把课堂还给学生 让课堂充满生命活力.doc

把课堂还给学生 让课堂充满生命活力优化课堂教学 提高数学课堂效率传统数学教学，老师是主讲，学生是听、练，塑造出的人才是基础知识扎实，缺乏创新意识，课堂生活活力，常常使学生在一贯小学高分进初、高中逐步成绩倒退，最后辍学。为了落实素质教育，课堂教学因材施教，让所有的学生习题大的发挥其他才能，成为社会有用之材，我在教学中是这样做的：一、优化课堂教学，必有活性激发学生浓厚学习兴趣和强烈的求知欲望。人的注意力是心灵的唯一门户，而小学生的有意注意受兴趣的支配。如果教师的“教”离开了学生主动、积极的学，其教学是可想而知的，因此，根据教材特点和儿童心理，创设情境，制造悬念，编兴趣应用题，设置疑点，激发学生学习兴趣和求知欲望，才能优化课堂教学。例如，在教学循环小数的认识时，我有目的地设计了四组计数题：A组 B组 C组 D组0.751.5 2.74 3425 7.22570.733 13 12527 139借助学生已经掌握小学除法法则这个基础，分组进行计算比赛，比赛激发起学生的学习兴趣，除不尽又增强了学生探求新知的强烈欲望，好胜心更促使学生努力除下去，正常学生通过练习，发现除不尽时，教师提出怎会有除不尽的题目，看我来除一下，学生的盯注了教师，教师边除边引导学生仔细地观察、思考、进行，寻找规律，师生紧密配合，教学效果良好。二、优化课堂教学，必须给学生尽可能多的操作、实践的机会，让学生大胆地探求新知。教师不仅仅是知识的传授者，重要的是教给学生能借助已有的知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧，教学中能在新旧知识的连结点上开拓学生的思考积极性，而且有利于教师主导与学生主体相结合，培养学生的创新精神和创造能力。例如，在十册数学教学圆面积公式的推导时，改变了由“教师演示，学生观察，教师推导学生看”的直观教学法，为了促使学生借助旧知，主动、积极地探索新知，提问：（1）在用圆规画圆时，你是否注意到圆面积的大小是由什么决定的？已知半径怎么算出圆的面积？（2）在四年级我们学习过推导：平行四边形、三角形、梯形面积公式。今天，大家能否用剪拼的方法来发现圆面积的计算方法？由于教师放手让学生来剪拼，把课堂主动权让给了学生，学生的兴趣调动起来，因此，兴趣特别高，思维异常活跃，聪明才智得到充分地发挥，出现了下面三种不同的拼法：（1） 把圆拼成近似的长方形 长方形的面积=长宽圆的面积=周长的一半半径S=2（2） 把圆8等份拼成近似等腰梯形梯形面积=（上底+下底）高2圆的面积=（）2半径 S=2（3） 把圆分成16等份后拼在近似的三角形 三角形面积=底高2 圆面积=4半径 S=2三种不同的方法归纳推导出同一个公式即S=2，学生学得主动，教师教得轻松，效果令人满意。三、优化课堂教学在多变的练习中提高课堂效果。讲授新知后，不少学生往往对知识的理解停留在较低的，解题方法呆板，解题思路单一。因此，在教学过程中要根据獐的认识规律，设计多种练习，让学生在多变中灵活掌握知识，如在教完九册数学分数应用题后，我就安排了这样一题：“育才小学五年级女生21人，比男生少四分之一，这个学校五年级有多少人？”根据训练效果，我将该题改为“育才学校五年级女生21人，比男生少，五年级人数占全校人数的。”教学时，让学生用不同方法解答：把男生人数看作“1”，因为五年级人数=女生人数+男生人数，所以算式是21+21（1-），又因为五年级人数相当于男生人数的（1+1-），所以算式又是21（1-）（1+1-）。把男生人数看作4份，则女生人数是3份，五年级人数相当于（4+3）份，所以算式又可以为2137，这样既点出了训练的重点，求出单“1”的量，又沟通了知识之间的联系，培养了学生理解的灵活性，达到了预期的效果。四、优化课堂教学不仅要加强基础知识的教学，更应该重视学生智力的发展。知识是发展的载体，是提高素质的要素，与发展及培养能力要统一实现，教师必须把中固有的因素发掘出来，以发展学生的，在教圆柱的表面积时，我出示例2，计算下面圆柱体的表面积，让学生尝试练习，结果多数学生这样计算：3.14515+3.14522=625（平方厘米）在对学生的尝试练习给予充分肯定后，我列出这样的算式：23.145（15+5）=628（平方厘米）学生被老师如此简单的算式吸引着，又不知其所以然，这时，我启发学生的想象，最后得出圆柱体表面积的展开图实现了在学生获取知识的过程中培养能力，如概括出圆柱表面积的计算公式：S=22这样，发展了学生智力目标，使课堂教学得到优化。五、优化课堂教学不仅启发学生的数学学习兴趣，还要引导学生达到教学的预期目标这就是吸引学生的认知注意力，激发学生学习的热情和求知欲望，启发引导学生思维，指点方法为学生主动探索新知创造良好的心理环境。这里包括三项指标：学生的学习目标意识；学生知识经验背景；学生学习动机水平。为此，教学过程中要围绕上述内容，想方设法创造条件，调动学生各级参与和思维，通常采用直观教学引入法、故事引入法、设疑引入法、游戏引入法，根据教学目标，教学内容设置竞赛、抢答、设擂台赛、争抢小红旗等形式创设情境，这样学生学习积