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用童话激发孩子写作兴趣 读童话之书陈诗哥著 有感 梅园小学 黄静宜 阅读童话之书,常常不经意间就会在某一个“路口”遇到熟悉的风景,那都是些经典的作家、作品、语句。看得出,陈诗哥有着丰富的经典阅读的积累。有趣的是,我小时候跟诗哥一样没有读过童话。我第一本有意识读的书是言情小说,那时我六年级。上了中学后,我便开始过读书的生活。我常躲在房间里读书,但我妈妈很担心我会成为书呆子,所以常常叫我出来看电视。经典的界定,我认为它也许包含三样东西:伟大的心灵、伟大的技巧和最初的喜悦。引用卡尔维诺的话来说:“经典是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书,是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。”经典是人类能够创造出来的最好的事物。阅读经典,其实是与大师对话的过程。即以一颗谦恭的心,接受大师的调教,有时也尝试进行反驳,我认为这便是最好的教育。读书带给我最大的好处,是让我重新思考各个层面、各个领域之间的关系,比如:人与神的关系、人与自然的关系、人与世界的关系、人与他人的关系、人和自己的关系。当中我认为人和神的关系统筹了其他所有的关系。而在现代,最重要的是最后一个“人和自己的关系”,“人和自己的关系”当然很重要,比如在佛教里面,只要你解决了自己,你就能觉悟。曾经也读过一本张小娴的遇见未知的自己,让我更深信,更好地与自己对话,更好地了解自己,能让我们清楚自身需求,平和自身情绪。读陈诗哥的童话之书则让我重新认识世界,正如陈诗哥寄语所说的那样,“读童话,可以重新成为一个孩子;重新成为一个孩子,意味着生命如节日般归来。”于是我开始思考,孩子的需求是什么?孩子眼睛里的世界跟我们有什么区别?都说玩,便是最好的教育。我们都知道,孩子的天性就是爱玩,如何把玩融入教育,把游戏带入课堂,把握好尺度,让学生既有兴趣又满心欢喜。于是,我把童话引入到我三年级一班的写作指导课中来。我是一个不按教案上课的坏老师,我喜欢随着孩子们的个性,找一些适合他们的方法让他们爱上学习,自主学习。过往的经验教训告诉我,单纯给孩子讲写作三部曲,孩子眼里也许看到是厌恶三部曲。只要听到写作文,由衷地感到恐惧甚至厌倦。尤其是要求孩子们写读后感,写观后感或者春游游记。(偷笑)我认为这些都是扼杀孩子写作灵感的做法。在三年级写作指导的时候,我突发奇想,告诉我的学生,老师读文字的东西读太多了,审美疲劳,你的文章再好也很难入我的眼。我希望有些新鲜的事物刺激一下我的眼球。其中一个孩子小声地说:“那可以配点插图给你。”我眼睛一亮,逮着个孩子使劲儿夸!“你真是个贴心的孩子,我可喜欢有插画的图书了,这下改作文将不再是一件痛苦的事了!”顺着孩子们的兴奋劲儿,我又提出自己厌倦了语文书上的习作要求,让我们来写自己喜欢的东西吧!孩子们欢呼雀跃!于是我们三年级第一篇的习作就是童话创作。那一节课我领着孩子们一起作编童话的游戏,我们聊菜园里的茄子公主和番薯王子间的爱情故事;我们聊寂静的夜里教室里黑板老师和桌椅学生们的神奇对话;我们还聊梅林公园里,黑猫大王与青蛙小弟的不打不相识。如此一来,就打开了我们班孩子的话匣子,让孩子爱上写童话。更妙的是,孩子们把自己的童话编辑成一本本绘本,让我这个厌恶改作文的老师对他们的作品充满期待。席慕容有一句话我很赞同:讲一百次文学写作的技巧,不如让写作的人在市场里头弄脏自己的裤脚。于是,在我们园地三的秋天的画写作指导课前,我布置孩子们到大自然收集秋天的印记,树叶、花朵、果实一切你认为让你感受到秋天的事物。课堂上,我带着孩子们把他们收集来的秋天的元素贴在一张白纸上,拼凑成一幅幅美丽的图画,我们在快乐的剪贴游戏中逐步过渡到写作上。有了亲密的接触,有了亲身的体验,孩子笔下的习作才能有血有肉。孩子的创造力和想象力是需要我们老师保护的,我鼓励孩子编童话,提倡孩子去发现世界万物之间的微妙联系,让他们发
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