第二讲：如何微观使用教材？张伊娜(2).ppt

第一讲 如何宏观把握教材 南京师范大学外国语学院张伊娜 需要理解与把握以下两个方面 1 教材编写理念 即语言观和语言学习观 2 教材编写体系 如单元依据及其组成部分 一 关于教材编写理念 英语课程标准 所体现的语言观 语言是人类最重要的思维和交流工具 也是人们参与社会活动的重要条件 语言对促进人的全面发展具有重要意义 高中学生学习外语 一方面可以促进心智 情感 态度与价值观的发展和综合人文素养的提高 另一方面 掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化 科学 技术和进行国际交往创造条件 注意 1 语言的功能与作用 2 学习语言的目的与意义 语言的工具性和人文性有机结合 高度统一 英语课程标准 所体现的语言学习观 教师要鼓励学生通过体验 实践 讨论 合作和探究等方式 发展听 说 读 写的综合语言技能 教师要创设各种合作学习的活动 促使学生互相学习 互相帮助 体验集体荣誉感和成就感 发展合作精神 建立融洽的师生交流渠道 努力营造宽松 民主 和谐的教学氛围 教师应帮助学生发展探究知识的能力 获取信息的能力和自主学习的能力 教师在教学中要注意发展学生的批判思维能力和想象力 注意 教师的任务 学生的任务 人本主义学习观 学习是个人潜能的充分发展 是人格的发展 是自我的发展 学习的实质在于意义学习 意义学习包括四个要素 1 学习具有个人参与 personalinvolvement 的性质 即整个人 情感与认知 都投入学习活动 2 学习是自我发起的 self initiated 即便推动力或刺激来自外界 但要求发现 获得 掌握和领会的感觉是来自内部的 3 学习是渗透性的 pervasive 也就是说 它会使学习者的行为 态度 乃至个性都发生变化 4 学习是由学习者自我评价的 evaluatedbythelearner 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要 是否有助于导致他想要的东西 是否明了自己原来不甚清楚的某些方面 建构主义学习观 知识不是客观存在的东西 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设 知识不是通过教师传授得到 是学习者在一定的情景下 借助他人 教师 学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 学习环境的四大要素 情景 协作 会话 意义建构 建构主义学习观对教学的启示 强调以学生为中心强调 情境 对意义建构的重要作用强调 协作学习 对意义建构的关键作用强调对学习环境 而非教学环境 的设计强调利用各种信息资源来支持 学 而非支持 教 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 而非完成教学目标 二 关于教材编写体系每单元七个板块的主要任务与教学重点 1 Welcometotheunit 首页上的图画与问题会激活你已有的和单元话题相关的知识 让你轻松自然地进入本单元的学习 2 Reading 该板块是你接受英语语言信息的重要环节 在这里 你将有机会感受到真实 地道 优美的英语 你也将通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面 课文后面的Readingstrategy和阅读练习将帮助你掌握英语阅读策略 提高英语阅读能力 3 Wordpower 在该板块中 你将学到各种词汇学习技巧 Grammarandusage 语法学习 贵在运用 在Grammarandusage板块中 你既可得到系统的语法辅导 又能在该板块精心设计的语境中学会灵活运用语法知识 5 Task Task板块要求你能综合运用所学习的语言知识和语言技能 你将在教材为你设计的语言情景中 通过听 说 读 写等一系列活动 获取信息 完成特定的任务 在使用过程中学习英语 6 Project Project是课堂教学的延伸和拓展 属于探究式学习 要求你走出课堂 与同学分工合作 你将首先认真阅读所提供的阅读材料 从中受到启发 然后通过讨论 调查 专访 文献检索等活动 完成一个特定课题 7 Self assessment 在Self assessment板块中 你将对照单元各个学习项目按五个等级进行自我评价 并算出百分比 通过自我评价 你可以对单元的学习进行自我反思 为下一步的学习制