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构建课堂支架 促进语言发展江西省景德镇市浮梁县浮梁镇查大小学 汪国华研究表明：从小学至高中，语言发展有三个“低潮期”，即小学三年级、初中二年级和高中二年级。因此，研究三年级的语言发展有着重要意义。如我应该感到自豪才对这篇文章的教学，应该注重学生的读写结合，训练语言表达。根据三年级的年龄特点和语言发展规律，搭建不同的支架，层层递进，促进学生语言的整体发展。支架一：归类学习词语，促进词汇积累的类化【教学片断】师：（出示表示沙漠的一类词）这组词老师要求读好，谁来读？生1：略师：你对沙漠是怎样的印象？生2：我对沙漠的印象是没有一点水，全是沙子。生3：我对沙漠的印象是很多探险家都死在沙漠里了。生4：我对沙漠的印象是只有骆驼能生活在沙漠里，其他动物是不能的。师：我给大家带来了沙漠的图片，看一看。(生边看边发出感叹)师：现在谁来读这些词？（3名学生有感情朗读）【反思】词语是语言发展最基本的储备。教师将描写沙漠环境的一类词语进行教学，既包括了认读和理解，还为后续的语言表达进行了前期的积累。这样的教学将词语进行归类变成语言的集装箱。这种支架对于学生语言发展有两种好处：一是利于迁移学习。让学生明白课文中的词语是有规律可循的，今后可以用这样归类的方式进行语言学习。二是利于提取信息。在学生的脑海里清晰地建立起语言类的概念，表达运用时就能根据自己的储存迅速地分类提取信息。支架二：重组文本语言，奠定表达的基础【教学片断】师：小骆驼对自己的脚掌有没有新的认识？生1：以前我厌恶脚掌特别大和厚，现在我知道脚掌的作用能防止不陷入沙子。师：还有谁补充？生2：我以为我的脚掌没用，还影响我的形象，小红马还骂我脚掌又大又厚，很难看。现在我知道我的脚掌不会先进沙子里，小红马不行，我有的本领他没有。生3：说出了脚掌的作用，还与小红马做了比较。师：（出示睫毛驼峰图）想想怎么说？生4：我的两个肉疙瘩里贮藏了养料，够我吃好几天，小红马就不行，来了会有去无回的。师：别人都有一双迷人的眼睛，小骆驼呢？生5：我的睫毛很有用，要是小红马来了，风沙就会吹进眼睛里，而我就不会了。【反思】教学中教师以小骆驼的脚掌为例，指导学生说具体说丰富，将文本语言不断内化、吸收，然后进行重组表达。在此基础上，再对小骆驼的驼峰、睫毛进行语言重组的表达，体现教学的层次性和语言发展性。但是学生对驼峰和睫毛进行具体表达时，语言的组织基本没有提升，还是原始状态的自我构建。分析原因，这一环节有两个缺失：一是倾听比较的缺失。在两个学生对脚掌的描述后，教师没有进行及时的比较，发现异同，让学生知道尽管意思差不多，但两人的表达是有区别的，谁说的更好，为什么？如此学生就有了语言表达的参照。二是方法提炼的缺失。学生对小骆驼脚掌的不同表达体现了语言重组的多元性，但是怎样进行重组，学生表达时必须遵守哪些规律，教师没有帮助学生进行相应的提炼，因此，学生对驼峰和睫毛表达时就缺少了方法的引领，在语言表达上没有提升。如果在学生说小骆驼脚掌时，老师和学生通过共同评价得出“要说出沙漠的环境、小骆驼的本领，并与小红马作比较”的结论，学生就能清楚语言重组的表达方法，就能举一反三进行驼峰与睫毛的表达了。支架三：创设对话情境，拓展创造表达的时空【教学片断】师：小骆驼从沙漠回来心里美滋滋的。这天，他又去河边“照镜子”，真是无巧不成书，又碰上小红马，这回又会发生什么故事呢？发挥你的想象说一说。自己先说，再同桌说。生：略【反思】语言是思维的外壳。这一环节中，教师遵循学生语言发展规律，鼓励学生大胆运用文本语言，并进行自我的创造，为学生提供内化学习和相互交流的机会，力求使不同类型不同层次的学生都有表达机会。主要体现在两个方面：一是有对象的情境表达。学生的表达需要有倾听的对象，教师的情境创设符合中年级学生的年龄特点。课堂上，学生兴趣浓厚，再现了画面情境和人物，