对小学中段习作情感培养策略的几点探索.doc

小学语文论文 培植习作情感 提高习作实效对小学中段习作情感培养策略的几点探索【摘要】小学中段是学生习作学习的起步阶段，然而该学段仍有许多学生对习作产生了畏难情绪。“缀文者情动而辞发”，情感是学生作文的原动力，只有充分调动学生的习作情感，才能使学生全身心地投入到习作中去，写出“有创意的表达”的好文章。因此，在习作教学中，我们要重视习作情感的培养，努力尝试各种策略：丰盈习作素材；精选习作方法；强化赏识评价等，使学生的习作学习活动更加积极主动、充满实效。 【关键词】小学中段 习作情感 素材 方法 评价 小学中段是习作的起步阶段，是整个小学乃至义务教育阶段写作教学的根基。新课标在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。然而中年级很多学生怕习作也是不争的事实。“缀文者情动而辞发”，情感是学生作文的原动力。只有充分调动学生的习作情感，才能使学生全身心地投入到习作中去，写出“有创意的表达”的好文章。因此，在习作教学中，我们要重视习作情感的培养，努力尝试各种策略，改善学生的习作学习状态，让学生们从心里喜欢上写作。一、丰盈习作素材，激发情感 1.着眼生活精彩，引发习作热情 叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。生活是学生作文的源泉，童心所及，处处皆有文章。但是眼下仍有许多学生一提起习作，就觉得无内容可写。即使写了，笔下的文字也是寥寥几句、单调乏味。其根本原因就在于学生不会留意生活，所以，教师在平时的教学中就要注意引导学生观察周围的事物，积累材料。如春天到时，我把孩子们带到大自然中，去观察花草树木的不同姿态，摸一摸草地上的小草、踩一踩松软的泥土、闻一闻空气中散发的淡淡花香，让学生真切地感受春天的特点，然后再去写；到了秋天，则把他们带入果园，让他们写眼睛看到的累累果实，写耳朵听到的秋风吹动树叶发出的沙沙声以及果农们的欢笑声，写鼻子闻到的诱人的果香充分调动学生的感官，写下真实的感受。此外，我还经常利用课前5分钟的时间，让学生上台说一说课前观察到的各种现象，并加上自己的评论。表扬鼓励踊跃发言的学生，从而激发他们的习作热情。通过这样一种形式，学生也由最初的被动接受转变到后来的兴趣寻找了。 2.关注地方特色，唤醒习作期待民俗风情是一幅多彩的画册，里面色彩缤纷，奥秘无穷，只要学生亲身靠近，倾心感悟，便能寻求到无穷无尽的写作源泉。在中国的广大农村，各种民俗风情也是极丰富的素材宝库。我们要充分发挥农村孩子的这些优势，去挖掘这些民俗中所蕴含的深厚文化底蕴。我们这里有一句俗语：“大人盼插田，小孩盼过年。”春节是中国人民最隆重的传统节日，也是孩子们最喜欢的节日。打年货、做年糕、贴春联、放鞭炮、吃年夜饭、拜年孩子们的心里多高兴啊！如果此时教师能够抓住这份快乐，及时指导学生记录这些开心的事儿和感受，学生的真情实感何愁没有呢？此外，在我们家乡还有元宵节、二月二、清明节、端午节、中秋节等传统节日，以及农村的婚嫁丧娶、房屋上梁等民俗，无不渗透着浓厚的民间文化。这些资源都是习作的最佳素材。 3.创设游戏情境，诱发习作动机 明代教育家王阳明曾说：“大抵儿童之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。公教童子，必使之趋向鼓舞。心中喜悦，则其进自不能已。”爱玩是小学生的天性，喜爱游戏是孩子的共性。游戏中蕴含着丰富的习作内容，加之，学生是游戏的参与者，将“游戏”与“习作”结合起来，能使习作活动直面儿童内心世界，解放孩子的精神束缚，释放他们自由独特的个性，促进其自由表达。因此，教师应有计划地组织学生参加一些他们喜欢的游戏，引导学生入境体验，引起互动交流，引发情感共鸣，从而捕捉情绪时机，再引导学生运用语言表达来宣泄情感，进一步转化为文字来吐露心声。如在写场面作文教学中，我带领孩子们去操场上做“老鹰捉小鸡”的游戏。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高。游戏结束，学生在感受过快乐或紧张之后，再让他们叙述一下活动的情形，大家都能积极主动地议论活动中最精彩、最激烈的一幕。由于为学生营造了宽松的氛围，提供了生动的习作素材，再加上学生经历了活动的全过程，真实地体验了游戏的乐趣，这时候的写作便成了他们的乐事，下笔成文就很容易了。2、 精选习作方法，传递情感1. “下水”示范，促进情感沟通叶圣陶说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教师“下水”，可以亲自探知“水”的温度、深浅，获得第一手材料，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。例如指导我的爸爸这篇习作时，我“下水”写了自己的父亲在一个寒冷的早晨骑着电瓶车送我去上学的事。由于天气实在太冷，父亲见我冷得发抖，便把外套脱下给我穿上，自己却只剩下一件背心。我在字里行间流露出的真情实感，深深地感染了学生，使学生始终处于一种浓烈的爱的情绪状态中，脑海中浮现出一幕幕父亲关心爱护自己的画面。此时，学生的写作灵感喷涌而出，自然下笔有情，爸爸的形象便跃然于纸上。2. “临帖”仿写，促进情感迁移模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。而仿写就是模仿优秀文章，成为学生习作构思受启发的原型，就像学生写好字需得临帖一样。对于初学写作的中段学生来说，我们应该引导其学会模仿，模仿句式表达及遣词造句，在模仿的基础上进行艺术的加工和再造。我们学的每篇课文都有很多段落，然而并不是每个段落都是适合进行片段练习的材料，所以我们需要精心选择有特色的句段，对照这些典型的句段进行仿写，学会如何巧妙地用句组段，对写作是大有裨益的。如富饶的西沙群岛第四自然段写鱼的品种多，数量也多。这段话在结构上就很有特点，且有示范性。学生通过研读段落，发现：作者先总述鱼很多、很好看，再分别叙述各种鱼的样子，最后总述“各种各样的鱼多得数不清”，是典型的“总分总”结构。在学生悟出了写的门道后，教师就应该要求学生通过仿写来加深认识，可以“公园里的花千姿百态”、“操场上真热闹”为总述句，按“总分总”的形式来写一段话。又如，掌声的第一自然段共有四句话，前三句写的是结果，最后一句写的是原因。通过因果式的构段方式，清楚地交待了英子忧郁自卑的原因。在教学中，我们就可以结合这样的例子，让学生仿写因果段，学会把内容表达清楚。可让学生仿照第一自然段的写法，用上“因为所以”写一段话。这样，就给学生的写作设置了一个可以缓冲的坡度。渐渐地，学生就会觉得写作也没有那么可怕了。总之，从仿到创是小学作文的基本途径，学生在学了课文后，开展仿写活动，便能将文本中的写作方法、情感体验迁移到另外的人、事、物上，这样写作就不再是难事，也有利于学生写出真情实感。对于写作模仿是手段，创是目的，创是开始，创是结果，要在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。3. “循环”日记，促进情感表达循环日记，就是在班级以小组为单位，共同使用一本日记本，一周内每人轮流写一篇日记。从内容上来说，无论是听到的、看到的、想到的、感受到的，都可以成为循环日记的材料，写起来自由灵活，又没有字数上的限制，学生完全可以随意表达。所以，在学生的循环日记里，总是能够看到他们的肺腑之言。而循环日记的最大特点就在于“循环”二字，因为循环日记不仅自己看，而且还要给别人看，给别人评。因此，写循环日记的好处，也就通过“循环”这一形式体现出来了，它有利于学生之间的相互提醒、督促、学习。孩子们写循环日记，分享写作带来的乐趣，进而提高写作的质量，从而使他们渐渐爱上写作。三、强化赏识评价，升华情感小学语文课程背标准对习作评价提出这样的要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改、取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，我们要高度重视习作评价，努力做好习作评价，以改促写，最大限度地挖掘评价对学生的激励作用，从而培养学生对习作的热爱，让学生在不知不觉中提升习作能力。1.激励表扬中，留下“同伴的话”学生是习作活动的主体，学生与学生的交流能达到情感的共鸣。习作完成后，可请同学之间互相评改，互写评语。写的时候以激励表扬优点为主，同时提出中肯的改进建议，还可以介绍自己好的建议。这样，既让学生有时间认真学习了别人的文章，又为他们创造了互相促进的机会。通过作文评改，学生们在同龄人的鼓励中正视了自己，产生了自己的情感体验，领悟如何抒发情感，同时也互相学习，取长补短，极大地调动了学生的积极性。接下来，学生带着丰富的情感体验去修改习作，以期使自己的文章更有文采。学生在自己动手修改习作的过程中感受到自己在习作学习方面的进步，进而增强了习作学习的信心。2.碰撞提升中，献上“教师的话”美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”因此，在学生互评自改之后，教师就要满足学生的这种渴望，以欣赏的目光看学生的习作，热情而富有同情心地细读学生的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论是学生用的好的词语、句子还是表达方式，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。这种表扬式的激励，可起到画龙点睛的作用，一般三言两语即可，如“这个词语用在这儿很贴切”、“这句话很精彩，如果文章里能多些这样的句子就好了”、“生活是作文的源泉，而你就是生活的有心人。老师有理由相信，只要你继续努力，将来定会成为一名优秀作家”教师要多站在学生的角度想问题，以赏识激励为主，帮助他们体验习作成功的乐趣，从而走向更大的成功。 3.关注鼓励中，请进“家长的爱”家长评价，并不是让家长代替教师的责任，而是让家长定期阅读孩子的习作，做好孩子习作的“忠实读者”。家长是孩子最亲密的朋友，也是孩子有了成绩最乐于与之分享的对象。家长在参与孩子习作评价的过程中，能了解孩子作文的情况，并写出自己对孩子作文的感受，也可以提出一些希望。这样做，可以让学生深切感受到自己的作文被关注，同时也给父母提供了了解孩子的渠道，并能针对相关情况给予适当的帮助和鼓励，而孩子也能从中感受到父母的关爱。比如，当孩子在习作的过程中，遇到绞尽脑汁也写不下去的时候，家长可以提供适当的援助，和孩子一起分析、探讨下面要写什么。又比如，当孩子因为不知道用什么词语好而犹豫不决时，家长可以帮助他提词儿。这些看似平常的提醒与帮助对小学中段的学生来说是十分重要的，可以说他们就是在这个过程中一点一点地取得进步。所以说，家长的评价既增强了孩子习作的信心，也为孩子提出了努力的方向，帮助他们改进自己的不足。“感人心者，莫先乎情。”习作情感的培养贯穿于整个习作教学过程中，是作文的血脉所在。注重习作情感的培养，使学生从心里爱上作文、爱上写作，才能使整个的习作教学充满生命的活力，才能不断提升学生的习作素养。当然，习作情感的培养不是一朝一夕就能完成的，需要我们教师积极动脑，不断实践，努力尝试多种策略改善学生的习作学习状态，调动学生习作学习的积极情感，使他们的习作学习活动更加积极主动、充满实效。参考文献1叶圣陶：叶圣陶语文教育论集M.北京：教育科学出版社，19802吴立岗：小学作文教学论M.广西教育出版社，20003张化万：现代小学写话与习作教学M.北京：语文出版社，20024郭