教学目标 (3).doc

校 本 培 训 讲 座 稿教学目标：课堂教学的灵魂烟筒屯中学教学目标：课堂教学的灵魂你知道教学目标是什么吗?你知道为什么要制定教学目标吗?你知道该怎样制定教学目标吗?你会写教学目标吗?我想，当你把这一系列问题呈现在任何一位老师面前时，他大多会不屑一顾，甚至觉得不值得一答。但就是这些看起来、说起来容易极了的事，老师们却做不来，或者说每天都在做的事，却做不对。笔者在校从事教学培训多年，发现教学目标这一在老师们眼里都不屑的小问题却成了制约课堂教学效果的大问题。 目前，老师们在对”教学目标”的错误处理上大致可分为五大类型：第一种，置之不理型根本就不写教学目标，认为没用，写了是给别人看的；第二种，照抄型教学参考书上怎么写，我就怎么写；第三种，摆设型为了保证教案的完整性，随便写上几句；第四种，先斩后奏型先上课，后补教学目标；第五种，写教脱离型每节课都还较认真地写，但写是写，教是教，写后不再去看。 教学目标本是课堂教学设计的 第一步，它应该详细、明确地指出一堂课学生将要学什么、怎么学和应该产生的学习效果，是教师完成教学任务要达到的标准，更是日后命题的依据。所以，我们常说，教学目标具有导教、导学、导测量三大功能。目标制定、表述的正确与甭不仅直接影响我们的教学效果，还决定着我们命题的成败，它不是也绝不能仅当一个摆设，甚至可有可无。怎么才能让老师们认识到教学目标的重要性y我们在培训中专门把它设置成了一个专题，组织一批老师反复试验，摸索出了教学目标培训的五步法，参加试验的老师把自己的亲身感受、体验进行现身说法，纠正了全校老师们在认识上的错误，收到了很好的效果。具体步骤如下： 一、正确地陈述目标 这是培训的第一阶段。这一阶段老师们的任务是掌握目标陈述的技术，把自己设立的目标用规范的语言陈述出来，先不去管目标制定得合理与否。采取的策略是首先组织老师们就教学目标的分类、陈述教学目标的方法两部分进行理论学习，告知他们好的教学目标陈述的标准；然后就不同学科优秀的教学目标陈述案例进行拆解分析，让老师们感悟、体会；第三步，老师们模仿着就一节课陈述出教学目标；最后，对写出的教学目标进行展示，依据标准进行互评，不对的地方及时加以矫正并重写。 这样反复练习，老师们都达到了技能不断提高的目的，并为自己的进步而高兴。 二、合理地制定目标 在这一阶段，要引领老师们关注自己制定的教学目标是否合理。 教学是一门科学，要满足科学规律。合理的教学目标是针对具体的知识内容、特定的学生和特定的教学背景，及一定阶段下学生学习结果的一种预期。这就要求教师必须要对所教知识的类型、知识在全章或全本书中的地位作用、学生的学习背景进行分析，达到了如指掌。要能做到这一点，教师须具备一定的教学设计理论，特别是有关学习者任务分析、不同类型知识的教学设计方法的理论作为基础。我采取的策略还是先带领老师们进行相关理论学习，让老师们吃透理论，把握精髓；然后用理论指导实践，制定出一节课的教学目标；第三步，现场给同伴们说出制定的依据，要说出所教知识的类型及学生学习背景情况，同伴们做出评价。 三、在目标指导下实施教学 只有前两项达标后，老师们才允许依据目标去实施教学(前提是教学过程也已设计好)。我要求每位老师上课前要把本课的教学目标提前一天印发给同伴，让同伴依据教学目标“导教、导学、导测量”的功能对全教学过程有一个了解。上课时，同伴要去听课、帮助录像，下课后，同伴要记录下自己的听课印象，并对授课教师制定的教学目标进行达成度评价。 四、“问诊”教学目标测评目标的达成度 这是最重要的一个环节，是让老师们认识到教学目标重要性的关键。测评应从学生测评、自我测评和同伴测评三个维度展开，是学生、教师本人、听课教师对教学目标进行“把脉”的过程。在学生测评这一步中，要求授课教师课前就要设计好测评目标达成度的方法，然后课后进行测评。常用的方法有三种： 第一种方法，老师们针对教学目标中的第一项“知识和技能”类的内容要设计出一份小的随堂检测题，在下课前5分钟发给学生做，再收上来。这一过程教师必须完全依据课前的教学目标去出题，这可以使老师们认识到教学目标导测量的功能。学生答题的情况为检测教师教学过程设计和教学方法选择的合理与否做出了评判，更为教师进一步改进教学提供了有力的依据。 第二种方法，老师们要在课下对学生进行访谈。访谈可以问问学生听这节课的感受、收获及对老师和课堂的建议，还可以就检测题中错误多的题让学生说说他的思路。作为教师，当学生错题的时候，我们常常不假思索地归因为学生，但访谈后你会发现，错题的原因往往正是出在我们老师身上，或是因为我们的目标没定高了，学生在一节课中达不到；或是我们教学选用的方法不对，不符合学生的认知规律；或是给予某个教学环节的时间少了，学生理解得不充分。总之，访谈为老师们重新审视自己的教学目标、改进教学方法提供丁可靠的依据。 第三种方法，发放问卷进行调查。问卷中要紧紧围绕着目标提一些问题，这类问题多是在随堂检测题中无法检测到的学科方法、情感、态度、价值观类的目标。如可问：本节课，你认为最重要的知识是什么?本节课，我们用了哪些学科研究的方法?本节课告诉了我们什么?每类问题下可设置若干选项，查看学生的选项就可知目标是否按预期达成。 三种方法都站在了学生的角度测评我们的教学，而学生的学习效果、反应正是评价课堂教学成功与否的最有利的证据。 教师通过观看自己的教学录像来进行自评。观看时，特别要关注教学过程中针对教师提出问题时学生的反应。因为任何问题都是紧紧围绕着目标设定的，学生正是通过对一个个问题的回答实现对知识的获得。 在同伴测评中，同伴会说出听课的印象、感受，站在教师的角度为授课教师指出哪项目标达成了，哪项未达成，未达成的原因及改进的建议。 测评的过程就像医生“问诊”的过程，它在预期与现实中搭建了一个桥梁，让老师们全方位地重新审视着自己的教学目标，使课堂教学一步步走向“健康”。 五、反思、校正目标，再实施教学 有病就要治，三方面测评为老师们查找出了问题所在。到了这个阶段，很多老师完全没有了在开始之初掌握了陈述教学目标这一环节后的快乐，对于教学目标发出了从未有过的感叹，他们真正认识到了教学目标的重要性，发现了教学目标在制定与真正落实之间的差距，并开始自觉地对自己以往的做法进行反思。 有一位老师在反思中写道：“教学目标不是教案的摆设，它真的具有导教、导学、导测量的作用，只有目标达成了，才算上好了一堂课。一堂课教学目标的达成又为学生学习下一节课做好了铺垫，周而复始推进着学生的发展，也促使了我在教学上进步。我真切地感受到：教学目标是课堂教学的灵魂。”趁热打