张晓芬教学设计.doc

设计内容Grade 9 Unit 6 Reading(P50-P51)1.整体设计思路、指导依据说明由学生已有的认知导入再呈现新的目标语言，遵循语言学习先输入再输出的学习规律；在阅读课堂教学中关注学生的阅读过程，帮助学生对课堂内语言信息内化。在语言输出的课堂检测环节，鼓励学生开口表达观点，提高口语表达能力。2、教学背景分析本课为本单元的最后一个学习内容，课文中含定语从句的复合句较多，相对会增加学生对课文理解的难度。但定语从句这一难点在本单元的前面几课时学生已有所掌握，本课是对这一内容的巩固。本课时的话题Food在七、八年级学生都已谈论过，包括对Healthy diet的概念都属已有的认知，所以本课时的话题不难，且是学生感兴趣的，是学生们觉得有话可说的。3、教学目标分析1. 能力目标：学生学会谈论自己的喜好；表达自己的观点。2. 知识目标：学习词汇sweet, taste, actually, fry, mainly, itself, laboratory, type, cancer, barbecue, increase, risk, biscuit, main, tasty, vegetarina, shock, to be honest, be bad for, stay away from, be in agreement。巩固对含定语从句的复合句的理解。3. 情感目标：学生通过学习、讨论和交流明白保持健康的作用，让学生体会到要拥有良好的钦食习惯。4. 学习策略：了解不同形式的英语语言。通过本课的学习了解英语口语表达的特点。4、教学重点、难点分析1. 目标词汇的学习和掌握。2. 在口语中运用含定语从句的复合句。5、教学过程设计Step 1: 运用课件呈现食物的图片（如vegetable, fruit, coke, bread, salad等），让同学们读出这些词汇。图片呈现的词汇中还要包括本课新词汇：barbecued meat, fried food, biscuits。这些词汇需板书并带读。 然后做一个写单词比赛，让同学们把已知的食物名称按healthy food和unhealthy food这两类列举出来。全班同学分成A、B两大组，A组同学列举healthy food、B组同学列举unhealthy food在黑板上。同学们自由到黑板前来写，看哪一组在一分钟内写出的更多。（板书如下：） Healthy food vegetables Unhealthy foodcoke 单词列举完之后全班一起核实单词拼写的正误及讨论单词的归属是否合理，确定获胜小组。（设计意图：图片导入新课和部分单词，色彩丰富，有趣。头脑风暴的写单词环节，让学生回顾已有的语言知识和对健康饮食的认知和看法。通过复习旧知导入新课话题，符合语言认知的规律。比赛的形式符合中学生的年龄特点，使同学们在课的一开始就有一种积极活跃的状态。）Step 2: (Section 1 Before you read)课件呈现Lindas Diet和Jacks Diet, 同学们做Pairwork讨论交流 Which diet is healthier and why?请部分同学在全班表达观点。老师在对同学们表达的观点做评价的过程中导入目标词汇：to be honest, be bad for, stay away from sugar, are in agreement, increase the risk of cancer。板书这些词汇并通过例句讲解。（设计意图：此为知识目标和能力目标的呈现和导入环节，让同学们知道学习目标是：讨论什么是健康的饮食；学会表达自己的喜好并陈述理由。词汇的学习又为课文的阅读降低了难度。）Step 3: Read and Exercise过渡语：Just now you showed your opinions on healthy diet. How important is keeping healthy to us? A group of young people got together to discuss this question. Please read parts of their discussion.1)快速阅读回答问题： How many people are talking in the passage? Who are they?(Answer: Three. They are Peter, Tony and Laura.)（设计意图：指导和训练学生快速浏览文章找到信息的能力。）2)仔细阅读文章完成下列任务：TASK 1:Read and complete the chart:NameWhat to eatWhat not to eatPeterfood that tastes good /Tonyfood that I likefood that is friedLauraFood that is healthyFood that has been cooked in oil（设计意图：指导和训练学生通过精读找到相关信息的能力；复习巩固含定语从句的复合句。）TASK2:3b & 3c （任务见教材P51）（设计意图：这两项阅读任务训练学生通过阅读对相关信息的整理能力。）TASK3: Read again and answer: What is Peters/ Lauras / Tonys opinion?(Answers: Peters main opinion: He doesnt mind eating burnt food. Lauras main opinion: She is a vegetarian. Tonys main opinion: Having a balanced diet is important.)（设计意图：批导和训练学生对相关信息的归纳概括能力。）3)Groupwork四人为一小组，角色扮演朗读课文。告诉同学们在朗读过程中标记出语言难点并在朗读后一起讨论。（设计意图：通过大声朗读回顾目标语言和词汇；练习表达观点；学生找出疑难句或疑难问题以便对课文理解透彻。）4）Finish 3a（设计意图：让同学们关注英语口语的特点，也为下一个学习任务作铺垫。）Step 4 Group work同学们以四人一小组展开讨论,以Whose opinion do you support? Why? 为主题，先在小组内表达观点。老师在小组活动中指导同学们可模仿使用3a的词句及使用含有定语从句的复合句来表达观点。最后小组成员在全班展示。（设计意图：遵循英语学习先输入再输出的规律和原则，充分培养同学们阅读和口头表达的能力。）6、教学评