小学数学课外作业设计-教学论文.doc

小学数学课外作业设计-教学论文小学数学课外作业设计一、课题研究的背景。当今世界，科学技术突飞猛进，全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋激烈，“科教兴国”已经成为我国的国策，“终身学习”、“可持续发展”等教育理念进一步得到认可，数学教育观面临着重大变革，随着素质教育的进一步推进，培养学生的创新精神和实践能力已成为人们的共识。课外作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展，根据现代社会的发展趋势，学生的未来是多元的，发展是多极的。而在学科教研给数学教学带来焕然一新的同时，传统模式下的数学课外作业已不能与之产生和谐与共振，这种异化的现象迫切需要我们来研究它、改革它。在调查中我们发现，传统模式下数学课外作业的弊端主要体现在：在认识“课外作业的地位与作用”方面，存在明显偏差，片面认识的多，全面认识的少，肤浅对待的多，深入思考的少。有的认为：不布置课外作业，学生会玩疯，忘记了学习；有的认为：布置课外作业是为了弥补课堂学习的不足；有的认为：做一遍比不做好，做十遍比做一遍更好；还有的认为：要得成绩好，作业少不了诸如此类的认识只是停留在浅层，全然置学生的感受于不顾。在“布置什么作业”方面，缺乏新颖的内容，书面作业多，实践作业少，模仿性的作业多，创造性的作业少，机械重复的多，灵活运用的少，偏重书本知识、运算技能和推理技能的巩固与训练，缺乏对学生情感、态度的关注。在“怎样布置作业”方面，缺乏灵活的方式，教师操纵多，学生参与少，一言堂多，群言堂少，只顾全面铺开，忽视个体差异，实施方式单一、被动，学生缺少自主探索、合作共生共享、独立获取知识的机会。“怎样评价作业”方面，重知识评价，轻创新评价；重结果评价，轻过程评价；重教师主观评价，轻学生自我评价。这样的作业评价难以发挥其激励、导向、反馈、调节等功能。基于上述现象，我们的想法主要有：在为什么布置课外作业方面，我们认为数学课外作业应是学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的现实问题，体会数学与生活的联系，了解数学的价值，获得未来社会和进一步发展所必须的数学事实、思想方法和必要的应用技能。在布置什么作业方面，我们认为，课外作业的内容应联系课内与课外，沟通学习与生活，整合各类课程与诸多技能，它应当是现实的、富有挑战性的，数学作业的实施应该有利于学生主动地从事观察、推理与交流等数学活动。在怎样布置课外作业方面，我们认为应根据各年级学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的实施方式，以满足学生多样化的学习需求。在怎样评价课外作业方面，我们认为既要关注学生作业的结果，更要关注他们在作业过程中的变化和发展，既要关注完成作业的水平，更要关注在作业中表现出来的情感和态度。综上所述，该课题的研究旨在通过改变学生在数学课外作业中的被动地位，从课外作业的内容、形式，以及实施途径、评价方式等多侧面入手，切实增强学生在作业中的主体意识，丰富学生的数学生活，为学生的发展搭建一个多彩的舞台。爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一件宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他承担。”学生饶有兴趣地、积极主动地参与课外作业的实施过程，并在这一过程中，让学生的个性得以张扬，能力得以发展，将课内与课外有机联系，将知识与能力相互转化，将思维与情感融会贯通，最终实现“人人做有价值的数学作业；人人都能获得必要的数学作业；不同的人在数学作业中得到不同的发展。”二、课题研究的主要内容研究的主要内容可以概括为三条途径和三个方面：1、小学数学课外作业的改革与研究，我们主要是通过三条途径来进行的。新颖的内容：改变传统的纯书面、纯模仿、纯机械练习的习惯，着力打造新的作业品牌，以新颖有趣的内容来吸引学生，让学生主动接受，乐意参与，全身心投入。多样的形式：改变传统的“师生”单向结构，而是采用“师生”、“生生”互动的多向结构，唤起学生的主体意识。开放的评价：改变传统的纯教师评价模式，调动学生参与评价，在评价的内容上也不光评价正确率，还注意关注学生的情感、态度、创新、个体差异等方面。2、我们在实施课题研究时，主要强调三个方面：我们强调反思。吕型伟先生曾指出：“阻碍教育观念落后的主要原因是形式主义严重。形式主义使我们的教育改革失败，教育改革也要打假，不要人云亦云。每一个观念的提出必须在实践中落实。”因此在课题研究中我们强调教师反思，并以此作为研究的突破口。反思包括两个内容，一是反思自身的教学行为，总结得失；二是反思他人的教学行为，扬长避短。在课题研究的管理过程中，我们提出了“两个允许，三个一点”，即“允许失败，不允许不尝试；允许小进步，不允许原地踏步”；“每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点”。我们强调定位。在课外作业的功能定位方面，我们强调课外作业除巩固新知以外，更应在唤起学会的主体意识，调动学生的参与意识，激发学生的创新意识，增强学生体验数学的价值意识、应用意识，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。在教师的角色定位方面，我们强调“理解一个实质”“坚定两个理念”。“理解一个实质”，就是教师在课外作业的实施过程中是“教育交往、互动合作”中的一部分，通过课外作业的实施实现共识、共享、共生、共进，师生彼此形成“学习共同体”，这不仅是角色定位问题，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。“坚定两个理念”，一是民主理念，即意味着教师应在兼顾课外作业基础性的前提下，尽可能淡化预定性和统一性，而以民主平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，不以预计目标来封闭对话的“世界”。二是生本理念，即意味着教师在课外作业的实施中要超越智力要素，发展智商与情商和谐共融的新人文本质。因此，我们要求教师要从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课外作业实施的每一个环节都体现出以生为本、“全人”发展的思想。我们强调创新。课题研究从内容、形式和评价三个方面强调教师的创新，要求教师创造性地实施课外作业的每一个环节，观念上要有创新，做法中要有创新，反思中要有创新，理论的形成要有创新的内容，实践中要有创新的成分，要对传统的做法和经验进行扬弃，如果改而不创、创而不新，势必峰回路转、重踏老路。三、课题研究的初步成果1、孕育出一种理念，在课堂教学中映射。在课题研究过程中，我们通过组织学习、宣讲、开展讨论、外出学习、请专家做讲座等形式，充实教师的理论素养，让每个教师确立如下的教育观念：我们所培养的人才要适应未来社会发展的需要，适应个体生命发展的需要，我们的素质教育视野不应局限于课堂，而要延伸到课外。改革也许会带来眼前利益的暂时损失，但我们所得到的却是学生可持续发展的最大可能，抛弃分数决定一切的教育观。只有课内充分地把自主权交给学生，教给他们从事科学研究的方法，学生才能在课外有所创造，有所发展。我们立足于课堂教学改革，彻底更新教育理念，用新的教学观、育人观、学生观、成材观来指导我们的课堂教学，为课外作业的改革铺路架桥。2、在实践中摸索到一条学校教科研工作的新路子。首先，教师揭开了课题研究的“神秘面纱”，并在真实的操作、实践、反思、感悟、升华中“与之共舞”，不断丰富自身的理论素养，指导自身的实践，在实践中提升理念，理念又反作用于实践，教师在这样一个不断循环往复的过程中逐渐成熟、成长、成功。这不仅体现在教师表面外显的丰硕成果中，更体现在教师心灵内隐的情感体验中，这种“个人的智慧”是教师的无价之宝。再次，学校的教导工作、教科研工作脉络分明、井然有序。过去，我们没有课题的支撑，教导工作的重心是教学常规管理，教研工作更是泛泛而谈，面对纷繁复杂的教育教学的诸多问题，作为农村基层学校来说，有一种束手无策、无可奈何的感觉。开展课题研究后，我们似乎有了一个“抓手”，有了一盏路灯。教导工作、教科研工作在课题研究的过程中开展得有声有色，教师们有了初步的研究意识，积极主动的研究态度，敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的研究品质。3、开发出许多新颖的课外作业内容。我们着眼于改变传统作业纯书面、纯模仿、纯机械练习的现状，用新颖有趣的内容来吸引学生，让学生打心眼里主动接受、乐于完成，而不是被动应付。自编数学小报自编小报能培养学生书写、绘画、设计、创作等多方向的综合能力，自编数学小报又能沟通数学与其它学科的有机融合，在实践中我们让学生分组出刊或独立出刊，一般每周出刊一期 ，刊名和栏目都让学生自订，教师协助出谋划策。学生自编的小报刊名别致，如数学乐园、数学王国、数学天地、从小爱科学、小不点数学报、数学小灵通等；栏目繁多，如“数学医院”、“请你功擂”、“教你一招”、“我的发现”等，内容有的摘编，有的自写，还有的请老师同学做“特约撰写人”。撰写数学小论文、数学日记和数学作文对于写数学小论文，我们并不要求学生像学者写论文一样要求论点明确、论据充分、论证严密，我们要培养的是一种实事求是的研究态度。论点可以由教师提供，也可以由学生自己发现，如我们要求五年级学生写一篇谈0是不是偶数的文章，学生大多能联系所学知识进行多方论证，只是不能从数论的角度作系统论证。又如五年级学生在学习“小数乘法中求积的近似值”时，对书中的例题产生怀疑，例题中讲述的是在购苹果时总价出现了“厘”，付钱时用四舍五入法精确到“分”，他们认为实际生活中像这种情况讨价还价一般只精确到“元或角”，于是自己主动写了一篇反驳的文章。对于写数学日记和数学作文，我们要求学生把看到的、听到的、想到的、亲身体验到的与数学有关的东西记下来，着力于唤醒学生的数学意识、生命意识。数学调查与统计传统的数学课外作业大多为计算或应用题，缺乏动脑环节和多种感官的协调运动，抑制大脑皮层的兴奋，使学生动手操作的能力和解决实际问题的能力降低，针对这种请情况，我们尝试实施数学调查与统计。如让学生分组合作，调查统计本班学生不同时期家庭饮水的来源，并填表：河 水 井 水 自来水 纯净水解放前 1976年 1990年 2001年 填表后思考讨论：在不同时期，人们饮水来源最多的分别是什么？随着时代的发展，人们的饮水发生了什么变化？现在的河水能饮用吗？为什么？你能从“环境保护”这一角度出发提出保护水质的合理化建议吗？数学游戏小学生天真活泼特别爱做游戏，学了四则混合运算后，实验教师设计了这样的游戏作业，用扑克牌与父母比赛算24，把碰到的巧算题、难解题带到学校，与同学一起讨论。4、挖掘出多种多样的课外作业形式。传统的数学课外作业大多是教师操作，缺乏学生主动参与的环节，我们的做法有：超市型作业受自选商场的启示，我们在布置作业时设计出多种不同类型的作业，让学生根据自身的现状、兴趣、爱好自选作业，甚至可以不选，在教师营造的积极向上的学习氛围下，让学生以主人翁的态度参与到作业中去，使学生做作业的过程变成了自觉学习的过程，学生作业的兴趣大大增强，主体性得到了充分发挥。分层型作业我们都知道，学生的发展是有差异的，而传统的数学课外作业则无视这种差异而搞一刀切，结果优生吃不饱，后进生吃不了，好的不能更好，差的则会更差。我们的课外作业的设计则面向优生、中等生三个层次，设计不同难度层次的作业，分类要求，如必做、选做、免做等，保证了优生的拔尖，同时能激励后进生早日摆脱后进，进入中等生甚至是优生的行列。实践型作业为了提高学生的动手能力、交往能力、多种感官的协同能力，我在研究中非常重视学生的实践能力，课外作业的形式力求体现实践性，如调查、统计、制作、操作、游戏等。如学了“比例尺”后，布置学生到镇城建办采访有关工作人员，了解老坝港集镇区的规划情况，制作一份“老坝港集镇区的规划平面图”。通过学生身临其境