尝试教学法应用于农村小学语文课堂探究.doc

邯郸学院本科毕业论文邯郸学院本科毕业论文 题题 目目 尝试教学法应用于农村小学语文 课堂教学的探究 学学 生生 刘伟 指导教师指导教师 尤兰萍 副教授 年年 级级 2010 级 专专 业业 汉语言文学 二级学院二级学院 中文系 系 部 系 部 邯郸学院中文系学院 2012 年 6 月 郑重声明郑重声明 本人的毕业论文是在指导教师 的指导下独立撰写完成的 如 有剽窃 抄袭 造假等违反学术道德 学术规范和侵权的行为 本人愿意承 担由此产生的各种后果 直至法律责任 并愿意通过网络接受公众的监督 特此郑重声明 毕业论文作者 签名 年 月 日 1 尝试教学法应用于农村小学语文课堂教学的探究 摘 要 论文主要阐述了三方面内容 第一 尝试教学法的科学内涵 第二 尝试教学法应 用于农村小学课堂所需要的条件和农村小学语文尝试教学课堂的现状 第三 根据小学 各年级不同特点进行尝试教学法模式的调整和创新 目的是贯彻新课程改革的方针 全 面发展农村小学学生的素质教育 增强尝试教学法的实用性 对小学各个年级语文课堂进行的模式调整和创新 主要是依据小学生不同年龄阶段 的不同教学任务和心理特点为依据的 然后结合邱学华所提出的基本模式进行一些调整 和创新 调整体现在课堂时间的不同比例分配和环节上的先后顺序 创新则体现在不同 年级应用不同的模式和尝试问题由师生共同提出以及最后学生之间的交流巩固 关键词 关键词 尝试教学法 农村小学 语文课堂 2 Attempt teaching method applied in the rural primary school Chinese classroom teaching LiuWei Drected by YouLanping Associate Professor ABSTRACT The paper mainly expounds the three aspects first the scientific connotation of the attempt methods Second the attempt methods used in the countryside elementary school classroom required conditions and rural primary school Chinese try to the present situation of teaching classroom Third according to the different characteristics of primary school grade teaching mode to try the adjustment and innovation Purpose is the implementation of the new curriculum reform policy the overall development of rural primary school student s quality education enhance the practicability of the attempt methods The elementary school each grade of language classroom teaching mode adjustment and innovation are mainly on the basis of different age stages of primary school teaching task and psychological characteristics as the basis and then combining with QiuXueHua proposed basic pattern of some adjustment and innovation adjusting the reflected in the different scale of class time distribution and link priorities innovation is reflected in the different grade application different mode of and try to put forward by both teachers and students to question and the last communication between students consolidate KEY WORDS The attempt teaching method Rural primary school Chinese classroom 3 目目 录录 尝试教学法应用于农村小学语文课堂教学的探究 1 摘 要 1 ABSTRACT 2 前 言 1 1 尝试教学法内涵 2 2 在农村小学语文课堂推行尝试教学法的条件 4 3 农村小学语文尝试教学课堂现状 5 4 尝试教学法与农村小学语文课堂相结合的模式探索 6 4 1 农村小学语文教学的基本任务 6 4 2 小学生不同年龄阶段的心理特征 7 4 3 根据小学各年级不同特点进行尝试教学法模式的调整和创新 8 4 3 1 农村小学 1 2 年级语文课堂的尝试教学模式 8 4 3 2 农村小学 3 4 年级语文课堂的尝试教学模式 9 4 3 3 农村小学 5 6 年级语文课堂的尝试教学模式 11 4 3 4 小学语文尝试课堂三个阶段的异同 13 结语 14 参考文献 15 致 谢 16 1 前前 言言 对于尝试教学法的探究是现代教育的重要区域 它是邱学华由 20 世纪 60 年代开始 酝酿 到 80 代开始试验 长达四十多年的探究实践的结晶 他改变了传统的以教师为课 堂主体的 以教为主的教学模式 倡导以学生自主学习为主体 先试后导 先练后讲为 新型课堂方式的教学模式 他的核心理论是 学生能尝试 尝试能成功 成功能创新 并且他在不断在升华这一教学法和教学理论 由开始的课堂七步走的基本模式到再到调 换式 增添式 结合式 超前式的提出 由数学课堂的尝试教学推广到语文 英语 政 治 历史等各个学科 由小学的尝试教学提高的初中 高中的尝试教学 总之 尝试教 学法对教育的各个阶段各个方面 在广度和深度上 都产生了非常大的影响并且吸引着 更多的现代学者的跟进和探究 尝试教学法的应用面积在不断的扩大 已经深入到农村的教育教学 在农村教育现 状是学生整体素质低下 教师队伍教学素质不高 学校教学环境落后 所以在农村开展 新兴教学理论是非常有必要的 这对于提高农村教育教学质量起到关键作用 面对邯郸 市永年县的教育实情 大力倡导提高教师素质培训 尝试教学法应用课堂是提高永年教 育的重要途径 我于 2011 年 9 月 1 日至 2011 年 12 月 30 日在永年县小龙马乡总校的明 德小学实习期间 重点进行了尝试教学法应用于农村小学语文课堂教学的探究 用真实 的教学实践 结合尝试教学法的理论 根据小学不同阶段学生的心理特点和教学任务 努力寻求一种以提高学生素质 提高教学效率和教学成绩为目的的更加实用于小学各个 年级语文课堂教学的尝试教学法模式 2 1 尝试教学法内涵 1 1 尝试教学法定义 尝试教学法是由邱学华由 20 世纪 60 年代开始酝酿 到 80 代开始试验 以 学生 能尝试 尝试能成功 成功能创新 为核心理论 为达到提高学生自主学习能力和创新 能力为目的的一种教学法 1 2 尝试教学法实质和特征 尝试教学法的实质就是让学生在尝试中学习 在尝试中成功 教师将课堂的主 体地位让给了学生 课堂的内容也不在是让教师将什么都讲解清楚 什么都为学生设置 好 而是放手课堂 让学生通过自己的预习 观察 探讨然后发现问题 解决问题 在 不断的自我探究的过程中摸索教学内容的重点 不断的提高自我学习能力 让学生在老 师的引导之下能够完成尝试任务 完成教学目标 尝试教学法的实质就决定了尝试教学法的特征 即 先试后导 先练后讲 传 统的教学通常是老师先讲解生字词等一些基础知识 然后分析课文内容 找出重点词句 和段落 讲解课文内容 然后学生在做练习课后巩固 那么 这种教学法与现代教学不 一样在哪里呢 看起来好像只是教学顺序的改变 其实不仅仅是顺序的改变 实质上是 一种教育思想的改变 一种思考方式的改变 一种学习方式的改变 这种看起来简单的 顺序改变就会带来课堂的教学模式的改变 它颠覆了学生与老师在课堂上的教学地位 改变了教与学的传统模式 带来一种新的学习模式 来达到另一种学习效果 1 3 尝试教学法的模式 尝试教学法的基本模式是 七步走 模式 但尝试教学的模式不是一成不变的 可 以根据不同地区的不同教学实际环境做相应的调整 然后建立与之相匹配的尝试教学模 式 基本模式体现了尝试教学法的精神实质 充分贯彻了 先试后导 先练后讲 的尝 试基本特征 其过程如下图 1 摘自 邱学华与尝试教育人生 55 页 摘自 邱学华与尝试教育人生 56 页 3 2 1 4 推行尝试教学法的意义 在农村长期坚持推行尝试教学 一定会给农村教育教学带来一番新景象 无论是对 农村整体的教学现状还是具体的教育成效 都能够起到积极向上的影响 具体如下 第一 有助于提升农村教学质量 农村教育教学的一些问题的出现 有其不可改变的一些根本原因 但是通过一系列 的改革和新教学模式的实施推广 在一定程度上 会对农村的教育教学起到好的影响 尝试教学法改变了以往的传统教学模式 对于农村的学生和老师来说都是一种新的 改变和提升 尝试教学法以锻炼学生自主学习与合作探究能力为核心 长期实施下来 一定对学生的素质有一个很大的提升 教学成绩也就随之而提高了 对于教师尝试新的 授课方式 充实了教师队伍的知识体系 提高了教师队伍的整体素质 使教师教学与学 生学习之间形成一个良性的有机循环 第二 有助于更好的贯彻落实新课程标准的要求 新课程标准里课程理念的第三条和第四条是这样说的 第三条 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关 摘自 邱学华与尝试教育人生 85 页 准备阶段 主 体 尝 试 阶 段 延伸阶段 出示尝试问题 第二次尝试练 习 尝试练习 自学课本 学生讨论 教师讲解 准备练习 这个阶段要引用旧的知识 让学生有 基础接受新知识 发挥旧知识迁移作 用 根据教学目标给学生出示尝试问题 然后给一定的提示引导 让学生进行 尝试解决 巩固尝试的成果 并深化尝试活动 更接近教学目标 确保学生能够系统正确的掌握知识 并对学生的尝试活动成果进行评估 这是整个尝试教学的主体 放手让学 生进行尝试练习 然后解决问题 讨论是学生进行自我评价总结 并与 其他同学进行合作探究交流的环节 完善尝试答案 这是学生能够完成尝试练习的基础 只有在自学的前提下才能完成 认真自学课本的前提下才能完成尝试 学习 图一 4 注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主 动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 教学内容的确定 教学方法的 选择 评价方法的选择 都应有助于这种学习方式的形成 语文综合性学习有利于学生 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养 是培养学生主动探究 团结合作 勇于创新 精神的重要途径 应该积极提倡 第四条 努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应植根于现实 面向世界 面向未来 应拓宽语文学习和运用的领域 注 重跨学科的学习和现代化科技手段的运用 使学生在不同内容和方法的相互交叉 渗透 和整合中开阔视野 提高学习效率 初步获得现代社会所需要的语文实践能力 语文课程应该是开放而富有创新活力的 应尽可能够满足不同地区 不同学校 不 同学生的需求 并能够根据社会的需要不断自我调节 更新发展 应当密切关注当代社 会信息化的进程 推动语言语课程的变革和发展 以上两条新课程标准的改革明确了学生在课堂教学中的主体地位以及自主 合作 探究等学习方法的重要性 并且要求要建设有活力涉及更多知识领域的新课堂 尝试教 学法就是倡导学生主体地位 培养学生自主学习和合作探究能力的教学模式 它的大力 推行和实施一定会与助于达到新课程标准的预期效果 3 第三 有助于提高当代小学生的素质水平 21 世纪的中国是一个经济 文化 政治都高速发展的国家 对于人才需求也有了很 大的转变 尤其是对人才的能力提出了更高的要求 在农村小学教育过程中推行尝试教 学法的教学模式 结合小学生的可塑性及高的特点 在小学课堂就开始让学生养成自主 学习的习惯 为将来的创新能力奠定基础 这样才能为国家培育出更多的具有创新能力 和自主学习能力的新型人才 为国家的教育事业和经济建设做贡献 2 在农村小学语文课堂推行尝试教学法的条件 尝试教学法能够成功的应用到教学实践当中 并且产生非常好的教学效果是离不开 各个方面条件的相互配合的 它对经济条件 教师素质以及学生的素质都有一定的要求 具体表现如下 第一 尝试教学法推行对经济条件提出要求 语文课堂的尝试教学和邱学华所做实验的数学课堂存在着很大的差距 语文的尝试 练习不是一道旧题和新题就能解决的 以课前的预习为例 语文教学的预习内容是大量 摘自 小学语文新课堂标准 5 学生可以依靠自己的能力来解决的一些问题 比如说字词的注音和书写 作者知识的掌 握以及对课文整体思想的宏观把握 在推行过程中 对现代教育技术设备也有一定要求 有些课题的导入和补充以及调动学生积极性方面 能够有现代教育设备就会起到积极的 促进作用 第二 尝试教学法对教师的素质提出要求 在尝试教学法中 教师转换了课堂的主体地位 由 教师讲解为主 转化到 教师 引导为辅 但其引导作用就对老师的能力提出了更高水平的技能要求 首先 教师必须动脑筋去引导学生怎样才能通过自学完成已定的教学目标 毕竟学 生的学习能力有限 引导过程有很大难度 其次 在学生讨论自学完成之后 老师要对学生的自学成果进行点拨和评价 这就 不是以往老师备什么课做什么问题回答的准备模式了 学生的在自学过程中肯定出现很 多意想不到的知识问题 那么如果教师的素质不高 很难满足学生在自学后的点拨过程 中的需求 第三 尝试教学法对学生素质提出要求 尝试教学法的主体是学生 其教学效果很大一部分由学生的素质决定 尝试教学法 的核心环节是学生的自主学习和与他人合作探讨找到问题答案 完成教学任务 所以学 生的素质就会成为影响尝试教学成效的重要因素 在尝试教学过程中 学生不断地经过尝试和积累练习 锻炼自主学习能力和与他人 合作探讨的能力 拓展逻辑思维能力 为更多的尝试学习奠定基础 如果学生一直处于 被领导和习惯依赖教师思维状态下 那么尝试教学即使能够完成 但是一定没什么效果 也达到不了尝试教学的最初目的 3 农村小学语文尝试教学课堂现状 在现代社会中 国家与社会一直致力于农村的教育教学 但是大部分农村的教育现 状还是不容乐观的 依然存在着很多问题 这对于推行尝试教学课起到了阻碍作用 具 体表现如下 3 1 办学条件和家庭经济条件差 农村小学课堂存在办学条件差和家庭经济条件不太好的特点 农村的学校一般都比 较差 桌椅和相关配套的教学设施条件也不太好 甚至有的地方窗户都是破烂不堪的 在尝试教学过程中需要我们的课堂有统一的预习导学资料 有的家庭条件差 根本不能 为学生提供统一的预习导学资料 而且预习导学资料如果想要达到很好的效果 最好是 学校和老师结合本学校本班级的个体差异特点而自己编写的 给学生复印展开练习就可 6 以了 可是太多的农村学校连电脑都没有 更何况是打印机 并且学校也支付不起这一 部分的经费负担 这仅是尝试教学法推行的第一步 便由于农村教育现状就受到了限制 3 2 教师素质不高 在农村教育中 普遍存在着教师素质不高特点 表现在 第一 大部分小学课堂上 教师使用方言授课 他们说话都不太会使用普通话普及率不高 方言中很多发音是与现 代汉语不相符的 这对学生的学习肯定会起到反面作用 第二 由于农村现状教育技术 的普及率不高 教师对其的应用能力也不高 在推行尝试教学法的过程中起到了阻碍作 用 第三 农村现在的教育现状是老教师比较多 他们接受新的教学方式的能力比较弱 也不愿意去改变自己使用了几十年的教学方法和教学习惯 对尝试教学法的推行 可能 就有了抵抗情绪 3 3 学生素质低 农村的学生教育在很多方面都是无法和城市的学生比较的 他们接触的东西比较少 家长的教育理念也不新 教育水平有限 所以在小学推行尝试教学课堂的这个过程中 会遇到两个问题 一是学生由于受到自身的身体和心理发展的限制 表现出的自学能力 不强 二是 学生无论在学校还是家庭的环境中都没有受到自学能力的灌输 依赖性太 强 这两个问题便成为了尝试教学的绊脚石 4 尝试教学法与农村小学语文课堂相结合的模式探索 尝试教学法在农村小学语文课堂实施的过程中 有一些矛盾冲突 所以根据农村小 学语文教学基本任务和小学生不同年龄阶段的心理特点 将课堂时间重新分配 从而达 到尝试教学法与农村语文课堂相结合的最佳效果 4 1 农村小学语文教学的基本任务 据 小学新课程标准 可以总结得出以下各个年级的不同教学任务 第一学段 1 2 年级的教学任务是以识字写字教学为主以及简单的阅读和写话教学 小学 1 2 年级要求识字写字教学中认识常用汉字 1600 1800 个 其中 800 1000 个会 写 阅读教学要求基本的学读课文和一些浅显的童话和预言等 习作教学在这个学段叫 做写话练习 指一般的表达自己想说的话和看图说话 所以 这是学段最主要的学习任务 是识字与写字教学 积累基础知识的掌握 为下一学段做铺垫 第二学段 3 4 年级这个阶段的语文教学任务主要任务倾向于加强阅读能力 开始 7 习作练习和书面语规范训练以及综合性学习 但兼顾识字写字教学 在整个小学教学过 程中 3 4 年级是一个非常重要的学习阶段 它不仅对 1 2 年级的基础性学习作了延伸 与拓展 而且为高年级的更高难度的学习打下了基础 是一个学习内容由简单到复杂 容易到困单的过渡阶段 第三学段 5 6 年级这个阶段的语文教学任务已经扩展到文章的分析理解与运用和 综合性学习以及简单的记叙作文的规范书写阶段 在小学过程中 5 6 年级属于高年级阶 段的学习 它以低中年级的基础性知识的学习为基础 培养学生更高的学习能力和学习 更广泛的学习内容 4 2 小学生不同年龄阶段的心理特征 小学生在不同的年龄阶段会表现出不同的心理特征 他们在不断成长发育着 具体 分析如下 1 2 年级学生心理特征 1 2 年级的学生年龄比较小 在能力发展方面较差 如 自控力比较差 爱说爱动 心理还没有从幼儿园的散漫管理过渡到规范管理 尤其是一年级入学的小学生 他们的 注意力一般都不集中且很难持久 他们的自觉性与独立性也是相对较差的 他们的思维 模式是以形象思维占据主导的地位 并且逻辑思维不发达 1 2 年级学生年龄过小 所 有的能力都处在有待挖掘期 3 4 年级学生心理特征 3 4 年级学生的感知觉的无意性和情绪性比较明显 他们的无意识记忆仍是记忆的 主要方法 虽然有意识注意有所发展 但是发展的不明显 集中注意力的能力与 1 2 年 级相比要较好 但是仍然不适合太长时间的集中学习 在情感方面 他们的自我评价意 识开始形成 喜欢向同学和好朋友表达自己的情感 并同学们讨论争辩问题 他们在做 完一些事情后希望得到老师的表扬和赞赏 5 6 年级学生心理特征 5 6 年级学生的感知能力有了很大的发展 感知能力特点已经呈现少年时期感知能 力的特点了 对事物的感知目的比童年时期更加明确 感知事物的准确性也有所提高 学生集中注意能力有所发展 集中注意 专心致志的时间可达 25 分钟左右 有意记忆开 始发挥作用 学生的记忆方式由教师布置任务的记忆转变为自觉的记忆 在思维方面已 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 虽然仍然具有很大成分的具体形象性 但是自主 学习能力和分析合作能力明显提高 8 4 3 根据小学各年级不同特点进行尝试教学法模式的调整和创新 尝试教学法成为当代教学的重要教学法之一 重点培养学生自主学习和合作探究能 力 符合新课程改革的要求 所以成为大批学者的探究的内容 希望可以从不同的角度 的教学发现新问题 找到新观点 不断完善尝试教学法 带来更突出的课堂教学效果和 更高水平的教学质量 在实习过程中 我发现在尝试教学法的应用过程中不是一味的照搬基本模式就能够 达到课堂预期效果的 甚至有时还会起到相反的效果 比如课堂时间的浪费 自主学习 的知识漏洞大等等 所以 我在实习期间搜集了大量的关于小学生教学任务与心理特点 的资料 并结合课堂教学真实案例 依据小学生语文教学任务和心理特点进行了尝试教 学法的课堂实施过程的调整和创新 使其更加实用于农村小学语文课堂的教学 具体情 况如下 4 3 1 农村小学 1 2 年级语文课堂的尝试教学模式 这个阶段的语文教学主要是识字写字为主兼顾阅读和口语交际练习的教学目标 属 于识记内容 需要灵活发挥的内容少并且学生的自主学习能力差 但是模仿能力强 记 忆力高 所以根据课堂时间提出 课堂 5 4 分 即教师仍然是课堂的主体部分 引导作 用所占比重较大 但仍然区别于传统教学 教师的主体部分更多的在于引导而不是死输 硬灌 学生的自主时间主要为进行复习巩固基础知识 具体操作模式如下 让学生与学生交流自己所学到知识 相互帮 助查漏补缺 发现疑问 主要解决在学生交流过程中出现的一些错误 和疑问 自己复查学习本课内容并做一些练习巩固 尝试引导兴趣 5 分钟 教师出示与本课相关的能够引起尝试兴趣的 问题 尝试学习内容 15 分钟 学习尝试内容主要依靠教师的授课和辅助记 忆 交流巩固学习内容 10 分钟 教师点拨 5 分钟 学生自主学习 10 分钟 9 1 2 年级的学生旧知识的迁移能力也很弱 所以在开始这个环节与尝试教学法本质 不同是由教师引导尝试兴趣 而非学生自己应用旧知识迁移能力进行尝试问题解决 学 生不还不具备分析问题的能力 在第二环节基本上不具有自学能力 而且所授知识为识 记内容 所以必须依靠教师授课完成 在进行过程中则要避免死记硬背和机械化输入 可以应用联想和想象等方式完成学习内容 在整体过程中 1 2 年级学生注意力集中时间 短 所以教学环节是教师教学与学生尝试学习交替进行 学生学习的内容还具有简单性 特点 教师应注意课堂趣味性对教学效果的影响 下面以小学二年级语文教材下册第一课 古诗两首 中的第一首 望庐山瀑布 为 例 原文 望庐山瀑布 唐 李白 日照香炉生紫烟 遥看瀑布挂前川 飞流直下三千尺 疑是银河落九天 这是一首有名的描写瀑布的诗篇 内容简单 但对于小学二年级的学生来说理解起 来也是有难度的 具体教学过程如下 第一步 引起尝试兴趣 学习古诗对于二年级的小孩来说 是个很死板的过程 对于他们来说只能是机械的 背诵内容 完全欣赏不了古诗的意蕴美 所以 引起学习兴趣很重要 在此 教师可以 找到一些关于瀑布的图片 引起学生学习的兴趣 将瀑布的形象给学生一个视觉效果 第二步 学习尝试内容 教学目标的要求是掌握 庐 炉 紫 烟 川 尺 疑 银 这几个生字词并且要 求背诵这篇古诗就可以了 教师可以再简单的介绍一下这是一篇描写瀑布壮观景象的诗 句就可以了 像古诗中多用夸张修辞根本不需要介绍和掌握 这不是他们所学范围 第三步 交流巩固学习内容 这个环节对于这首古诗来说就是学生之间相互读诗 背诗 检查所学读音是不是正 确 第四步 教师点拨 核查一下学生们的学习情况 根据具体情况进行纠正和指导 第五步 学生自主学习 自主学习就是自己练写生字词字音和字形以及背诵古诗 填写简单的练习手册 对 所学内容在课堂进行巩固 10 4 3 2 农村小学 3 4 年级语文课堂的尝试教学模式 3 4 年级 这个阶段的语文教学任务主要是加强阅读能力 开始习作练习和书面语 规范训练以及综合性学习 这是学生萌发创作性的阶段 他们的分析能力在不断加强 无意识记忆占优势 所以教学课堂开始转变师生的主体地位 由教师主导逐渐变为学生 为主体的 课堂 4 5 分 小比例的课堂时间分配的改变 也正是教师与学生在主体地位 上和教学方法模式上的改变 具体操作模式如下 3 4 年级与 1 2 年级的学生在自学能力方面的差异是改变课堂分配时间的主要依据 他们具有一定的发现问题和问题分析能力 所以第一环节为思考一个与教学内容相关的 问题 而不是单纯的引起学习兴趣了 3 4 年级学生分析能力在不断加强 具有一定的 分析能力 所以第二环节设为他们的自主学习课本内容 发现一些疑问和问题 成为与 其它学生进行互动探讨时的尝试问题 第三环节的尝试问题 一部分由学生自学提出 解决他们在学习过程中的疑问 但教师提出的尝试问题占主体地位 这是因为 3 4 年级 的学生对课本学习重点的把握能力有限 一些教学目标的完成还要依靠教师来把握方向 教师在点拨过程中应与学生进行互动 在给学生一定启示下 引导学生来找出问题的答 案 不能是 教师念 学生记笔记 的传统模式 最后一个环节则是有效完成教学质量 的保证 在经过学生自主学习和与同学合作探讨及教师的引导点拨之后 可能学生还有 出示导入问 题 5 分钟 与教学内容相关的思考导入题 为学生的学 习引起兴趣并做感情铺垫 学生自学课 本 10 分钟 自学课本掌握基础知识发现疑问 出示尝试问 题 3 分钟 尝试问题由教师提出问题和学生提出问题组 成 但老师提出的问题占主体地位 学生合作讨 论 10 分钟 教师点拨 12 分钟 学生交流巩 固 5 分钟 讨论出示的尝试题 总结概括答案 教师根据学生的讨论结果进行一定的修正和 补充 以确保教学目标的完成 本环节是自学完成和教师点拨后的一个补充 过程 让学生重新梳理头绪 保证教学质量 11 一些混乱知识点的存在 在学生与学生交流巩固过程中 不但能够弄清知识点 巩固所 学知识 并且又一次锻炼了学生合作学习的能力 下面以小学四年级语文教材上册 古诗两首 中的 十一月四日风雨大作 为例 原文 十一月四日风雨大作 宋 陆游 僵卧孤村不自哀 尚思为国戍轮台 夜阑卧听风吹雨 铁马冰河入梦来 第一步 出示引导问题 出示引导问题可以从作者陆游入手 陆游是一个有名的爱国诗人 这首诗也是表达 作者爱国情感的诗篇 可以给学生出一道关于爱国的问题 列举你所知道的有伟大爱国 情怀的人物 学生一定会说出一些现代或者古代的人物 用爱国的话题来导入学习 第二步 学生自学课本 本文需要掌握生字词两个 僵 和 哀 数量明显比二年级的要少很多 学生可 以通过自己查字典完成这个学习任务 在自学过程中 学生的主要疑问肯定在诗句的理 解上和所表达的古诗寓意上 而不是古诗的诵读方面了 第三步 出示尝试题 四年级学习古诗时要求掌握古诗含义和所表达的思想感情 所以尝试题要紧贴教学 目标 与同学讨论或参照参考资料理解 僵卧 孤 哀 尚思 戍轮台 夜阑 铁马 的含义 从 为国 一词揣测古诗所表达的思想感情是什么 第四步 学生讨论 通过查字典 看参考书 讨论等方式解决尝试问题 第五步 教师点拨 在学生自学和合作探究之后 一部分字词可以解决 如 孤 哀 铁马等 但肯定 对另外一些难词理解不了 比如 僵卧 戍轮台等 这些学生不能解决的字词则由教师 来完成释疑任务 在回答表达思想内容的时候学生或多或少会说出一些含义 但不太准 确和完全 教师在此起纠正和补充作用 第六步 学生巩固交流 在学习过程中 可能出现听不清教师讲课或者是跟不上速度的情况 这时候与同学 进行交流 补全所学内容 并且可以同学之间可以在课上相互检查所学基础知识的掌握 情况 提高课堂的教学质量 12 4 3 3 农村小学 5 6 年级语文课堂的尝试教学模式 5 6 年级 这个阶段的学生学习已经扩展到文章的分析理解和综合性学习以及简单 的记叙作文的规范书写阶段 并且学生感知事物的开始不断发展 能够自觉的学习一些 知识 并且有意识记忆在不断发展 所以启发式教学应该占主要地位了 对于 5 6 年级 课堂时间实行 课堂 1 2 分 这样就根据学生的实际心理生长特征将课堂教学的主体地 位过渡过来了 也更能适合学生的教学实际 提高教学质量 具体操作模式如下 在 5 6 年级的尝试教学中 共出示了两次尝试练习 这两次的区别在于 第一次尝 试练习内容为所学课文的一些基础知识的掌握 比如生字词的认读和默写 作者基本知 识的填写 学生具有一定的自学能力 可以通过查字典 找参考书等方式完成自主尝试 练习 第二次尝试练习是针对课文内容的思想方面和一些语言知识以及课文内容细节探 究方面的问题 学生通过这些尝试题全面的掌握课本内容 积累语言知识 这与这一阶 段的语文教学任务是相符的 最后仍然是教师点拨过程和学生巩固过程 这两个环节都 是完成教学目标和提高教学质量的保证 下面以小学六年级语文课本下册 古诗三首 中的 湖上杂诗 为例 原文 湖上杂诗 出示尝试题 5 分钟 尝试内容为学生自己能够解决的基础知识 学生自学课 本 10 分钟 第二次出示尝 试题 5 分钟 学生合作讨论 10 分钟 教师点拨 10 分钟 学生交流巩固 5 分钟 自主学习课本知识 提高学生自主分析能力和把 握学习重点能力 学生与教师共同出示尝试题 以学生问题为主 在自学的基础上 与同学交流讨论 发挥各自在 学习语文学科方面的优势 总结并完善尝试问题 答案 解决学生疑难问题 并对教学目标进行宏观把握 整理自己所学知识 与同学交流 保证学习质量 13 清 袁枚 葛岭花开二月天 游人来往说神仙 老夫心与游人异 不羡神仙羡少年 第一步 出示尝试题 一 给下列字词注音 葛岭 游人 异 羡 二 填空 1 本首古诗的作者是 代 2 诗人写诗的地点在 第二步 学生自学课本 六年级的学生具备了一定的阅读分析能力 所以自学的内容包括诗句的翻译和中心 思想的揣测 第三步 第二次出示尝试题 六年级的古诗学习的教学任务已经由生字词 诗句翻译过渡到中心思想的表达和使 用的表现手段 诗人在诗中表达了一种怎样的思想感情 这种感情是通过怎样的手段表现出来的 第四步 学生合作讨论 学生从最后一句话可以很明显的看出作者表达的一种对青春少年的渴盼 通过什么 手段表现出来 学生可以从颔联和颈联看出使用的是对比手法 表现诗人与其他游人是 不一样的想法 第四步 教师点拨 在诗句翻译方面可以简单对各别字词进行点拨 比如 异 是 不一样 的意思 羡 是 羡慕 的意思 然后串讲一下就可以了 主要是对学生合作讨论出的尝试问 题的答案进行补充 因为学生只能回答出一部分 思想感情除了渴盼之情 还有对自己 已经年老无法回到青春年少的惆怅和无奈之情 表现手法也要在加上一个写景寄情的手 法 古诗写出了春天湖边踏青的美丽景色 表现了诗人与游者踏青的闲情逸致 第五步 学生交流巩固 学习过程中需要消化的知识在交流巩固过程中可以与同学进行交流 及时掌握应该 掌握的知识点 实现高效课堂 4 3 4 小学语文尝试课堂三个阶段的异同 相同点 以上所述不论是那个年级和阶段 都是以尝试精神为核心 以提高农村小 学语文课堂教学质量为目的 以培养学生自主学习能力和合作探究能力的素质发展为最 14 终目标的尝试课堂教学 它们有同一个指导思想和最终目标 都能够为农村语文教育适 应新课程改革要求做出积极贡献 区别 由于各个年级学生的语文学习任务和心理特征的异同以及语文学科所特有的 学科特点 在以邱学华提出的尝试教学法的基本式的基础上 做出了部分调整和创新 使其更加实用于农村小学语文课堂教学 1 2 年级与其它年级的模式有明显的区分 在引导尝试兴趣之后是跟教师学习所学 内容 将带有自主学习性质的交流巩固内容放在了下一环节 而 3 4 年级与 5 6 年级 基本上自主学习和探究在前 教师点拨纠正补充在后 这是与学生的心理特点有直接关 系的 3 4 年级和 5 6 年级在出示尝试题的环节有一个与教师所出尝试题比重不同的问 题 这是因为学生对所学知识重点的把握能力不同所