人教2011版小学数学三年级《商中间有0的除法》我的课后反思.doc

商中间有0的除法教学反思韦曲街道中心小学 韦亚菲本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算再笔算再估算”的顺序进行编排的。因此，本单元分三个小节：先学口算除法，再学笔算除法，最后学用估算解决问题。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。商中间有0的除法是本单元第二部分笔算除法中的内容。是在学生学会了口算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算的基础上进行教学的。我先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6-有关打字速度的计算，也就是学习商中间有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。课程标准明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学。因此，我利用分西瓜的情景引导学生通过“观察思考验证”，得到了“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，并知道了0做除数没有意义。采用这一情景，有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。然后，引导学生运用这一结论通过独立计算、小组交流、全班汇报展示等学习活动，理解算理，学会“商的中间和末尾有0的除法”的竖式简便写法，明确0的占位作用。最后运用所学知识解决实际问题。从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。具体体现如下：一、创设有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣通过小故事猪八戒分西瓜创设情境，自己全吃光后，导致其他师徒三人一个西瓜也分不到，学生感受到0除以1、2、3等数都得0，在学习过程中，教师不急于修正学生认识上的“漏洞”（0除以任何数都得0），引导学生结合情境，理解算理，给了学生不断完善新发现的过程，较好地体现了在学习活动过程中发现知识、掌握知识。使学生对知识的形成过程，有了一个完整地认识，通过验算明确任何数与0相乘都得0，所以00的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律。二、重视估算意识的培养，自主学习，给学生更大的探究空间。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。接着，让学生亲自动手尝试2082,3183的算法，在此基础上让学生试着用竖式计算，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。通过两种不同写法学生的介绍及集体探讨研究，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种简便写法的需要，并在不知不觉中理解了算理。充分体现了学生的自主性。然后通过讨论体会0占位的作用，是不可随便丢掉的。三、多层练习，巩固知识的建构。基本题通过 “做一做”巩固商中间有0的除法；提升题通过“数学诊所”，找出出错原因，防止计算出错，“计算高手”快速笔算出结果并寻找规律：当被除数最高位除尽，十位数字小于除数时就直接商0占位；最后，“解题专家”将除法应用到解决问题当中，既巩固商末尾有0的除法又提高学生的综合能力。这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量。四、不足：1.教师驾驭课堂的能力有待进一步加强，方能更好地掌握课堂节奏，充分利用有限的时间引导学生自主、合作学习。2.对于“318 3 =”的处理略显匆忙，强调不到位，致使部分学生对于商中间有零的情况掌握不全面。3.由于时间没有掌握好致使练习题中的“填空拓