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怎样进行通用技术教学设计什么是教学设计？教学设计就是对教学的目标、内容、步骤的预期，即依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，对学生实施教育影响的方案。通用技术在教学设计上注意课堂活动化、课堂情景化。在教学方法上，要提倡学生参与、提高师生互动的教学模式，转变过去重视知识的教学，重视学生能力的提高，注重培养学生分析问题与解决问题的能力。一是要转变过去以知识逻辑为线索的设计思路，建立以解决问题的逻辑为线索的设计思路。二是要转变过去以教师讲授为主的教学模式，建立以启发学生思考、引导学生参与解决问题并主动获取知识的教学模式。一、教学目标分析1、对于教学目标的理解和认识教学目标是一节的灵魂，教学目标先于教学设计。只有设计好了教学目标，才能突出教学重点。教学才更有效。教学目标应该是具体的而不是抽象笼统的。 要做到具体就必须与具体的学习内容和过程相联系。教学目标应该是准确和简约的。所谓教学目标准确就是与课程标准和学生实际相符合，能有效促进学生的发展。这就要求制定教学目标前要深刻地把握课程标准和深切地了解学生。所谓简约是指目标的表述要简单明了，忌冗长拖沓，这有利于学生的理解和应用。要落实非学科知识目标学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。制定教学目标依据制定教学目标依据一是课标,二是学生。优秀的教学设计一定要从学情出发，要着眼于学生的发展。2、怎么理解三维教学目标（1）知识与能力目标：用什么方式学习什么内容,有望达成什么目标”，一般说来，“知识与能力”强调的是“学什么”。 （2）过程与方法目标： 学生在学习过程中，运用一定方法，掌握知识与能力的。是学生体验和感悟的过程与方法，如何实现知识、能力和情感态度价值观。过程强调的是“怎样学”。（3）情感态度和价值观目标：。学生的亲身体验。最不容易具体的是情感、态度、价值观目标，因为它是内隐的而不是外显的，要把内隐的内容具体化就必须与外显的行为和知识等相联系。情感与态度是非常个性化的东西，都属于个性心理。而价值观虽然有个人的，但是也有共性价值观。有句话这样是这样说的：态度会变，情绪多样，唯价值观稳定。情感态度和价值观的设计应从学生的人生服务出发,从人性的养成着手,从人类基本价值理念上展开，且要具有可操作性。避免假大空的现象和过于宽泛并过时的东西，否则会损害教育功能的发挥。3、教学目标设计的五点要求（1）教学目标必须明确具体。（2）教学目标必须要全面，体现“三维目标”。（3）教学目标要体现统一与因才施教的结合。（4）教学目标要难易适度。（5）教学目标要便于检测。4、通用技术教学目标的制定（1）认知能力即学生掌握基础知识和基本技能的能力。可从以下四个级别对学生提出不同要求。即了解理解简单运用综合运用。（2）操作能力即学生动手能力、实践能力、生活自理能力、创新能力。可按：模仿一学会一熟练一创造四个级别，针对学生的实际对不同学生提出不同级别的要求。（3）过程与方法不存在级别，根据不同情况进行选择。（4）情感态度和价值观可按以下四个级别要求。即接受一兴趣一形成观点一自觉表现。二、教材分析1、对于教材分析的理解和认识教材分析就是对本节教材的知识线索、问题框架、加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。对教材进行补充、拓展，既立足于大纲和教材，又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源（包括校内、校外的，显性和隐性的），进行适当地开发和利用。教材分析要对教材内容概要及教材所处地位作用进行分析。三、学情分析学情分析要注意分析学生己有的知识结构，掌握学生的知识缺陷与能力缺陷；1、学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。2、在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。 3、学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。四、教学重难点的把握1、教学重点和难点的确定教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。要求重点明确，难点恰当。2、注意教学重点、难点的多样性课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性，也就决定了教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。五、教学策略的设计1、什么是教学策略？教学策略可以理解为对于教学模式、教学活动、教学方法与学习方式和教学资源与媒体等因素的系统决策，主要体现在教学过程中。2、教学模式的选择通用技术可供选择的教学模式有：（1）“示范模仿式”教学模式（2）“自学发现式”教学模式（3）“指导实践式”教学模式不同的教学模式有不同的教学流程。如“指导实践式”教学模式的教学流程为：“设计实践评价拓展”要引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3、学习方式的选择（1）认识自主学习、合作学习、探究（研究）性学习的价值取向的交融性。在高中新课程的实施教学中,自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力,为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。合作学习强调的是协作、分享精神,为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。这三种价值取向互相并行而又互为补充,缺一不可，应在高中教学中结合使用。（2）在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。使学生在知识的学习、问题的发现与解决中,体验“方法” 与“策略”的重要性,同时在这一过程中通过“运用”，帮助学生掌握方法性、策略性知识，构筑智慧的基石。4、教学活动与教学方法的选择教学方法也即教学环节和师生双边活动的设计。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观，更带有理论色彩，教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式，并将它们合理地组合排列起来。要注意运用启发式教学方法，引导学生发现问题并解决问题，让学生解决问题的过程中提高学习兴趣，并获得成功后的愉悦。5、教学资源与媒体的选择教学资源：在充分利用教材（课本、练习册、教参）的前提下，所收集、利用的相关图片、表格、文字、影像、书籍等资料。教学媒体教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。传统教学在媒体使用上往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步，现代化教学手段的普及，投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度，提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体，也是教学设计的一个内容。选择教学策略时注意的问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；三是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。要重视研究多媒体在教学中的应用。四是要重视让学生走出校园，走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，使学生的实践与社会生活联系起来。六、教学评价1、要转变过去以知识的掌握为评价标准的办法。建立以能力提高为主要评价标准的教学评价体系。作业设计要与实践结合起来，全面考察学生对知识理解、运用能力。2、教学信息反馈与矫正活动的设计，这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为，才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中，必须注意获取反馈信息的内容、时机，也要注意获取信息的方法，例如提问，学生板演，讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内，尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智，但事前必要的设计也是很重要的。3、如何设计有效的作业在新课程的实施中如何认识作业问题,如何设计有效的作业,也成了教师要思考和解决的问题。首先,有关作业的认识问题。在传统的教育理念中,作业常常被用来巩固知识,或作为检验学生掌握知识的手段。因此,传统的作业往往是教师(或课本编写者)向学生布置、提问,即被动型作业多、主动型作业少；作业形式单一,答案绝对、封闭；重视结果,不重视过程。在新课程中,我们对作业的理解除了起巩固与检验作用外,作业还应是一种拓展学习空间的手段,是一种实践、体验的过程,它同样是促进学生发展的有效途径。这种作业不完全是封闭的,对作业完成情况的评价也不是用对、错来衡量的。其次,关于作业的设计教师应树立大教育观,走出封闭狭窄的课堂,增强学生与社会的联系,通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。同时,教师要认真钻研,勇于实践,在社会、生活中开发作业资源。4、要引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标。策略、方法、计划