《确定位置》 (2).docx

确定位置教学设计韩马小学 张利萍一、教学内容：新北师大版小学数学四年级上册6365页。二、教材分析确定位置是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。三、学情分析四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。四、设计思路1.创造性地使用教材，追求有效的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。2.创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求，3.利用有效的教学手段突破学生的学习难点。4.关注学生的每一分钟，让学生成为课堂的主人。五、教学目标知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。并增提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观：让学生主动参与观察、操作与活动，进一步感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。六、教学重点与难点教学重点：学会用“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。教学难点：学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。七、教学资源教学准备：班级座位表、多媒体课件、资料的收集。学生课前准备：老师发的纸条、方格纸。八、教学过程（一）创设情境，提出问题 1.设疑激趣： 教师夸奖一位同学，不说名字。只是说：“瞧！有位同学现在坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家知道我说的是谁吗?”生：不知道。此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜，教师及时问：“为什么还没猜对？”学生回答：“因为你没有告诉我们他的具体位置。”引出课题：确定位置（板书：确定位置）2.追问：关于本节课你想知道那些知识呢？（学生发表意见）师：那就让我们一起去探索数学王国里的奥妙吧！【设计意图】采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，同时教师故意让学生猜那位同学坐在哪，体现出确定位置的必要性，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系。（二）个体尝试，解决问题1.找位置（课件出示班级座位表） 师：你们看到了什么？ 生；我们的座位表！ 师：你能在这里找到你自己吗？ 生：能（大声地、兴奋地）2. 说位置 师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。 生：我叫* * *，我的位置是第 排，第 个。 我叫* *，我在第 排，第 行。我在师：同学们都准确的描述了自己的位置！但是表达方法各不相同。师：为了统一说法，数学上规定了列和行。那什么是列？什么是行呢？（竖排的叫列，横排的叫做行）那第一列在哪儿呢？哪儿又是第一行呢？（观察列的时候，一般从左往右数，观察行的时候，一般从前往后数）（课件动态显示列行以及计数顺序）3.写位置 师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，用自己喜欢的方式写出我们班长所在的位置！ 师巡回地查看，请表述方式不一样的学生到黑板上板演。小结：同学们的表述方式有很多种，这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数对（板书）。（三）小组交流，解决问题1.课件出示班级座位表和坐标图。（用课件演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到抽象的认识过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。） 引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“0”开始数起，看点数，两条线交叉的那个点就是你的位置。）老师边说，边板演。2.认识数对：先写一个3，表示第3列，再写了一个2，表示第2行，中间用逗号隔开，因为它们是一对数字，共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。3.引导练习数对的读写。4.同桌两人合作，一人某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，并用数对表示。【设计意图】选择学生自己班级的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确定位置的方法，引导学生对头脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。（四）集体评价，剖析问题。1.出示（3，2）（2，3），两个数对中都用到了数字和，一样吗？为什么？（数字顺序改变了，位置就变了。）2.出示（5，5），两个5一样吗？为什么？小结：同一个数字在数对的不同位置表达的意思也完全不一样。3.猜位置教师出示（， ），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？教师出示（，），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？ 4.小结：用数对来确定位置，要用到两个数，当第一个数相同时，表示他们是同一组的，第二个数相同时，表示他们是同一个行的。（课件显示所有已说的和练习中的数对，数对和点一一对应） 师：仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？ 小组内讨论、交流。（给予充分的时间，师巡回观察）5. 学生小结出“数对”表示位置的方法：先横着数，在第几排，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。【设计意图】通过学生的交流、讨论等学习活动，让学生在观察、思考、讨论中发现表示位置的方法。同时，借助课件，从班级座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，帮助学生建构新知系统。（五）运用规律，解决问题1、听口令，做动作。 师：学习了这么久，同学们也累了，让我们一起做个游戏好吗？教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。 师: 请（2， ）的同学起立向老师挥挥手！ 请（ ，2）的同学起立，向同学们敬礼； 请（6， ）的同学拍拍手；请（ ，5）的同学点点头。2、试一试数对不但可以表示教师的位置，生活中还有广泛的应用。（课件出示）各旅游景点的数对，学生在作业纸上描点，找位置。学生独立完成后，集体反馈3、拓展练习：密码锁。师：一把钥匙开一把锁，用我们的智慧钥匙去打开知识的大门吧。学生根据数对找位置，并认识各个图片。（重点认识笛卡尔）同学们你们想知道数对是谁发明的吗？其实数对的发明是一件非常偶尔的事情：笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然 ，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是，在蜘蛛的启示下，他用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。【设计意图】通过各种形式的练习，加强对数对表示位置的认识，并运用所学知识解决实际问题。（六）回顾总结，整理内化。 1.通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生交流，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。2.你是用什么方法获取今天的新知识的？3.评价一下自己或同学的表现。师：这节课我们掌握了用数