不可忽视学生作文自改能力的培养.doc

浅谈培养学生作文自改能力的必要性岳阳县相思乡卢塅中学李世兵新课程教法在关于作文批改中强调：要让学生自己学会修改，要培养学生自己修改作文的能力。教师要不断改进作文批改的方法，着眼点就应该放在培养学生自己修改作文的能力上。这是值得我们认真领会和努力实践的。语文教师的沉重负担，主要是批改作文。语文教师一般教两个班，以两周写一次作文计，每星期至少要批改50本左右的作文簿。改作文耗费了教师大量的时间与精力，教师几乎无暇他顾，没有阅读书报杂志及自修的精力了。这种现象，教育领导早已关注，市教研室的领导在指导教学工作时指出：要改进作文的修改，可以有计划地轮流重点批改，未批改的部分，教师可浏览一番，收集其中的典型材料，及时进行讲评。很显然，这是减轻语文教师负担的有效措施。可是，到目前为止还有相当一部分教师不愿这样去做。这不外乎有这样几种顾虑：一怕领导检查，被批评为工作不负责任；二怕家长提意见，被说成“误人子弟”；三怕用轮流批改方法，学生敷衍了事，不利于提高作文教学的质量。此外，还有一些教师认为，培养学生自己修改作文的能力，不是一朝一夕的事。再说学生自己的修改总及不上教师，所以，墨守成规，照老办法做。这些顾虑和看法说明，改革作文批改方法，培养学生自己修改作文的能力，不单单是方法上的改革，首要的是在教学观念上的改观。当代社会，正处于信息化时代，邓小平同志曾要求“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，可是，我们通常使用的作文批改方法，却还是从古代流传下来的私塾式的批改方法，少、慢、差、费，很不科学，它存在着种种弊病，致使培养学生自改能力成为必要。一、把学生放在被动地位。教学是师生的双边活动，教师是主导，学生是主体。作为主体学生在教学活动中却往往处于被动地位，极不科学。叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人。”因为“改”无非是对自己所想的所表达的加以修订。这种修订，自然是由本人做最合适，更何况，教师将作文交给学生改，如果不调动其本人积极性，即便是“精批细改”，满篇圈圈点点，学生其实并不欢迎。青年人的心理特点之一是自尊心强，独立意识显著，看到自己的作文被改得面目全非，心里是反感的。二、费神费力，收效不大。许多学生对教师的改笔并不是细细领会，而是仅仅看一看分数而己。三、有悖于写作规律。古往今来，国内国外，许多名作家在谈到写作时都有一个体会，就是文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。可见，所谓学会写文章，很重要的标志就是学会了修改文章。如果修改的任务是由教师包办代劳，学生的写作能力又如何尽快提高呢？四、缺少战略眼光。学生终究要离开学校而走向社会自立，教师要有点战略眼光。从学生开始，培养学生的独立能力，提升学生的作文自改能力就是以小见大的方法之一。在一次教师会上有位领导指出：“这些年有的学生中学毕业了，连一封信也写不通。”究其原因，与不注重培养修改能力大有关系。叶圣陶先生说得好：“做教师的，最好是当学生的顾问。学生遇到弄不懂的问题，再顾而问之。但是，顾问也不能跟学生一辈子。”培养学生自己修改作文的能力，放手让他们自改作文，教师正是起的“顾问”作用。诚然，强调了学生自改作文能力的培养，提倡教师当“顾问”，并不是忽视教师的主导作用，让学生随意乱改。在学生自改之前，教师要提出针对性的修改目标，启发学生按作文训练的具体要求去改。为培养学生自己修改作文的能力，教师还要加强思想教育，使学生提高认识，增强修改的自觉性；要启发诱导，培养兴趣；要设计一个由浅入深，逐步提高要求的训练过程；要设计因文而异的种种批改方法，形式多变而不拘一格，使学生“常学常新”。在这个基础上，再作技术上的指点，学生就会乐于接受。当前，教育正面临着世界新技术革命的挑战，