欢庆教学设计 (3).doc

9、欢 庆教材分析：欢庆这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景。从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中。金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的海涛，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画!读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见天安门广场上缓缓上升的国旗，似乎听见中华儿女对和平的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声。学情分析： 学生对国庆节有一定的感受和体验，而且刚刚放完国庆节回来，对学习本课有一定的兴趣和亲切感，因此，在教学时，可以联系学生的生活来感受。教学目标：1、认识“庆、献”等6个生字。会写“欢、庆”2个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文第一句话，读出喜庆、欢乐的气氛。3、掌握“乐、曲”两个多音字。教学重点： 1、认识“庆、献”等6个生字。会写“欢、庆”2个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文第一句话，读出喜庆、欢乐的气氛。教学难点： 有感情地朗读欢庆第一句话。教学准备： 多媒体课件、国庆的相关知识。教学过程：一、谈话揭题，教学“欢庆”1、我们刚欢度完祖国妈妈的生日，是什么节日？（国庆节）今天，我们一起来学一首欢庆国庆节的小诗。2、课件出示“欢庆”（带拼音），读词语。“庆”字还可以组成什么词？（庆祝）对比“欢庆”和“庆祝”。师生释疑：题目着重突出庆祝场面的热闹。3、除了说欢庆国庆节，还可以说欢庆哪些节日呢？（欢庆五一，欢庆六一等）4、写好“欢庆”两个字（范写，生试写，指导点评）二、初读课文，认识生字1、自由读课文，扫除生字，回答：课文一共几句话？2、指生读，师生相机纠正。再同桌互读。3、区分多音字“乐”，读词卡“欢乐”，“乐曲”，再给“乐”组词。区分多音字“曲”，读好“欢乐的乐曲”这个短语。4、检查字词：指生读、开火车读。献上 举起 飞着 奏起果实 旗帜 鸽子 乐曲金黄 火红 洁白 欢乐f三、朗读感悟，入境融情（学习课文第一句）1、第一句都有谁在欢庆国庆节？请用横线把他们找出来。（教师根据学生回答进行板书：田野、果实、枫林、蓝天、鸽子、大海）2、你喜欢哪种景物呢？（随机学习句子）（1）课件田野。a、谁能把对田野的爱通过朗读的形式表达出来。(可加动作表演读)b、过度：听了他的朗读，我仿佛看见了田野里满是丰收的景象！你们看见了什么？（我从他的读里看到了丰收的果实，看到了田野，看到了小河。谁再来读。你还看见了什么？生：稻谷、小麦）c、我们在前面学习了许多有关秋天的好句子，我们一起来读一读，好吗？梨树挂起（生齐：金黄的灯笼）苹果（生齐：露出红红的脸颊）稻海（生齐：翻起金色的波浪）高粱（生齐：举起燃烧的火把）是呀！秋天来了，景色多美呀！大家还知道哪些关于秋天丰收的词语？（瓜果飘香）（2）课件枫林。a、说说你看见了什么？生：我仿佛看到了枫树林里的枫叶在随风飘动b、前天我们刚学了一首也描写到枫林的古诗，你们还记得是哪一句吗？今天读了这一行，让我们仿佛又看到了枫林的另一种景象，就是像火红的旗帜。教师：说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”？（这里的旗帜就是枫林，秋天枫叶红了，就像一面面旗帜。）同学们的想象太丰富了，请大家带着想象来读(可加动作表演读)。（3）课件蓝天。师：请听，小鸽子们在说悄悄话呢，你听见它们在说什么呢？（它在说祝祖国妈妈生日快乐！祖国妈妈祝你长命百岁，心想事成）师指导：对妈妈说话要亲切一些，谁能带着这样的体会去读一读。生读(可加动作表演读)。师：读得真好，一起读。“蓝天飞着洁白的鸽子。”（4）课件大海。a、你听见大海奏响了哪些歌曲？（生日快乐国歌爱我中华）b、能给大家唱几句吗？c、听了这么多欢乐的歌，我们再来读一读。（抽生读）大家共同欢乐地读一读(可加动作表演读)。3、指导朗读第一句a、课件，同学们，课文第一句描写了田野、枫林、大海、白鸽，你们能把他们连起来读一读吗？b、看你们读得有滋有味的，老师想向你们挑战一下，可以吗？（师生合作读，师1、3，生2、4）c、小朋友们读得都很不错，只要我们用心去读，去体会，做到眼中有物，心中有情就一定可以读得更好。4、 拓展提升想一想：还有谁送上了礼物？仿照课文第一句话的样子，说一说。（有时间的话就写一写）教学反思低年级教学的特点应该是童真童趣。从整体来看，整堂课缺少了童真童趣，对学生缺少激励性的话语。从字词的教学来看，本课把词语分为三种分别出示是值得肯定的，但是也仅仅停留在表面，没有指导学生深入发现这三种分别是动词、名词和形容词，没有进行归类教学。对于“金黄、火红、洁白”这几个词也很有特点，教学时却没有抓住这类词进行拓展，帮助学生在学习中进行积累。从朗读教学上来看，这堂课学生的朗读没有提升。学生从一开始到最后的朗读都是“田野-献上-金黄的-果实”这样的朗读，却没有得到情感的提升。欢庆这首小诗是欢庆我们祖国妈妈的生日，朗读时应该带着欢乐、欢快的心情来读，因此，教学时教师应该适当地加以引导，让学生整节课能够有所提升。从教学课文第一句话来看，这部分的环节显得有些拖沓，最好是细讲一句，学生便可以自己理解其余的三句。在这堂课的说话拓展环节未能顺利展开，原因在于词语教学部分没有进行分类教学，细讲句子时也没有引导学生仔细地分析，导致学生不能理解。另外一方面，是我的提问用词有问题，不应该问谁，而是应该问还有哪些地方。否则学生就会限制在谁这个字上。最后，教学时应该更加注重细节。在开头请学生朗读和展示学生的写字时，应该说