小学科学论文：让科学观察更有效.doc

让科学观察更有效苏霍姆林斯基说过：从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。观察作为获取直接经验的一种学习方法，在小学科学探究活动中，有着重要的作用。作为科学教育启蒙老师，不仅让学生在课堂教学中观察到什么，还要让学生学会怎样观察。但课堂教学中，一些科学教师对“观察”的理解存在着偏差，影响了观察目标的达成。笔者根据平时参加的科学教研活动和自己的教学实践，认为要有效提高学生的观察能力，在课堂教学中教师应注意以下几点：1、材料的有机调控，是达到观察预期目标的前提条件。小学生由于年龄影响，注意力的稳定性不是很好，往往容易受到周围事物的干扰。教师应该根据观察者的年龄特征，创设良好的环境，控制好观察对象，使观察活动顺利进行，保证观察的有效性。目前，科学课堂教学中，实验桌上摆放物品过多，这样，在实际操作时，使学生的注意力受到干扰，游离观察主题，降低观察效果，最后教师只好自圆其说，草草收场。例如，在教科版四下油菜花开了一课中，教师让学生自己从桌下抽屉里取出油菜花观察。由于抽屉里不止一朵油菜花，结果很多学生拿到手里的不是一朵，而是两朵、三朵，这样学生在解剖花的时候，这朵还没解剖好，又迫不及待去解剖另外一朵，并且把各朵花的各个部分混合在一起，造成学生观察出来一朵油菜花的花瓣是五瓣六瓣，花蕊是七个八个。这种现象本可以避免。教师只要发给每位学生一朵油菜花，让学生在一定的条件下进行观察，排除一些不确定因素的影响，在有限的时间里集中注意力，使观察活动深入下去，提高观察效率。所以，教学中，教师应充分估计教学中可能出现的问题，引导学生明确并牢记观察的目标，在观察活动中，排除其他干扰，醉心于自己的观察活动，逐步养成良好的观察品质。2、观察工具的合理应用，是提高观察效率的物质保证。在观察活动中，观察者，观察对象，观察工具是三个重要因素。在平常教学中，教师对观察者和观察对象比较注重，而对工具在观察中重要性的体会比较忽视。观察工具是观察者进行观察活动的物质手段。新课程标准指出：教学的重点在发展学生的观察能力和对科学观察的理解上。工具是人的感觉器官的扩大和延伸，是人类最早也是最基本的研究方法之一，它可以使我们的观察更加精确、科学、客观，同时，加深我们对科学观察的理解，因此，体会到使用什么工具与用什么方法来观察同样重要。教师应在相应的环节、适当的时候让学生体会借助工具的必要性。但教学中，很多科学教师往往为了工具而教。例在油菜花开了一课中，教师告诉学生，今天我们来学习一种新的观察方法：用镊子来解剖油菜花，帮助我们观察花的结构，请大家一定要仔细、认真使用好新的观察工具。边说边发下油菜花，同时附上一把镊子。教学中，教师是为了教“镊子”这个观察工具才去解剖花，而不是在解剖花的时候要用到镊子，仅仅是为了解剖而解剖，失去解剖的意义。这与教学的内容和人的认识规律都是相违背的。教师应深入钻研教材，依据学生的认知规律来处理教材：学生观察了花的外部特征，要观察花的构造，为了观察得更仔细，有必要解剖花。通过比较发现直接用手解剖油菜花，取下来花的某些部分已经被破坏，极大地影响了后续观察任务的完成。通过讨论得出为了保证花各部分结构的完整，需要一种尖细的、能够夹取的工具来延长手的功能，使学生意识到工具在科学观察中的重要作用。这时，镊子的功能不言自明，镊子的使用也就顺理成章。让学生体会到镊子在花解剖过程中的重要性后，学生才会去用心使用镊子，并且用好镊子，在使用过程中爱护好工具。体会到使用工具的重要性，今后学生才会从单纯地使用老师提供的工具到自发地、有意识地寻找工具，有目的地制造工具来进行观察，提高观察的效率、保证观察的效果。3、思考与观察的紧密结合，是提升观察能力的有力手段。在平常教学中，我们经常会碰到这样情况：两位学生带着同样的观察任务，在同样的时间里，但观察到的内容却完全不一样；或者学生在课堂里观察的很好，课外独立观察却又不知所措，无从下手。这种现象是由学生的观察能力不强造成的。学生在平时的课堂观察活动训练时，只是机械地按照教师地意图进行简单的操作，缺少个人理性思维的参与，而学生的思维品质直接影响着学生的观察能力。所以，观察活动不能仅仅为了获取知识，还应该让学生学会怎样观察最直接有效，怎样处理观察到的信息。在现实课堂教学中，学生常常观察有余，思维不足，观察活动没有太多的思维训练的成分。如在油菜花开了这一课中，有的教师喜欢知识先行，单刀直入：先让学生认识了花的各部分名称，再进行观察花的形态，或者观察仅仅是为了认识花萼、花瓣和花蕊。观察活动本身涵盖的知识能力的训练层面太浅，学生缺少深层次的思考，他们看到的只是花瓣、花蕊是怎么样的。这样的观察活动训练对学生观察能力的培养作用是不大的。教师应该创设情景，让学生带着思考性的问题进行观察。如同样的环节，另一位老师是这样引导学生思考的：观察前，要求每位学生想想怎样观察最有效；让学生对解剖下来花的各个部分分类，找找分类的依据是什么；观察后，想想有没有更好的观察方法而把花各部分名称的认识放在最后，只是稍作说明。学生通过思考分析，明白了有序观察是观察效果的保证；花结构各部分分类时，可以从形状、生长位置、大小、颜色等方面进行比较；方法优劣的比较，促进思维向最优化发展。这样，把思考和观察有机地结合起来，把带有浓厚兴趣的学生观察活动与探求知识有机结合起来，显然比单纯记住花的名字有意义的多。我国著名地质学家李四光曾说过“没有观察和实验，就无法进行思考和抽象，任何理论都可能是空的假的，是在空中翻筋斗；没有一定的理论和思考作根据，观察和实验就没有方向，只能是盲人骑瞎马。”所以，观察活动中，应该引导学生进行积极的思维活动，做到边观察边思考，在思考中观察，在观察中思考，观察中有推理、有分析。恰当的观察方法，良好的观察习惯，是一把打开科学奥秘的大门的钥匙，学生思维活跃，只要我们正确引导，学生观察能力定能很快提高。4、理性的评价，是学生良好观察习惯养成的重要保证。小学科学教育以培养学生科学素养为目的。在课堂科学观察活动中，评价作为一种教学激励手段，对学生的观察活动有着十分重要的作用。但科学课堂教学中，教师评价存在很大的随意性，缺少理性的思考，对学生观察的心态，习惯的养成有着很大的影响。在油菜花开了这一课中，教师组织学生汇报交流，发现学生对一朵花花瓣和花蕊的数量多少存在着分歧。有的说花瓣四个，有的说3个；有的说花蕊有5个，有的说6个7个学生争论不下，教师出面解释：大家的观察很仔细，讨论很热烈。油菜花属于十字花科，意思是花瓣成“十”字形，所以说应该是四瓣，观察出来不是四瓣的同学是错误的。那么花蕊有几个？大家举手表决。通过统计，发现绝大多数小组观察结果是6个。教师随即下结论：从大多数同学中可以看出，花蕊的数量应该是6个。这些小组观察时很仔细，其他小组同学要向他们学习。受到表扬的同学兴高采烈，少数观察结果不同的同学低下了头学生的意见存在分歧，是很正常的现象。教师随意的评价，盲目的指责，只会挫伤学生学习的积极性。相反，教师合情合理的评价，让学生批判地看待自己的观察结果，反思自己的观察行为，会进一步激发学生的探究热情。同样环节，有位老师这样教学：当结论出现不同的时候，以谁的为准？同学，老师还是书本？通过思考，学生一致认为：要把一个最有力的证据依据事实作为评价的标准！教师就让有分歧意见的学生再重新观察一朵油菜花，甚至更多朵，直到学生信服。统一结论后，再回头分析造成数量不同的原因：有的说是实验不仔细落下了；有的说是发下来就缺少的，不能作为花蕊数量的真实反映教师趁机让学生说说，为保证观察真实性，实验时要注意什么？学生有的说实验前要仔细观察油菜花是否完好；有的说解剖下来各部分的要做到有序摆放，有利于后续观察；有的说，可以和同桌同学合作，取下一个，马上记录下来这样的教学形式，对学生心灵的震撼是很大的，从而端正态度，改变习惯，提高观察有效性，使观察活动朝着健康、正常、有序的方向发展。所以，课堂中，教师应该多一点理性的思辨，少一点形式上的褒扬；多一些教学的智慧，少一些消极的评价。服从权威，少数服从多数，这是对学生劳动的不尊重，对教学的冷漠。教师应尽量创设民主的环境，使学生在和谐的氛围中养成认真细致、尊重事实、实事求是的观察习惯。综上所述，在小学科学教学中，要提高学生观察的有效性，教师要充分发挥主导作用，刻苦钻研教