习方式，以满足他们多样化的学习需求，做到善用教材资源。1、引导探索，活用教材自主探索是对教材进行加工和处理，把数学教科书中以符号为主要载体的现成知识按其被人们发现和认识的过程进行还原，努力使学生经历和体验数学知识产生和发展的过程。例如：3的倍数的特征一课，教材中是这样呈现学习过程的，先是复习2和5的倍数的特征，再引入3的倍数有什么特征，然后让学生猜想3的倍数的特征，由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此，学生在猜想3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。接下来，教材中经过进一步提示，直接引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数，于是形成新的猜想，再补充其他数验证这一猜想。仔细解读教材后，我发现：教材虽然突出了学生的自主探索，使他们经历了猜想验证推翻猜想再观察再猜想验证的过程，概括出3的倍数的特征，然而在学生推翻出3的倍数的特征与个位上的数无关时，教材却是“直接”让学生观察各位上数的和，形成“一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数”这一新猜想，通过验证，最后概括出3的倍数的特征。这样显得跳跃过大了些，在探索的关键处没有给予学生独立思考与自主探索的时空，导致他们在概括时没什么思考难度，不利于学生探索。因此，我们就不能“以本为本”，而应从学生发展的角度对教材进行处理，重新建构教材，我是这样处理的：先是复习2和5的倍数的特征；提出问题，猜想特征：猜一猜3的倍数可能有什么特征？（大多数学生认为个位上是3、6、9的数是3的倍数。）合作探究，举例验证（3的倍数到底有什么特征？）从0到9这十个数字中选3个，组成一个3的倍数的三位数，然后伺机将学生所猜想的问题与教师所预设的问题加以整合，引导他们思考讨论：A. 与个位上的数有关系吗？B.与数字排列的顺序有无关系？C.与各个数位上数字的“和、差、积、商”有无关系呢？初步结论，推广验证。小结归纳，体验成功。这样的教学，引导学生自主探索，活用教材，让他们经历了知识的发生、发展过程，实现数学知识的“再创造”。2、重视实践，巧用教材希腊有句谚语：你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了。如果让学生平时有更多的机会去亲自经历感受教材，将更有助于他们深刻理解和应用所学知识。例如：在学生学完简单的统计之后，我特别增设了一节统计知识在生活中的应用的课，课前先要求学生收集统计知识在生活中应用的材料，课堂教学时再请他们汇报：（1）你收集了什么内容？（2）你是通过什么途径收集的？（3）对于收集的结果，你想告诉人们什么？汇报时，有的说：“我从报纸上收集了很多有关环保的内容，从图中看出我国的绿化面积正不断地减少，我想如果人类再不重视保护环境，地球将会给我们以报复的。我呼吁：保护环境，人人有责！” 有的说：“我通过上网，还询问了爸爸妈妈，找到历届奥运会我国运动健儿获得的金牌数，从这些数据中可以看出我们中国的体育事业正在不断走向辉煌，我为他们感到骄傲！”还有的说：“我找了学校图书管理员，了解到我校的各类书籍正在逐年增加，体会到知识的重要性，也懂得了查阅知识的方法。我想说:知识是人类进步的阶梯。同学们，让我们快乐读书吧！”等等。正因为学生亲自实践收集调查，所以他们的感受很深。在这里，教师没有把知识强加给学生，也不是通过简单地讲授教会学生知识，而是让学生通过亲自实践，经历知识的获取过程，更重要的是不再把他们束缚在教室这个狭小的空间里，充分利用了每个学生甚至每个家庭和社会的资源，让学生学有所成！毕竟学会分析、组合、处理信息是现代人所需要的一项重要的能力。因此，教师要 “跳出教材教教材”，巧用教材，通过寻找信息背后的信息，为学生创造学习的空间和平台，领悟透过现象看本质的数学思想和方法。三、重组充实，丰富教材资源教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，实现重组充实，以丰富教材资源，更好地为教学服务，为学生服务。在这方面，我深有体会！如教学第七册教材数学广角合理安排时间时，我本着以活动为中心、以活动促发展的宗旨，在教学中创设了许多生活化场景以及有趣的实践活动，对教材中的例2进行了重组充实，将静态的知识还原成动态的过程，以小明为对象设置相应的教学情境贯穿课的始终：第一个情境：早餐问题小明早晨起床后要做的事：刷牙、洗脸，煮早饭，吃早饭，洗碗。第二个情境：沏茶问题小明请客人喝茶要做的事：洗水壶，接水，烧水，洗茶杯，找茶叶，沏茶。第三个情境：做饭问题小明请客人吃饭要做的事：洗米，煮饭，洗菜，切菜，炒菜（涉及单火眼煤气灶和双火眼煤气灶的问题） 。通过设计这样一个个富有趣味性和挑战性的实际问题，为学生提供足够的时间和空间进行独立思考与合作交流，层层深入，逐步提升学生的数学思维水平，发展了解决问题的能力，让他们在真正获得充满生命力的数学知识和技能的同时，体验到了数学应用的无穷乐趣，实现了在活动中人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。四、课外延伸，拓展教材资源教材不再是唯一的课程资源，教师要根据教学需要主动地、有创造性地利用一切资源，进行课外延伸，拓展教材资源，同时教师还要成为学生利用课程资源的引导者。如：我在数学乐园开辟了一块专栏“每日一思”。有时，我让学生把有争议的或是生活中遇到的难以解决的数学问题，摘抄在专栏上，让全班学生共同探讨解决，形成和气融融的数学学习氛围。有时，我结合教学实际在专栏上提供学生感兴趣，富有挑战性和开放性的学习材料，让学生探索研究。另外，我还组织学生编制数学小报，实行多元评价和师生，生生互动评价相结合，并根据实际需要定期展示数学小报。数学小报“形式”的多姿多样，“内容”的丰富多彩，真正实现了资源共享，使学生受益匪浅。而学生办报的过程既是他们收集、交流选择有价值信息的过程，又是信息加工、创新的过程，他们的兴趣得到了提高，教材的知识得到了运用，个人的能力得到了发展。当然，我也常常鼓励学生写数学日记，让他们交流体验，感悟学习数学的价值，提升数学学习的水平。 如：在学生学完平行四边形的面积计算一课后，我就引导学生捕捉课堂中生成的宝贵资源，把他们自己在课上猜想，验证，探究，应用学习平行四边形的面积计算的感悟所得写下来，让学生相互交流收获，使他们更深刻地感受到学习数学的乐趣！还记得法国人文主义学者蒙田说：我希望世界是我学生的教科书。因此，教师不仅要用好教材，也要从社会、生活中挖掘一切可以利用的课程资源为教学所用。教材是学生学习知识的重要载体，也是培育学生良好学习方式的重要载体，更是师生在课堂上展开学习活动的主要依据。