“帮助初中生学习适应”的实验设计.doc

帮助初中生学习适应的实验设计本文由【中文word文档库】 搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档 福建省建瓯市教师进修学校 曾建兴摘 要：为促使帮助初中生学习适应的实验更加科学化、规范化，特制定实验设计，该“设计”包括问题的提出、理论构思、研究设计、实验步骤、成果预测五个部分。 关键词：初中生 学习适应 实验设计一、问题的提出随着世界科学技术的飞速发展，要求人们活到老学到老。二十一世纪需要会学习的人，不会学习的人将被视为“文盲”。在普及九年义务教育的今天，必须在初中强化培养学生的学习适应性，进行学习教育，以便他们将来更好地学习高中课程或走向社会在无围墙“学校”里学习。目前，国内关于初中学习适应的研究，已取得了一些成功的经验，但从深层次上看，很多地方的研究流于形式，特别是初中阶段的学习适应研究不到位，有的理论研究及严格的实验研究工作亟待完善和深化。因此，我们认为把初中教育段学生学习适应的实验作为一项科研课题来抓，是教会学生学会学习的重要途径之一。今天，笔者把帮助初中生学习适应的实验设计，请教于同仁们，供研究、探讨。二、理论构思无论是什么年龄阶段的学生，智力与非智力因素对其学习都有影响，只是在不同年龄阶段其作用大小不同。人的智力按常态曲线分布，两头小，中间大，即大多数学生智力属于中常，超常和低常在全体学生中占极少数。只要是属于智力正常范围，无论是什么智力水平的学生，非智力因素与学业成绩都存在显著的相关，特别是对智力水平中等的学生来说，非智力因素的作用更大。非智力因素对智力因素的制约表现在两个方面：一、不良的非智力因素对智力开发有扼制作用；二、优良的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力上的某些弱点有补偿作用。虽然智力因素和非智力因素在整个学习活动中是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进的，任何一项学习活动的成功都需要二者协同活动，但是，智力因素相对比较稳定，不太容易改变，非智力因素可塑性比较大，加上学生的非智力因素便于操纵，所以我们着重研究提高学生的非智力因素，同时兼顾促进学生智力的发展。此外，环境因素对学生的学习也有一定的影响。这也是一个不可忽视的因素。如何对造成初中生学习不良的非智力因素和环境因素作出正确的诊断，并给予适当的指导，我们选用了华东师范大学心理系周步成教授主修的学习适应性测验，简称“AAT”，作为初中生学习诊断与指导标准化测验工具。学习适应性系指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。AAT内容基本框架可用下图表示：学习热情学习态度 学习计划 听课方法 读书和记笔记方法学习技术 学习技术 应试方法 家庭环境AAT 学习环境 学校环境 朋友关系 独立性 心身健康 毅力 心身健康 回答一惯性 原因归属 认知型 学习方式 记忆型 其它 在家学习时间 实际调查 睡眠烦恼要求水准在智力测验方面，我们选用北京师范大学张厚粲、王晓平主修的瑞文标准推理测验，简称“SPM”，进行团体测验。该测验最大的特点是使用方便，省时省力，结果解释直观简单。AAT、SPM都具有较高的信度和效度。三、研究设计（一）研究目的和内容本实验是在非智力因素与人才培养、学习策略、元认知、元学习，系统论、信息论、控制论、心理测量学、现代教育理论、教育科研方法等理论的指导下，对学生进行定性、定量的研究，把实验的突破口瞄准对造成初中生学习不适应 的因素（学习不良的非智力因素和环境因素），对其作出正确的诊断，探讨对策，促进学生学习进步，尤其是后进生的转化，促进学生身心健康发展，真正做到全体、全面、生动活泼、主动地发展。研究具体内容是：1、学生的学习适应性；2、学生的智力情况；3、学生的学业成绩，德、心、身素质变化。（二）研究原则1、整体效益原则整体效益原则，是指研究者要在正确的目标引导下，把学校教育与家庭教育看成是一个相互依存、相互制约的整体，合理而有效地利用学校、家庭的人力、物力、财力、时间和信息，使有限的资源发挥最大的效能，力争达到“整体大于各孤立部分之和”的效能，从而获得最大的实验效益。2、导向性原则以“学习适应性的测验手册”、“学习适应性家庭指导手册”为导向，从学校、家庭情况出发，运用形成性评价和总结性评价的方法，把握实验运行方向。3、主体性原则实验自始至终从每个学生的学习适应性、智力情况出发，正视学生间的差异，最大限度地挖掘学生的潜能，发挥他们的主动性，引导他们积极参与实验过程。4、学教同步原则教与学是教学过程中密不可分的两个方向，其目的都是为了提高教学质量，发展学生的素质。帮助学生学习适应在教学过程中的作用是实现教与学的科学结合，其深入开展必然引起课堂教学法结构的变革，只有使二者紧密结合起来，同步进行，才能达到同一目的，获取最佳效果。5、弹性教育原则实验强调在提高学生学业质量的前提下，同时提高学生的德、身、心素质，充分发挥学生的个性特点。6、保密性原则凡不利于学生发展的消极信息，都将保密，特别是智力差的学生智商情况。（三）研究对象、周期1、研究对象：建瓯一中初一（）班人，个案5人。2、研究周期：实验周期共年，起讫时间从2001年9月2004年9月。第一阶段：2001年9月2002年2月，主要工作：学习适应性测验、智力测验、学情调查并建档，拟定帮助初中生学习适应计划。第二阶段：2002年3月2004年6月，主要工作：初中生学习适应调适，学习适应性测验。第三阶段：2004年7月9月，主要工作：总结回顾第一、二阶段工作情况，搞好实验后测工作，进行整理分析，撰写实验报告。（四）研究假设学习适应性与学业成绩成正相关，且有显著的相关，开展这项实验，才有理论价值和应用价值，否则开展这项实验，没有什么“价值”。（五）研究论证为了避免走弯路，验证假设，可先计算确定的实验班的学习适应性与前测成绩的相关系数。表一：建瓯一中初一（1）班学习适应性与前测成绩的相关程度 项目平均分、 标准差等 学科 前测成绩AAT成绩相关系数显著性检验 X Y 有效卷N r P政治67.939.9649.099.410.5300*语文75.299.280.3620*英语81.2915.430.6500*数学85.7913.75450.4923*历史73.3118.580.4470*地理74.6418.390.5650*生物5620.990.3753* 注：r= X Y *表示非常显著差异，*表示显著差异。从表一中知，实验班的学习适应性与前测成绩除语文达到显著正相关外，其余学科都达到非常显著正相关。可见开展此项实验有“价值”。（六）研究模式准实验设计。准实验是指未随机分配被试，只把已有的研究对象作为被试，对无关变量作尽可能的控制，无法完全控制误差来源的实验。形式是：非随机分配实验班控制班前后测设计，该实验设计可用符号表示为： Y1 X Y 2IG Y Y其中：IG表示非随机分配被试 X表示自变量 Y1表示实验班前测结果 Y2表示实验班后测结果 Y1表示控制班前测结果 Y2表示控制班后测结果根据这种设计，我们把建瓯一中初一（1）班作为实验班，初一（5）班作为控制班，对实验班、控制班都进行前测（前后测内容包括：智力、学习适应性、学业成绩），把帮助学生的学习适应性作为实验的操作性自变量。这种设计的特点是：设置实验班和控制班，但不采用随机分班，只是选择两个程度相近的班分别作实验班和对照班，两班均有前测和后测，两班前测可说明实验班和控制班的近似程度，两组后测的比较说明自变量的有效性。由于它不打乱原来的编班，且实验情况与推广情况相似，外在效度较高。（七）研究组织帮助初中生学习适应的实验课题组 建瓯一中教务处、政治处 建瓯一中初一（1）班、（5）班班主任及有关教师（八）研究的“三变量”1、操纵自变量，把帮助学生的学习适应性作为实验的操作性自变量。2、观测因变量：每学期学生学习适应性的变化，期末考试成绩以及德、身、心素质的变化作为因变量。3、尽量控制无关变量：（1）师资生源控制：建瓯一中初一有六个平行班，我们选择初一（5）班作为控制班，因该班师资、学生智力、前测成绩、AAT成绩都与实验班初一（1）班差不多。实验班、对比班的师生三年内原则上不调整。（2）教学控制：对实验班原有的教学大纲和计划、教材、教学时间等不作变更。（3）投入控制：学习适应性调适课每月控制在2个学时，不加班加点，学习适应性渗透到各学科。（4）防止“负效应”产生：A、“霍桑效应”，指参加学习适应性实验的教师和学生被试因得知自己参与实验、受到关注而提高了活动积极性，有比平时更佳的努力和表现。这种效益不仅干扰了教育行为与教育效果之间正确的归因，也影响了实验结果的推广。B、“约翰亨利效应”，即“实验措施的扩散与模仿效应”，是指控制班模仿实验班的自变量的措施（帮助学生的学习适应性）而导致实验班与控制班的区别模糊。（九）研究评价：每学期都对学生评定。评价范围包括：学习适应性、学业成绩、德、身、心素质。具体评价方法是：1、AAT；2、期终考试；3、针对性评价；4、观察记录。四、实验步骤第一步：实验班、控制班的学生进行智力测验，选用张厚粲教授主修SPM为测验材料，并建档。第二步：进行学习适应性测验，选用周步成教授主修的AAT为测验材料。控制班初一上学期初、初三下学期末进行AAT；实验班初一上学期初、每学期末都进行AAT。AAT后，有两项任务：1.改，2.填初中生学习适应诊断反馈单。第三步：组织实验班学生进行讨论，AAT中的每道题哪一个答案是正确的。第四步：召开实验班学生家长会，把各位学生学习适应诊断反馈单发给家长，同时告知全班进行AAT的内量量表，分量表和全量表的平均成绩，让他们对照，以便“调适”。第五步：把有关AAT的测验题发给实验班家长，要求家长与子女共同讨论每题的正确答案，提出疑难问题，促进家长参与这项实验活动。第六步：把实验班学生前测成绩或每学期末成绩总分名次与SPM等级和AAT等级比较，其结果列成表。第七步：课题组的同志，根据学业成绩，SPM和AAT的结果，研究制订详细的教育对策，且灵活应用于实际，主要体现在以下四方面：（一）自我监控与他人监控相结合1、研究人员和学生讨论AAT答案，然后研究人员再公布正确答案。学生根据自己的作答，发现自己的不足，找出差距，从无意注意到有意注意，要求学生与家长一起讨论，填写监控表（一），内容包括存在问题，矫正办法和监控对策三部分。学生监控表（一）一式两份，老师、学生各保存一份，该表家长要签字。家长在家中督促帮助，老师在校监控“调适”，学生之间结成对子互助。老师定期检查评比学生矫正情况，促进学生“元认知”（人在学习中的自我意识与自我调节）发展。 2、每学期要求学生写“元认知”的体会，再填写监控表（二），内容包括已改正的缺点，还存在的问题，矫正办法和监控对策四部分，同时要求自我监控和他人监控相结合，促进初中生监控的发展呈现出由他控到自控逐渐转化的趋势，即他控性逐步减少，自控性不断增强。（二）教师在学习指导时有的放矢，把帮助学生学习适应渗透到每门学科，每堂课。1、召开实验班科任教师会议，告诉每个学生的AAT情况，研讨教育对策。教师更新了教育观念，根据AAT结果指导自己的工作。在帮助学生“调适”的过程中，从“经验型”到“科研型”，做到“大小个三结合”（大班指导、小组互助、个别调适三结合），即一方面，根据全班实测的各项成绩，进行集体指导，着力“调适”；另一方面，把全班AAT成绩分成一、二、三、四、五个等级，分类指导，一、二级的同学介绍经验，一、二级同学帮助三、四、五级的同学，成立互助小组；第三方面，根据每个学生测验的情况，即AAT中全量表分量表内容量表每道题的情况，逐项逐个进行分析，诊断出“毛病”，有的放矢，对症治疗，帮助学生“调适”，提高学生的学习适应。2、把帮助初中生学习适应渗透到政治、语文、英语、数学、生物、历史、地理等学科，贯穿到每堂课。（三）改进家长的学习指导研究人员根据学习适应性测验家长指导手册的有关内容，结合本班的实际以及他们子女的情况进行深入浅出的指导（重点指导有关家庭环境的利用，在家里的学习方法），并给家长标准答案。要求家长认真做好笔记，从我做起，从现在做起，从点滴做起，从整体部分每点，督促、指导子女。总之要求家长从宏观中观微观督促帮助子女，掌握学习策略。（四）研究人员及时根据诊断结果予以指导研究人员根据诊断结果及时调整完善实验计划，把握好全局，具体问题具体解决。把积极的信息传递给家长和学生，同时，尽量控制消极的信息。如甲生学习成绩差，但IQ高可“传递”；乙生学习成绩差，IQ低，不适宜“传递”。第八步：每学期对实验班进行AAT，并把这次成绩与上次的成绩进行对比。五、成果预测实验之中、之后，实验班学生的学习适应性不断增强，德、智、体、心等素质有了不同程度的提高，学生学习主动，后进生的进步较大，教师的教育科研能力不断提高，主要体现在以下七个方面：（一）学生学习适应性逐步提高对学生进行AAT，通过“调适”，学生学习适应性将提高。从纵向上看，AAT成绩，后一学期将比前一期好。从横向上看，初三下期末AAT平均成绩，实验班高于控制班。（二）学业成绩明显提高实验班学习适应性提高了，每期期末成绩实验班与控制班对比，实验班的成绩应超过对比班。中考时，实验班的成绩应超过对比班，经Z检验，达到非常显著差异。（三）学生的思想品德素质明显提高由于政治处参与这项课题研究，更加重视学习适应渗透到政治课，校园和家庭生活中，学生的思想品德素质明显提高。（四）学生的心身素质明显提高通过“调适”，学生增强了学习信心，学习情绪调控能力增强，逐步养成了良好的性格，增强了独立性和毅力，注意了交朋友的方法等。教师注意培养学生的身体素质，加强体育锻炼，科学地安排课业，家长督促学生晚上看电视不宜过长，注意睡眠时间等，学生主动配合，按作息时间表学习、生活，这样有利于学生的生理发展，身体素质的提高。（五）后进生的转化明显由于后进生加强自我反