第二章 课程结构.ppt

2020 1 26 第二章课程结构 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带 是课程实施活动顺利开展的依据 新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整 调整的主要任务和方向是优化课程结构 2020 1 26 第一节课程结构的调整 为什么要对现行的课程结构进行调整 课程的主要类型有 学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 必修课程和选修课程 国家课程 地方课程和校本课程 2020 1 26 我国现行的课程结构 存在着较严重的不足 首先在学校课程中学科课程 分科课程 必修课程占据主导地位 而经验课程 综合课程 选修课程则微乎其微 国家课程备受关注 地方课程和校本课程得不到实质性的开发 课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时忽视或放弃了其它课程类型在学生发展方面所具有的价值 学生在这种单一课程的滋养下 其片面发展在所难免 其次 学校课程中各具体科目之间的比重失衡 语文数学外语等科目所占的比重过高 挤占了其它科目的学习时间从而直接影响了学生的身心健康和全面发展 2020 1 26 本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一 科目比重失衡的局面 从而实现学校课程类型多样化 具体科目比重均衡化的要求 2020 1 26 新课程结构的主要内容是什么 纲要 第二部分对新课程结构的主要内容做了明确阐述1 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 2 高中以分科课程为主 3 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 4 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 2020 1 26 新课程结构的均衡性 综合性 和选择性体现在哪里 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型 具体科目和课程内容能够保持一种恰当合理的比重 首先要承认每门课程的独特性和独特价值其次要承认每门课程的特殊性和局限性再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分 2020 1 26 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位 科目过多和缺乏整和的现状提出来的 它体现在以下三个方面 第一 加强学科的综合性第二 设置综合课程第三 增加综合实践活动 2020 1 26 课程结构的选择性是针对地方 学校与学生的差异而提出的 它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要 以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向 以选择性适应于学生的个性发展 所以课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门 学校 校长与教师 学生如何选择课程 以及我们的教育能给地方 学校与学生提供多少课程可以选择 选择性的集中体现是新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重 选择性还体现在国家课程的变通性上 2020 1 26 这次课程改革是怎样整体设置九年一贯的义务教育课程的 整体是指将各类课程按横向关系组织起来使各门课程各个学科产生合力 使学习者的学习产生整体效应 从而促进学生人格的整体发展一贯是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来 就一门课程而言要强调 连续性 就各门课程关系而言强调 顺序性 从而使学习者的学习产生累积效应 促进学生可持续发展 2020 1 26 义务教育课程设置表 2020 1 26 第二节分科课程与综合课程 新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展 第一 在课程目标上 强调知识与技能 过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整和 摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向 从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向 这是课程目标和教育价值观的重大改变 第二 在课程内容的选择和组织上 注重体现基础性 时代性 实用性和综合性 2020 1 26 本次课程改革设置了哪些综合课程 一 品德与生活 1 2年级 二 品德与社会 3 6年级 三 科学 3 6年级 四 历史与社会 7 9年级 五 科学 7 9年级 六 艺术 1 9年级 七 体育与健康 7 9年级 2020 1 26 实施综合课程要注意哪些问题 第一 知识的琐碎化问题第二 教师的知识和经验问题第三 管理的问题 2020 1 26 第三节综合实践活动 综合实践活动的性质 特点是什么 一 整体性二 实践性三 开放性四 生成性五 自主性 2020 1 26 综合实践活动的主要内容是什么 一 研究性学习二 社区服务与社会实践三 劳动与技术教育四 信息技术教育除上述指定领域外 综合实践活动还包括大量非指定领域 如班团队活动 校传统活动 科技节 艺术节 体育节 学生同伴间的交往活动 学生个人或群体的心理健康活动等 2020 1 26 实施综合实践活动必须遵循哪些原则 一 正确处理学生的自主选择 主动实践与教师的有效知道的关系二 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标 生成性主题的关系三 课时集中使用与分散使用相结合四 整和校内课程与校外课程五 以融合的方式设计和实施四大指定领域六 把信息技术与综合实践活动的内容和事实过程有机结合起来 2020 1 26 作为学习方式的 研究性学习 和作为课程的 研究性学习 二者是什么关系 作为一种学习方式 研究性学习 是指教师不把现成的结论告诉学生 而是学生自己在教师的指导下自主发现问题 探究问题 获得结论的过程 作为一种课程形态 研究性学习 课程是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的 有计划的学习机会 2020 1 26 实施 研究性学习 课程要注意哪些问题 一 研究性学习课程是科技类活动课程吗二 研究性学习课程是优等生的专利吗三 研究性学习课程一定要在课堂里进行吗四 研究性学习课程一定要在固定的课时里进行吗五 研究性学习课程一定要有专人来教吗六研究性学习课程一定要用考试来评价吗 2020 1 26 社区服务和社会实践的基本目标和主要内容是什么 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下 走出教室 参与社区和社会实践活动 以获得直接经验 发展实践能力 增强社会责任感为主旨的学习领域 可从以下五个方面组织课程内容 一 服务社区二 走进社会三 珍惜环境四 关爱他人五 善待自己 2020 1 26 如何理解新课程中的劳动与技术教育 1 形成了综合形态的课程设置2 进行了课程内容的结构性重组3 构建了富有弹性的目标体系4 拓展了劳动与技术的学习空间5 确立了旨在促进学生发展的评价体系6 注重了学校 社会和家庭在劳动技术教育中的功能区分 2020 1 26 信息技术教育的主要任务是什么 一 加强中小学信息基础设施和信息资源建设二 开设信息技术必修课程 迅速全面地提高学生的信息技术素养三 加快信息技术教育与其它课程的整和 2020 1 26 第四节绿色证书教育 普通农村中学试行绿色证书教育几其它技术培训的指导思想是什么 指导思想 贯彻中共中央 国务院有关文件精神 做到有利于普及九年义务教育 提高农村学校学生的巩固率和毕业率 有利于学生创新意识和实践能力的培养 适应学生发展的需要 有利于把农业技术 经营和管理纳入教育内容形成农村基础教育的新模式 2020 1 26 普通农村中学试行绿色证书教育几其它技术培训的基本原则是什么 1 应在达到九年义务教育的基本要求前提下 坚持为本地经济和社