小学数学人教2011课标版一年级《9加几》教学设计.doc

9加几教学设计教学目标： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法； 2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算； 3、培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。教学重点：掌握9加几的计算方法，并能正确地进行计算。教学难点：理解掌握“凑十法”。教具准备：多媒体课件，演示用圆片。学具准备：演示用圆片。教学过程：一、课前谈话师:今天森林里要举行动物联欢会，小动物们可高兴啦，都纷纷赶来参加活动。它们也邀请我们小朋友们一起去参加，你们准备好了吗？二、创设情境，引入新课师：瞧，我们已经来到了森林公园的大门口，但是守门的长颈鹿说：“只有挑战成功，才能参加动物联欢会。”你们有信心接受挑战吗？第一关：复习数的组成第二关：算式填空10+2=（ ） 10+5=（ ）9+（ ）=10 9+1+3=（ ）第三关：数一数三、积极思考，学习新知1.教学9+4（1）师：同学们用自己学过的知识打开了森林公园的大门。现在让我们一起进去吧！为了迎接联欢会，森林公园被打扮得可漂亮啦！你们来观察一下，说说看到了什么？（左边有9只黄气球，右边4只红气球）（2）师：观察的真仔细，现在老师想请一位勇敢的小朋友来提一个数学问题，谁愿意？生：一共有多少个气球？（3）师：你真棒，给我们提了一个很有价值的数学问题。要求一共有多少个气球，你会列算式吗？生9+4=（板书9+4=）问：这个算式你会解决吗？生1：一个一个的数；1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13。生2：从9开始数，往后数4个；10，11，12，13。引导：除了数数，还有其他的方法吗？有没有哪种办法能让我们一眼就看出来总共有多少个呢？生3：可以从右边拿一个气球到左边来。师问：为什么只拿一个呢？拿了一个右边还剩下几个？也就是说我们把4分成了几和几？这样的话，我们就一眼看出来了总共有多少个气球。（4）师：我们把这种方法叫做“凑十法2.教学9+6=15（1）师：你们看，猴子们也来参加动物联欢会了。看到这个画面，你想说说什么？生：左边有9只猴子，右边有6只猴子。师：你想知道什么？要求一共有多少只猴子，怎么列式？板书：9+6=（2）9加6这道题目在计算的时候怎么想？问：9加6时为什么要把6分成1和5？（3）大屏幕演示，全班同学一起说一说计算过程：想9和1凑成10 ，6可以分成1和5，10再加上剩下的5就是15。3小结(1)师：观察黑板上的两道加法算式，你有什么发现？生：这几个算式里都有一个9。师：对的，今天我们学习的内容就是9加几。（板书课题）(2)总结9加几的计算方法总结：9加几的两道题目，在计算这些题目的时候，都是从第二个加数里分出一个1和前面的9凑成10，10再加剩下的几就是十几。四、巩固新知师：联欢会正热闹的进行着，现在是游戏环节。（1）碰碰车（算一算）游戏规则：哪两辆车碰到了一起，就把两个数加起来。小朋友火眼金睛，一定要仔细观察哪两辆车碰到一起了。（2）分水果师：看到同学们学的这么好，小熊维尼想送给大家一个水果，它在每个水果的后面藏了一道题目，只要你回答对了，这个水果就归你了。谁想要？你想要什么？（3）回家（连一连）师：动物联欢会在一片欢声笑语中结束了，小动物们要准备回家了。五、全课总结师：今天这节课已经快接近尾声了，同学们想一想，今天我们学会了什么？觉得自己学得好吗？觉得自己学得好的给自己三声掌声，觉得自己还要努力得，就给自己两声掌声。最后，所有的小动物们感谢大家来参加它们的联欢会，要送给大家一句口诀，我们一起来读一读吧：看大数，分小数，凑成十，算得数。 教学反思：9加几是小学一年级数学第九单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思:一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从学生感兴趣的动物联欢会导入本节课所要学习的内容，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。二、让学生经历自主探索的过程 数学课程标准（实验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过森林运动会，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少个气球呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、