从近年理综化学高考的命题特点看 高考化学复习策.doc

沁阳市高考化学参阅 第二十六期 编辑 卫普红 主编 邵周平 2009年2月22日 从近年理综化学高考的命题特点看2009届高考化学复习策略一、近年理综化学高考分析 近三年的高考理综化学试题符合考试说明的命题指导思想，坚持能力立意，在难度上保持相对稳定。试题平稳，无难题、偏题、怪题；试题突出对主干知识的考查，全是学科内试题，符合中学分科教学的实际，对中学教学有较好的指导意义。试题遵循高中教学大纲，但在应用上不拘泥于大纲，考查考生对化学“双基”的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。它给人的总体感觉是重基础、重课本、重经典、重能力。在试题布局上，由浅入深、循序渐进，有利于考生能力的发挥。加强了对学生综合素质的考查。 （一）、近年理综化学高考的命题特点 1、稳定性 综观近三年的理综试题已相当的稳定，回味2007年的理综试题，具体可表现以下五个方面的稳定： （1）试题结构和形式的稳定 理综试题化学部分选择题还是8题为单项选择，分值6分。第卷非选择题四大题计60分，主要题型有推断题、实验题、有机题。12个试题，涉及中学化学的知识点15个，占主要知识点的60%，五大块内容都覆盖到。 （2）试题情境的稳定 今年的化学试题还是传统题、常规题、高考经典题为主流，试题情境简单、设问直接，考生容易理解题意，并没有复杂的背景，“信息题”基本没考，也就是试题没有人为设置障碍去难学生、考学生。 （3）试题考查内容的稳定 今年的试题突出考查学科的主干知识和基本技能，I卷重点考察电解质、氧化还原、化学平衡等基本理论。II卷考查了元素周期表、基本实验原理和技能、有机基础知识等主干知识。整套试卷涵盖了溶液PH、化学反应速率和化学平衡、电离平衡、电解、氧化还原反应、元素周期律、离子反应、同分异构体、有机反应类型、化学实验等主干知识，可以看出重点知识基本上都覆盖到了。 （4）化学用语重点考查的稳定 化学用语是化学的学科特征，在理综测试是肯定要考查的并且每年都在考，而今年试题中书写分子式（化学式）、结构简式、元素符号、化学方程式是考综合科以来考得较多的一年，化学方程式写5个，分子式（化学式）写12个，可见今年试题对化学用语的考查是非同一般。 （5）试题回归基础、回归学科的稳定 基础又是今年试题的最大特色，浏览近几年的试题可以发现是越来越基础，考查的题型和知识都是那么基础，试题涉及的内容在平时的复习中都是反复训练过的，今年的试题“熟”字当先，克服了“偏、怪、繁、难”题的出现，这符合当前的考试形势和招生形势，现在的高考已变成大众考试、公民考试，而不是精英考试。今年的试题虽是理科综合但化学部分是“原汁原味”的化学题，立足化学知识的综合，着重考查考生对化学基本概念、基本原理的理解，只要理解了最基本的化学知识，就具备要求。试题完全体现化学学科的特征，新课程理念并没有明显体现。 2、创新性 2008年理综化学试题在维持连续几年稳定的基础上，也加以突破和创新，主要有以下几个方面： （1）.注重考查学生的运用知识的实际能力 如选择题第12题：这道题目我们可以根据题意较容易得出氧原子最多为4个，氢原子也为四个，碳原子为五个，即C5H4O4 ，但这种分子式到底存在不存在，在这里面还考察到了碳原子的成键和羰基等常见有机的官能团的结构考查。这部分知识就隐藏起来在检验的过程中。并不纯为一个数学计算的问题。如果我们无视于这个分子的结构分析，不能说完全领会到出题人的意图。 （2）实验题考查角度的变化 2007年化学实验题源于教材，但不是简单的课本实验的再现。不仅考查了考生化学实验的基本操作和综合运用化学知识对常见物质进行分离、提纯、鉴别的能力，也考查了考生应用化学知识解决实际问题的能力。该题看起来不很难，但要准确无误地正确解答，拿满分也不容易。最大的亮点是实验设计中的装置连接顺序，这是一传统的经典题型，是八九十年代常考的题型，已销声匿迹十多年，现在又重返高考舞台，给高三化学复习也带来新的启示。（3）进一步弱化化学计算的考查 理综试题的化学计算由于受到试卷的限制，那种我们讲的大题计算考得越来越少，替代的是填空、选择形式的小计算并把它融入实验题、有机题的定量计算，提供数字背景、信息，除了定性判断外结合定量计算，使得试题的考查层次有提高。如今年选择题的第8、10、12题。 （4）无机框图题没有出现 无机方框题是高考中很重要的题型，它考查的知识点容量大，涉及的主干知识跨度大，对元素及其化合物知识是最好不过的考查，并考查学生的逻辑推理和分析能力，07年没有出现无机框图题，回避了平时复习最重要的一种题型。这让我们许多教师都感到意外。 （二）、近年理综试卷化学部分的变化趋势 1、客观题突出考查中学化学主干知识，通过定性和定量相结合，考查理解能力、推理能力及简单应用能力。联系实际，强调化学知识的应用。注重简单计算及推理，不涉及繁琐的计算。不过分追求解题技巧，只有少量“巧解”题，考查思维的敏捷性。 考查的重点内容是中学化学常见的基础知识，在题量比化学单科卷减少，对中学化学主干知识不可能全面覆盖的情况下，尽可能的突出主干知识的考查。注重对基础知识、基本方法的理解和简单应用的考查。涉及的重点内容有：同位素概念、原子的组成及表示方法；阿伏加德罗常数以及物质的量为核心的简单计算；热化学方程式；极性键和分子的极性；物质的鉴别或检验；离子浓度大小的排序；判断离子方程式的正误；离子共存；化学反应速率及化学平衡；有关溶液的计算；简单计算确定分子式；溶液的pH及简单计算；原子结构及元素周期表的应用；氧化还原反应；原电池原理；同分异构体；由官能团推断物质的性质；糖类、脂肪和蛋白质等。总之，联系实际，学以致用依然是命题的方向之一，复习中也应多加注意。 2、主观题总的命题思路稳中略有变化。难度基本持平，给考生留有更多的思考时间，有利于考生充分展示自己的水平。II卷均为四道题，均延续了无机化学、有机化学、化学实验、化学计算四大板块的命题思路，变化之处在于学科内综合的力度加大了，表现在化学实验板块与基本理论、元素单质及其重要化合物相结合的趋势也比较明显。 无机化学板块：将基本概念、基本理论、元素单质及其重要化合物知识与化学实验及简单计算结合起来，考查推理能力、获取信息的能力和分析综合能力。主要考点如下： 根据元素在周期表中的位置、原子序数、原子的 电子层结构、化合价、化学反应、推断元素名称、化学式（分子式）、电子式，写出相关反应的化学方程式；根据短周期元素的氧化物、最高氧化物对应的水化物及反应中物质的量的关系，推断化学式；给出无机化学中元素单质及其重要化合物相互反应的框图，要求推断物质的化学式或名称，写出相关反应的化学方程式或离子方程式（以氧族、氮族、卤素、钠、镁、铝、铁出现次数更多些）；根据题示信息和原子守恒规律，书写新反应的化学方程式；元素在自然界的存在（物质的用途不能忽视）；单质的同素异形体及性质。 有机化学板块：主要考查获取信息的能力、推理能力和分析综合能力。主要考点如下： 根据有机化学框图中箭头所示反应，推断官能团及反应类型。这类题找准切入点是关键，对正向思维和逆向思维要求较高（以烃及烃的衍生物出现次数更多一些）；根据官能团，推断化合物的结构简式及性质。这类题考查的是迁移已学过的知识解决问题的能力；根据新信息给出的结构简式，确定同分异构体的结构简式，推断指定物的结构简式。这类题对获取新信息的能力和运用“残基”方法解决问题能力要求较高；根据新信息给出的化学反应，写出指定反应的化学方程式。这类题对相似模仿、相似联想的能力要求较高；有机推断与有机计算相结合，确定分子式或结构简式。这类题考查的是处理有效数字、推出原子个数比的能力。 化学实验板块：主要考查获取信息的能力、求异思维能力和实验中的创新能力。今后将继续侧重对实验技能素质和基本实验知识的考查，目前，正在尝试的是把实验与其他知识点的多重交叉、定性分析与定量计算相结合、实验现象与化学原理相结合，考查考生的综合素质。主要考点如下： 以演示实验或学生实验为载体，考查实验反应原理、操作原理、装置原理；用化学知识解释实验现象；常见物质的鉴别和检验；根据物质的性质、制法进行推理，解决题设问题；简易启普发生器的工作原理及应用。化学计算板块：主要考查推理能力和处理简单数据的能力。化学计算与实验现象、氧化还原反应、电解原理相结合，对全面考查考生的化学素养有良好的导向。重要考点如下： 以物质的量为中心的简单计算；根据化学方程式的计算（或关系式的计算）；与元素单质及其重要化合物知识、化学实验、基本理论交叉，进行定量的简单计算，但不涉及繁琐的计算，主要考查定量解决化学问题的能力。 二、2009年高考化学复习应对策略 1更新观念，改变模式 纵观近几年理综化学试题，“依托基础、考查能力”是现行高考改革的命题原则，所以我们的复习工作也必须作相应调整。要彻底转变教师传授知识，学生被动接受知识的观念，彻底改变教师讲学生听的复习模式。高三复习要“活”，要适当给学生留有自己支配的时间和空间。高考是学生自己去考试，教师和家长都无法替代，基础知识的熟练掌握、驾驭能力的提高，都必须经过学生自身的努力才能实现。只有多给学生一些关爱和理解，多给学生一些思考的空间和时间，多和学生交流、沟通，想办法把学生的学习积极性充分调动起来，让学生积极主动地、自觉地去努力学习、思考，教学质量才能提高。 理综考试主要考查学科内综合，回归学科特征，“繁、难、偏、怪”已不存在，这一点体现理综测试越来越以人为本，体现人性化，不制造人为障碍去难、考学生。理综测试应促进学生发展，促进学科发展，促进中学教学发展，这一点与当前的课改是相一致的，从今年的新课程卷可以看出，在中学大胆实施素质教育，大胆课改，大胆使用新教材，并不会与高考相违背，而是相统一，并不要考虑现在在进行课改，以后高考怎么办，这一点完全可以打消顾虑。 今年的理综试题仍是基础题、传统题、常规题，我们的高考已经进行30年了，特别近几年，同一年就有不同版本的高考题，这些高考题不乏是当年最优秀的试题，是专家深思熟虑的题目。它对于考查学生知识的掌握、能力的提高都具有很好的价值，把这些高考题使用好，既能训练学生的思维又能巩固基础知识，同时还可减轻学生的负担，避免陷入题海。另外高考题偶有重复性。如2007年第28题就是1991年第32题的翻版。 91年32题：水蒸气通过灼热的煤所产生的混和气,其主要成份是CO、H2还含有CO2和水蒸气.请用下列装置设计一个实验,以确认上述混和气中含有CO和H2 07年28题：水蒸气通过灼热的焦炭后，流出气体一的主要成分是CO和H2，还有CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气中有CO和H2。（加热装置和导管等在图中略去） 2005年第28题就是1989年第44题改编的等等（题略）。 2回归教材，立足基础 现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，命题依据教学大纲，但不拘泥于教学大纲，不过分强调知识的覆盖面，因为综合卷容量有限，无法追求考查知识的覆盖面。综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点”，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都将会是“热点”，无主次之分。为此，高考复习备考一定要降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材、大纲，踏踏实实地完成教学任务，全面落实教学大纲的要求，帮助学生形成完整的知识体系，对大纲规定的每一个知识点，都要把握相关知识的内涵和外延。 要引导学生注重知识点之间的联系，将元素化合物知识、有机物、基本概念、基本理论、实验等知识通过点、线、面连成知识网络，进行联想记忆、理解、应用，做到融会贯通，使学生构建一个较为牢固的知识网络体系。例如，可以元素周期律为中心形成元素化合物(包括有机物)网络，以化学平衡和电解质溶液等形成基本理论体系，以物质的量为中心形成化学定量简单计算网络，以药品选用和仪器装配形成实验技能体系。要突出学科主干知识，强调学科知识结构中的核心内容，比如氧化还原反应，离子反应，物质结构与元素周期律，有机物结构与性质等。要注重对基础知识的理解和运用，注意知识点的延伸和补充，减少深、难、繁的训练。在复习中要以能力训练为主导，在“融会贯通”上下功夫，培养学生学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组的能力。 复习中，对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带”有意识地加以强化训练，每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点；然后因人而异的采取强化的纠错方式加以解决。近年全国高考理综试题的化学II卷版块结构淡化，走向双基的综合，学生往往因为一个知识点的模糊不清而导致整个题思维困难，只有扎实双基，才能提高学生的知识迁移能力，提高学生解决化学问题的能力。应当力求改变按照复习资料线索组织教学复习，忽视教材在对知识的理解和梳理中的作用的局面。在高三复习教学中的问题一般是对化学基本概念和原理的内涵、使用条件理解不清造成的，确实需要重新学习教材的相关内容，并进行相应的整理、归纳和补充。 任何参考资料都不能完全代替课本。化学教材的特点是：概念多，理论多，反应多，物质多，实验多，现象多，针对教材存在的这些特点，我们可以用两种方法读好课本。其一是：粗读、细读、精读、深读；其二是：通读、精读、反复读，带着问题读。两种读书方法的基本原理相同，都是利用少量多次的原则。即一次少花一点时间，多读几次，重复多次，多次反复，印象加深，效果良好。对课本上的重点知识应引导学生可以边读，边批，边画，边记，边思考，这样你就会觉得每读一次都与前一次的效果不一样，坚持的时间长了，学生的自学能力自然就培养起来了。 基础都出自课本，来自课本。无论是简单题、还是难题它的“根”都离不开课本，而且都能从课本上找出解题依据。 要引导学生阅读有关概念和原理，加深理解，力求弄清本质；熟记一些特殊或难记的化学方程式、物质的俗名、分子式、重要物理性质；阅读与实践联系较多的工业生产内容；阅读有关常识性介绍的内容；阅读有关物质在生活、生产上的实际应用内容。在给学生提出要求时教会学生具体实用的记忆方法和技巧，并加强对学生识记效果的督促检查。 总之，重基础知识的透彻理解知道其来龙去脉，并能举一反三、灵活运用是总复习的落脚点。 3跳出题海、突出方法 由于复习时间紧任务重，要使学生在有限的时间内复习掌握大量知识并形成知识网络，就必须跳出题海，突出方法，提高复习效率。若仍然用“时间加汗水”，一味追求大运动量的训练，追求新题、难题、偏题，让学生整天埋头于题海，那只能是对学生身心的摧残。作为教师，我们的目标应是让学生愉快地学习、创造性地学习。因此在复习教学中，我们注重的是帮助学生建立认知结构，注重对学生思维能力的训练，注重对学生学习方法的指导，尤其重视要求、指导学生通读课本，并留给学生思考和通读课本的时间。 解题时引导学生有意识地进行思维能力训练：找出该题所涉及的知识点(审题)回忆、联想相关的知识(构思)应用知识点解决问题(解答)。要注意无论专题训练还是综合训练，都必须目的明确，落到实处，重在效果，达到训练几道题通晓一类题的目的，切忌贪多求全，题海战术，疲于奔命。 例如，训练中要培养学生逐步养成反思的习惯：这样解答是否简单明了，正确率如何?开始解答错的原因何在?还有没有其他解题方法?该题能否改动一下变成新题?改动后的题目是变容易了还是变难了?等等。这样对一个题目进行多角度思考、总结，举一反三，就可达到做一题通10题、事半功倍的效果。要注意精讲精练，讲练到位，讲评应该讲出试题的立意、命题的角度、干扰项的设置，讲出误区与典型思路，讲出扩展(同类型变角度)等，达到讲一题复习一块的目的。切忌只讲不练或只练不讲、讲练脱节、讲不到位。通过讲评应该能够帮助学生进一步完善知识、方法、思维的立体网络。 学生在学习化学知识中常存在着两个主要问题。一是：一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟。为此，在教学中采取的措施是：认真听讲、反复联想、熟能生巧、能力渐长。二是概念多，理论多，实验杂，计算难，题型活，反应多，容易忘；前面学，后面忘；容易学，容易忘。在教学、复习中采取的措施是：正确理解、注意联想，重视实验，讲究巧练，培养能力，善于记忆，前后对比，摸索规律，经常回忆，不易忘记。存在的问题和采取的措施一一对应，学生目标明确，进步明显。 4启迪方法，升华思维 学生经过全面系统的复习和训练，最终达到使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化，已掌握的知识熟练化，使思维品质得以升华，即能力的提高。在复习过程中要把训练学生的思维品质当作复习的关键点、提高点，而这不是靠一天两天、一题两题就能完成的，而是需要长期的不断思维撞击中顿悟而成。因此我们教师在讲解例题、讲评习题时，特别注重解题过程的分析、解题方法的采用、解题原理的剖析，达到启迪思维，暴露学生思维障碍，促进思维的升华。 高三复习阶段的重要任务就是在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。对于知识结构图，教师不要全部包办，要在学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。 由于总复习阶段时间紧，任务重，因此，教师无论是复习课，还是在回答学生提出的问题，都要做到有目标地精讲。学生一看就明白的问题，教师不宜在课堂上讲来讲去，而是要给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛功效。 一道好的例题，往往同时考察学生知识和综合素质。而对例题的深入评析，既能巩固学生的知识，又能提高学生的思维能力和自学能力。因此，例题的评讲方式、评讲质量直接影响到复习的效率。对每个重点复习的知识点，我们都要精选出12道高考题作为例题进行深入评析，力求使学生能触类旁通，弄懂一道例题，就能明白一类题型的解法。如对“等效平衡”这一知识点，可以选择2003年广东高考题最后一题作为例题进行了评析。 03年广东26题：I恒温、恒压下，在一个可变容积的容器中发生如下发应： A（气）B（气） C（气） （1）若开始时放入1 mol A和1 mol B，到达平衡后，生成a mol C，这时A的物质的量为 mol。 （2）若开始时放入3 mol A和3 mol B，到达平衡后，生成C的物质的量为 mol。 （3）若开始时放入x mol A，2 mol B和1 mol C，到达平衡后，A和C的物质的量分别是y mol和3a mol，则x mol，y mol。平衡时，B的物质的量 （选填一个编号） （甲）大于2 mol （乙）等于2 mol （丙）小于2 mol （丁）可能大于、等于或小于2mol 作出此判断的理是 。（4）若在（3）的平衡混合物中再加入3 molC，待再次到达平衡后，C的物质的量分数是 。 II若维持温度不变，在一个与（1）反应前起始体积相同、且容积固定的容器中发生上述反应。 （5）开始时放入1 mol A和1 mol B到达平衡后生成b mol C。将b与（1）小题中的a进行比较 （选填一个编号）。 （甲）ab （乙）ab （丙）ab （丁）不能比较a和b的大小 作出此判断的理由是 。 此题以问答、填空的形式，层层深入考察了学生对“等效平衡”这一知识点的掌握程度和对所学知识的归纳、演绎能力。评讲时，可以设计了如下几个问题：（1）什么是等效平衡？（2）如何判断等效平衡？（3）等效平衡有何特点？（4）等效平衡的原理是什么？如何运用等效平衡原理解题？通过教师引导、学生总结交流的方式，结合例题解决上述问题，定会收到良好的教学效果。 5强化实验，立足创新 化学是以实验为基础的自然科学，实验能力是“理科综合测试”考查的重点，在近几年的“理科综合测试”中已有体现。掌握化学实验基础知识和基本技能，提高学生的实验能力是化学教学的基本任务，也是“理科综合测试”的基本要求。理科综合考试对基本操作技能和基础实验知识要求科学、规范和准确；对原理理解要深刻，并能灵活运用，面对新的情景要敢于联想，勇于创新。 在复习中一是要让学生熟练掌握教材中各实验的基本操作技能，熟悉实验基本原理、典型实验的操作步骤和特征实验现象，努力提高实验选择题和简单填空题、简答题的准确性，抓住基础分。二是选择具有代表性的综合实验题进行剖析、组织开展实验设计等多种形式的复习教学，指导学生学会以实验为中心将化学知识系统化、结构化地进行有效储存。三是在练习和讲评中要教会学生善于透过现象、抓住核心知识，在透彻分析原理的基础上，综合运用相关知识、灵活运用各种实验方法，创造性地解决试题中的具体实际问题。四是高度重视对教材中的基本实验的复习，指导学生进行归纳和整理。 要注重教材实验的挖掘，将教材中的验证性实验改为探索性实验，设计问题情景，展示获取知识的过程；引导学生根据实验目的和实验原理自行设计实验，独立完成相关的实验过程，在实验过程中，不但培养学生识别和绘制典型的实验仪器装置图、观察、记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据得出正确结论和初步处理实验中有关安全问题的能力，而且要通过有关问题的讨论强化训练学生的分析表述能力、实验设计能力、对实验方案的评价和改进能力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索实践中获取新的知识，使他们的创造性思维得以发展，实验能力和创新能力得以培养和提高。总之，实验的复习要从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达4个方面来把握。 近年来高考实验试题的一个共同特点是回归基础，都是在教材演示实验或学生实验基础上加以创新，这就要求在中学三年里重视每一个实验，做好每一个实验，写好每一份实验报告，量变引起质变，三年下来，学生的实验素质和能力就提高了，那高考还有什么不会的。 6细致审题，优化应试。 从每一次理综测试后来看，学生考完后往往是喜形于色，但一对答案结果成绩并不理想，其中答题有很大的缺漏，不规范，不完整，或题目看错等。从高三复习的经验来看，不管你如何强调审题、答题规范，结果考试还是存在问题。由于审题失误而失分，十分可惜。审题、答题规范、应试技巧应细化、具体化，渗透在平时的每一次作业、考试之中，应长期坚持不懈地抓和落实。 7.重视典型、陈题新做 纵观近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定，没有出现大起大落的变化。很明显，命题者在向我们传输一个信号：要重视研究历年高考试题！要重视研究典型试题! 对高考试题“陈”题新做，将做过的试题进行创造性的重组，推陈出新，将典型题型适时反