毽子里的铜钱教学实录及评析.doc

毽子里的铜钱第一课时教学实录及评析罗成庆2011年12月毽子里的铜钱第一课时教学实录及评析2011年12月1日，我参加了学校组织的校内讲课比武活动，执教的是毽子里的铜钱一课的第一课时。下面结合课堂实录，对本节课进行简析。一、直接导入。师：这一节我们继续学习一篇关于金钱的课文毽子里的铜钱。（板书课题）老师我读了这篇课文非常激动，也非常感动。昨天晚上也安排同学们在家里自己读了这篇课文。下面就想让大家讨论一下，我们学习这篇课文要完成的任务，要达到什么目的。谁来说一说？生1：先抓主要内容，再认识生字，然后再有感情地读课文。生2：理解不理解的词。生3：给课文划分段落。生4：划出中心句。师：（笑）划出这一课的中心句？我觉得这一课的中心句非常非常难找，也许根本都找不着。生5：解决课后两个问题。师：解决课后的两个问题，这非常重要。【让学生讨论本课的学习目标，是想树立学生的自主意识，让学生在接触一篇新文章时，学会自觉地、有目的地去学习。同时也想避免四边教学模式走向僵硬的程式化。】二、示标老师也组织了一个学习目标，大家来看一看。（出示课件1）学习目标1、学习本课生字词，会写“撕、肠、捏、欠、慈、霜、纳”七个生字。2、理解课文内容，能用一两句话概括课文的主要内容。3、找到重点语句，体会课文包含的思想感情，体会老人的朴实、慈祥、善良，“我”的纯洁、善良。4、学习本课的倒叙写法，学习前后照应。5、会有感情地朗读课文。6、能提出有价值的问题。【这个学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。】三、导学新知（一）初读课文，整体感知。师：结合这样一个学习目标，请大家听课文录音，完成三项任务：一、圈出你不认识的生字；二、划出你不理解的生词；三、说出你最想说的一句话。（放录音）【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文，对课文有粗线条的认识。计划先让学生说出自己听了课文后最想说的话。】师：好听吗？生齐：好听。师：来，说说你最想说的一句话。生1：为什么老伯伯要给小姑娘两个烤山薯？师：他提出来一个问题，非常好。生2：为什么小姑娘给老伯伯钱，老伯伯不要？生3：老伯伯很善良。师：这边同学呢？刚才还在夸我读得好听，这一会儿不说了。你也可以说老师你读得真好听啊！生4：老师你读得很有感情！师：（笑）你是抄我的吧？生5：小姑娘为什么要给老师说？师：这也是一个问题。还有吗？生6：老伯伯为什么不要钱？师：嗯，要钱就不是白吃了。【这样做的目的是贯彻语文总分总的学习规律，强调学生先从整体感知课文，同时用教师的范读潜移默化地培养学生有感情朗读课文的能力，培养学生一边读书一边思考的习惯。】（二）检查字词，扫清障碍。师：好了，大家各有各的看法。下面哪，我来考试考试大家，你圈没圈出不认识的字，划没划出不理解的词？生1：“佝偻”是什么意思？师：（板书）跟她持相同疑问的举手。有谁知道？没有一个人知道，还是知道了不敢说。（对生1）来，你读一读有“佝偻”的这一句。生1读。师：佝偻的背影，来，能不能在课文中找到相似的句子，你可能就解释出来了。生2：望着他微微弯着的背脊。师：好，你给大家伙儿说什么是佝偻。生2：弯着的背脊。师：弯着的背脊。出问题了，背是什么？生2：背是后背。师：背是后背？你知道我也知道背是后背！背怎么了？课本上怎么说？生2：微微驼着。师：驼着，微微驼着。现在知道什么是“佝偻”了吧？生：知道了。【结合上下文理解词语，是最有效的理解词语的方法之一，可是，孩子们往往不会运用，这里，老师引导学生回到文中，找到相关的句子，理解了词语的意思，在做到词不离句的同时，也教给孩子理解词语的基本方法。】师：还有哪些词？生3：谦卑。师：谦卑。（板书）谁知道？生4：谦逊。师：什么是谦逊？谦卑，你拿个谦逊。什么是谦逊？来，后边那位。生5：谦虚。师：谦虚，也是近义词。生6：谦虚又悲哀。师：这不是悲哀的悲吧。自卑的卑。他觉得他怎么样？生：不如别人。师：他觉得他不如别人。这叫谦卑。谦虚也有可能他觉得自己比别人强，但是嘴上不说，嘴上说不行。但是谦卑有可能就是心里都觉得不如别人。谦卑。【这个词的处理上，教师带有一定的讲解。这并不多余，因为老师本身承担着帮助学生解惑的职责，讲在疑难处，必要处，既解决了疑问，又节约了时间，而不是像有的老师，片面理解新课程理念，害怕别人给自己扣上方法陈旧的帽子，而不敢讲解，一味地引导，耽误了时间，甚至影响了教学效果。】师：来，你说。生7：栉风沐雨。师：这个词非常重要，我也写在这里吧。（板书）来，谁来给我用最形像的话解释一下什么叫栉风沐雨？对生7，你自己懂不懂？生7：不懂。师：你读一读有这个词的句子。生7：做小贩的，栉风沐雨，都是非常辛苦的。师：嗯，他怎么辛苦，谁来用你自己的话说一说什么叫栉风沐雨？你说。生8：风梳头，雨洗头。师：风梳头，雨洗头。（笑）你用最简单的话来说一说什么叫风梳头雨洗头。生8：辛苦。师：辛苦。刮风下雨小贩还在干什么呢？生齐：卖烤山薯。师：那老伯伯还是卖烤山薯的是吧。那简单一点儿是不是可以说是风里来生齐：雨里去。师：你明白嘛，风梳头雨洗头？栉风沐雨，简单地说就是风里来雨里去。我们抓了下边那句话理解了，他是非常辛苦的。结合上下文理解词语最容易。【“栉风沐雨”这个成语学生初次接触，比较难以理解。如果死板地照搬教辅上的解释，学生可能理解得并不深入。因此我结合上下文和具体的生活实际，耐心引导学生，从孩子的回答中，可以感受到他在老师帮助下，真正理解了“栉风沐雨”的意思。在这一对话过程中，我观察其他孩子的表情，显然也受到了相应的教育，这样的效果正是我所追求的。】师：还有吗？还有哪些词语不理解。没有了，我很相信你。来，课后生字，给你两分钟，自学。（出示自学提示。）学习生字的方法拼拼音、数笔划、找部首、写音序、口头组词（时间：两分钟）师：王永涵，做了几项？生1：四项。师：哪四项？生1：写音序、找部首、组词、找形声字。师：找形声字？你给我说一说这一课哪些是形声字？生1：“崭新”的“崭”。师：哪种形式？生1：上形下声。师：接着说。生1：“贩”，小贩的“贩”，左形右声；“撕”，撕开的“撕”，左形右声；纳，左形右声；没了。师：没了？谁来说，还有哪些是形声字？生2：“霜”，上形下声。师：说，继续说。生3：“慈”，上声下形；烘，左形右声。生4：“肠”，左形右声；捏，左形右声。师：没有了？好，坐下。王永涵，又长见识了吧？【这一环节突出的是学生按一定的方法和程序自主地学习，没有面面俱到，目的在于发挥学生的作用，从而提高课堂效率。】师：好了，相信大家也都认识了这些生字。下面我想让同学们把课本翻到107页，看一看我的摘录笔记，第三课的词语，先读词语。生齐读。师：我找一位同学读一读。生1读。师：来，读句子。生齐读。【借用语文天地的内容进行巩固练习。】（三）概括大意师：好，词语过关，下面就是这一课的主要内容。根据提示，抓住这一课的主要内容。（出示自学提示）概括主要内容的方法1、快速阅读课文。2、找准时间3、找准主人公。4、主人公做了什么事，用一两句话总结出来。（生自快速阅读课文，抓主要内容。）师：快速阅读课文不是快速朗读课文，你可以一目十行地看，大致意思看懂就可以了。所以我们叫快速阅读课文。你要再一个字一个字嘣半天，人家老早就弄出来了。【进行方法指导】来，后边这位。生1：十年前。师：找准时间。生1：几十年前的一天。师：继续说。生1：一个老伯伯给我白吃了两个考山薯。师：我们接着宋玉峰的话说，把课文最后的半句话用上，你看最后半句是什么。生齐：使我永远温暖在心中。师：好，同桌俩相互说一说。生同桌互说。师：我找一位同学说一说。生1：几十年前的一天，一位卖烤山薯的老伯伯给我白吃了两个考山薯，使我永远温暖在心中。【抓主要内容，是四年级的一项重要任务，训练的是学生的概括能力。本课中这样设计，主要是教给学生方法，教师稍加点拨，完成起来并不难。】（四）品读课文师：主要内容已经抓出来了，下面我们来仔细品读课文。老人为什么会给她白吃烤山薯，又为什么会使她感动在心里？这篇课文总共出现了四个人物，老人、我、二婶、老师。下面，我想让同学们认认真真地研究课文，不动笔墨不读书，拿起你的笔，挑你感兴趣的段落，找一找具体的语言、文字，哪怕是标点符号，给我评价评价这四个人的特点。从哪里看到人物的什么特点，写在书上。开始。（出示自学提示）小提示1、仔细阅读课文，抓住人物的外貌、神情、动作、语言进行思考，把自己想到的批注在相应的语句旁边。2、自己批注之后，同桌两人可以互相讨论，交换看法。（学生依提示自学，教师巡回指导。）师：把你想到的，哪怕是一个词也好，一个字也好，一句话也好，批注在有关的句子旁边。时间长了，你养成习惯了，你就会批注了。你比如我刚才对牛家慧说，老人一声不响，笑呵呵地伸手从烘缸里拿出一个烤山薯，递到我手里说：“给你吃。”这一点，说明老人什么特点？他什么心情？你给它注到旁边。时间长了你的火眼金睛就练出来了。师指导学生看自学提示：抓住人物的动作、外貌、神情、语言进行思考。你比如说二婶拿着烤山薯走了，白白地让老人损失了一个铜板，那个时候老人什么表现你看看，课文是怎么写的？他愣愣地望着她家那扇门，那愣愣地说明什么问题呀？课本上说他不开心，他为什么不开心，你得想啊。那一个铜板对他来说非常重要吗？那说明他的家会是什么样的，一个铜板都那么重要？批在书上啊！还有那二婶的话，算九个铜板吧，她什么特点?还有，下回补你就是了，真的假的？肯定是假的，批在书上啊。【课堂就是帮助学生解决疑难的阵地，发现学生学习上存在了问题，及时进行点拨，长期坚持，对培养学生良好学习习惯，提高其学习能力具有深远的意义。】生举手：写完了。师：下课了，看来大家有满肚子的话要说，下午的语文课我们说好吧。下课！【下课了，从孩子们的表情中，可以看出，他们期待着表达自己的见解，但是，时间到了，我不能剥夺孩子有限的休息时间，而为完成任务而完成任务，甚至拖堂。相信孩子们掌握了学习语文的基本方法，对他们今后的学习一定大有帮助，下课了，孩子们的思考并没有停止，这也是我追求的教学效果之一。】生：老师再见！总评：本节课按照我校倡导的“四边”课堂教学模式展开教学，又不拘泥于模式的束缚，教者着意于灵活运用“四边”教学模式，充分体现教师的主导和学生的主体作用。能够站在学生终身发展的制高点，着重教给学生学习的方法，调动学生的能动性，充分体现出学生是课堂的主人。