探究气体制取教案.docx

探究气体制取的教学设计黔西县第二中学 蔡 尹2015年6月一、指导思想新课程改革的实质是基于课程标准的改革。其中，最核心的问题是基于课程标准的教学与评价。实施基于课程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身发展；旨在为教师的创造性教学提供巨大的空间，促进教学效益最大化。因此，基于课程标准的课堂教学与评价，是新课程有效教学的根本特征。本节课的教学指导思想，就是力求实现将初高中化学相关气体制取问题进行探究的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、课堂教学四位一体的教学。1通过分解标准和探明学情制定表现性教学目标课程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。因此，科学分解内容标准是教师开展基于课程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进行自我评价的重要基石。本节课运用“一对多”的拆解法分解课程标准。通过学生访谈了解学情，明确学生的知识经验、能力基础与价值观念。本教学设计将整合三维课程目标，限定学生学习过程中，知识、技能与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。这是实现基于课程标准的教学和评价的关键。2基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学“引起意向明释内容调适形式关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条件。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，及时调适学习过程，实现本节课的教学目标。3基于教学目标和教学条件开展探究性学习化学是一门以实验探究为核心的自然科学呢。探究是学生认识化学、学习化学课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。4. 基于化学与环保及法律意识的培养在科学探究过程中，通过不断的提出问题解决问题，让学生从问题中获得新知识，激发学生强烈的求知欲，并让学生认识到化学对环境保护的重要意义，从而提高学生的法律意识。二、教材分析气体的制取在初高中教材中都涉及到，知识点多，分布面广。人教版化学九年级上第二单元 课题3 制取氧气（第37页），第六单元 课题2二氧化碳制取的探究（第109页）之后在117页又提及了一氧化碳的相关性质，这是学生第一次在化学课堂中接触有毒气体，可能有老师会提到怎么处理尾气，而有的老师可能不提。人教版普通高中课程标准实验教科书化学（必须1）第四章中分别在第二、四节里提到实验室制取氯气、氨气的制取，这些气体都是有毒有刺激性气味的，必须尾气处理。在此就是我本节课要衔接的地方。因此，本节课主要通过探究完成在气体制取中怎样选择发生装置、收集装置、尾气处理装置并在中所涉及到的气体干燥和防倒吸处理等等相关问题。三、学情分析依据教材分析、教师经验、对学情展开调查研究。以此明晰学生对本课时学习内容的知识经验、能力基础、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教/学方法、设计和优化教学流程的基础。本次对学情的了解，主要采用访谈法。访谈对象以学习成绩为依据，有较好的代表性，访谈前要求学生对本节课的教学内容进行了预习。访谈的几个问题及探明的学情如下：问题1：目前你学到了哪些气体的制取？学生的代表性回答主要有：氢气、氧气、二氧化碳 氨气、氯气 可见，学生是有一定的实验室制取气体的基础。问题2：怎样选择制气的发生装置呢？学生的代表性回答主要有： 看反应物的性质。 看反应发生的条件。可见，学生也在初中的基础上有具备了制气的发生装置的选择方法。问题3：怎样选择制气的发生收集呢?学生的代表性回答主要有： 气体的密度。 是否能溶于水。可见，学生对气体的收集方法有一定的基础，但是还不够完善，在此可以做一个衔接。问题4：对于有毒的气体我们该怎么处理？学生的代表性回答主要有： 点燃可见，学生对有毒气体的处理基本没有了解。问题5：除此以外还有，在整过实验中你还会遇到什么困难吗？学生的代表性回答主要有： 液体会倒流。 漏气。可见，学生对平时的动手实验能力是不够的。问题6：你还希望老师能提供哪些学习帮助？课本上几乎没有制取气体的实验，希望老师给一个完整的资料。希望老师能让我们动手自己做做实验。 知识很多很乱，教我们整理方法。可见，学生还是有兴趣学习这节课的内容的。他们希望老师能提供一些学习资源，拓展课堂学习空间。多采用媒体等教学手段，让他们能身临其境地直观地学习。并形成一种技能以后应对制取气体方面的知识，能有思路而独立完成。四、确立教学目标行为程度概念体系 行为条件行为动词 能用准确规范语言描述方法包括装置名称。归纳叙述回顾实验室制气体的发生装置？归纳叙述回顾实验室制气体的收集装置？理解并能正确运用制气时遇到的需要处理情况。探究气体制取总结归纳说出实验室制气体需要的尾气处理？列举列举回顾实验室制气体你会遇到哪些困难？总结实验室制气体的方法及步骤。类比设置问题情境？分析讨论形成知识体系。分析讨论自己动手设计并进行实验分析讨论五、重点和难点分析重点：典型气体的制取方法。难点：气体制取时需要处理的种种问题。六、教法与学法1动机激发。学习心态的积极维持是保持学生课堂关注度的关键。本课时，将通过基于已学知识的问题情境导入新课，激发学习兴趣；通过多媒体与合作学习引导学生对知识进行再加工，激发内部动机，维持学习兴趣。2情境教学。创设问题情境，通过问题引领学生思考，促进对知识的理解；通过问题链帮助学生对知识结构化，形成符合学科逻辑的知识体系，促成学生实现有意义的学习。3实验方法。实验验证真理。通过实验让学生将理论联系实鉴，并通过学生自己动手动脑来总结获取新知。4合作学习。本课时内容众多、体系复杂、抽象难理解，借助同学间的智慧，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个方面来突破教学重点和难点，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。5板书结构化。通过板书结构化，使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生的认知结构，在板书中达到艺术性和科学性上的高度统一，以帮助学生形成清晰的知识体系，并在教学中起导向和过渡的作用。七、教学手段1媒体。媒体是本课时的一种教学手段。用实物展示仪展示学生合作学习的成果，使之成为课堂生成的学习资源。这些能起到提高学生的课堂参与度的作用。2板书。板书是本课时的重要教学手段。板书起到媒体展示、教师讲解的总结、归纳、提炼的作用，对呈现并保持清晰的学习线索，促进知识体系的建构有重要意义。3学案。学案是本课时的辅助教学手段。主要是为课堂中的合作学习提供图式信息和问题导引，是合作学习的主要支架，对激活课堂氛围，提高学习积极性有重要意义。4随堂小测。检测本节课的效果及存在的问题。八、教学过程教学环节一：新课导入化学是一门以实验为基础的自然科学，这节课我们就一起来体会实验探究的乐趣吧！教学环节二：探究总结通过复习制取气体的发生、收集装置而让学生总结选择条件。问题一：同学们学习制取过哪些气体，都用了什么样的装置？还记得吗？谁来说说看?问题二：根据什么选择装置呢？常用那些装置？谁来说说看?问题三：思考1：在初中我们制取过二氧化碳，怎么才能制得一瓶干燥的气体？思考2：某同学为了比较碳酸与硅酸的酸性大小，就采用实验室制取二氧化碳装置并将产生的气体直接通入饱和硅酸钠溶液中，结果产生了白色胶状沉淀，于是得到结论碳酸的酸性比硅酸的强。你认为该结果严谨吗？为什么？（用问题探究的方式，让学生自己完善制气体的步骤-净化。）问题四：有时还需要知道气体是否收满，对于可燃气体还需要验纯？ （总结与复学。）问题五：某同学制取氯气，收集到实验所需的氯气后都还有很多剩余气体，如果直接排放会造成环境污染，不符合我们学习化学的目的，请问他该怎么处理？ （用提问的方式让学生自己思考问题。）法制渗透点：1.中华人民共和国水污染防治法第五十八条 第八十六条2.中华人民共和国环境保护法第二十四条教学环节三：形成体系完成导学案的“形成体系”部分。（板书）教学环节四：实验探究请你在以下制取氨气的原理中选择一个既节约能源又操作简便，设计成实验方案，并当场完成。 （比一比谁又快又好！）方案1、浓氨水受热分解 方案2、浓氨水与氧化钙 方案3、氢氧化钙与氯化铵加热 板书设计见附表1.十、教学评价1过程性评价：见设计流程（附表2）。2终结性评价：课后的自我整理，反馈练习（略）。固固不加热 如：探究气体制取发生装置收集装置净化装置尾气处理装置验满验纯反应物的状态反应条件干燥除杂排空气法回收利用排水法验满固固加热 如：制氧气固液加热 如：制固液不加热 如：制液液加热 如：制液液不加热 如：制 常见干燥剂：常见除杂方法：向上排空气法：向下排空气法：排水法：排饱和食盐水法：化学处理验纯附表1目标教学评价问题一：我们学习过哪些制取气体的方法？问题二：根据什么选择装置？常用那些装置？问题三：通过问题1，让学生思考气体干燥？问题四：通过问题2，让学生思考净化气体。问题五：怎么知道气体是否纯净、收满？问题六：如果该气体是有毒（氯气）怎么办？明确学习线索回顾和思考：制取气体的发生、收集的方法装置及原理。方法