伊索寓言课堂教学设计.doc

伊索寓言教学设计教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文，并根据自己的理解复述故事。2结合语境，理解“无能为力、惊慌失措”等词语，体会文中“人物”的不同心情。3在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语句美。教学重难点：在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语句美。课时安排：2课时。教学流程： 第一课时一、猜谜激趣，导入新课1猜谜语。 抗战胜利后,著名国画大师张大千的学生们,听说先生要回四川老家省亲,特设宴为大师饯行,并邀请梅兰芳等名流出席. 宴会开始,张大师向梅兰芳敬酒,调侃道:“梅先生,您是君子,我是小人,我先敬您一杯!”梅先生愕然,忙问:“此话怎讲?”听了张大师的解释,众宾客频频点头,开怀大笑。您能猜出张大师如何解释的吗?（答案是：“有句俗话，叫君子动口，小人动手，您唱得一口好戏，誉满天下，我不过靠一只手作些画，所以，您应该上座。”）这是关于“君子”与“小人”的一个寓言谜语。你知道什么是寓言吗？（学生交流，老师做适当点拨寓，寄托之意。寓言，就是在浅显的文字中寄托着某种道理。）2再次猜谜语。尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑拖大尾。(打一动物)一半是孤独一半狂野。(打一动物)同学们真聪明！但是，今天，有位客人比你们更聪明。猜猜它是谁？（揭示课题）2这篇课文是一则读读课题，看了课题，你有什么问题？（学生质疑，老师相机进行归类）二、自读课文，初步感知1教师范读课文，学生注意倾听。2学生自读课文。要求做到：读准：把生字词圈、划出来读正确。读通：把不好读的句子多读几遍，不重读，不漏读，不错读。读熟：反复读，读熟练。3检查学生读文情况。指名读文，遍读遍纠正读音。葡萄狐狸费劲结合课文理解词语。（可以引导换成其他词语）馋够无望费劲无能为力4这则寓言讲了一个什么故事？你能用一句话说清楚吗？三、研读课文，理解感悟（一）研读第一段1指名读课文。这段中有几句话？这三句话是一种什么关系？2重点关注：第一句中“垂下几串成熟的葡萄”的“垂”可以换成“挂”吗？为什么？作者为什么一开始就要说是“成熟的葡萄”？你能把“馋得直流口水”换成哪个成语？作者为什么不直接用“馋涎欲滴”？比较朗读，看看哪个给我们的感觉更生动？（体会用语的准确）狐狸看到了，馋得直流口水。（突出“直流口水”）狐狸看到了，馋涎欲滴。他想尽了各种办法，但是白费劲。”猜猜看，狐狸想了哪些办法？怎么才算是想“尽”了办法？你觉得它为什么会白费劲？“白费劲”正好回扣了前面的哪个词？在文章中，这叫做什么？3你能读好这段话吗？试试看4.从对这段话的学习中，你感受到什么？（可以从内容上谈，可以从写作技巧上谈，也可以从用词的考究上谈，还可以透过这段文字想开去。）（二）学习第二段1齐读第二段。2你是怎样理解“只好”的？它为什么还回头？这时，狐狸为什么还要回头望？它“回头望”的眼神里充满了什么？你能一边读一边配上动作吗？3“肯定”是什么意思？狐狸为什么那么肯定？这“肯定”里，包含着狐狸你此时怎样的心态？4你从狐狸“想尽了办法”和“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”两处，看出了狐狸的心里发生了怎样的变化？为什么它会有这样的变化？从而说明了什么？（三）联系实际，理解寓意1什么是“无能为力”？什么是“时机还没有成熟”？你是怎样理解“无能为力”与“时机还没有成熟”之间的关系的？在我们身边，是否有这样的认识的人？2齐读第三段。再读。读了这则寓言，你认为它告诉了我们什么道理？3联系生活、学习实际，用自己的话说说这则寓言的寓意。四、复述故事，背诵寓言1.指名学生扮演狐狸，其他学生有感情地朗读寓言、背诵寓言。2.小结收束。把话题延伸到多角度、辨证地看问题上去，引导学生对文本的解读的多元化，个性化，生活化。【板书设计】狐狸和葡萄葡萄：垂成熟=酸狐狸：够不着只好=无能为力，还找借口爱慕虚荣表里不一 第二课时一、复习检查，引入新课1指明讲述狐狸和葡萄的故事。然后说说这则寓言告诉我们什么。2教师讲述一个同学在随笔本上写下的题为“随机应变”的小故事：如今的岳岳已经从最初撒谎时的表情不自然“进步”到脸不红心不跳了。一天晚上，他请爸爸吃饭时说洗过手了，后来来到餐桌前跟妈妈商量：“你就说我洗了手了。”想串通妈妈做伪证。妈妈说：“你不是要让爸爸带头吃饭吗，现在爸爸带头洗手去了，你也应该快去洗。”岳岳忽然就有了动力，凑到水池前，爸爸疑问：“你不是洗过手了吗？”岳岳顺口答：“没洗。”可能觉得不合适，立刻改口：“我洗得不干净。”现在的岳岳撒谎的水平又上了一个台阶。这个故事的核心词是什么？（撒谎）撒谎，对于我们每个人来说，也许太为司空见惯了。不过，有一个人撒谎，却撒出了名气，走出了国门，来到了我们眼前教师一边说“今天我们接着学习伊索寓言牧童和狼”，一边板书课题。然后组织学生齐读课题：牧童和狼。3看见这个题目，你有什么疑问？（学生质疑，教师相机归类板书）好，下面我们就带着这些问题进入对课文的学习。二、自读课文，整体感知1学生带着要求自读课文。要求：读准字音，读通句子，大致了解故事大意；对自己不懂的地方，作上符号；读书中有什么感触，及时在书上作上简要批注。2自学检查。指名学生朗读课文。谁能用自己的话讲讲这则寓言故事。你在书上作了什么批注？交流交流。三、研读理解，品味语言1指名朗读课文。故事中的牧童是一个怎样的孩子？（爱搞恶作剧、撒谎成性）你从哪个词语看出来的？（一贯）“一贯”是什么意思？“一贯”与“常常”“经常”的意思有没有区别？谁能用“一贯”来说说你知道的某个人的某种行为？2研读第一段。课文哪里写这个牧童一贯是这样做的？（好几次）“好几次”是什么意思？牧童三番五次地这样做，都获得了怎样的结果？（村民们闻声赶来）“闻声赶来”说明村民们什么？（动作迅速、相信牧童、害怕狼来了会吃掉羊）猜猜看，牧童他连续好几次这样做，其本意是什么？你的依据是什么？（牧童在村边放羊）他这样做的直接影响是什么？你又是从哪里知道的？（看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来）“他们”指谁？什么样子是“惊慌失措”？与“惊慌失措”相反的词语是什么？（镇定自若）村民们为什么会惊慌失措？谁能做做惊慌失措的样子？面对村民们惊慌失措的样子，牧童的表现怎样？为什么牧童会“哈哈大笑”？想想看，牧童这样做，是否想到会给自己带来什么后患？3研读第二段。俗话说，“好事不过三”。正有这么巧，后来，狼真的来了。这次，“牧童吓坏了”，怎么理解“吓坏了”？牧童为什么会被吓坏了？他是怎么做的？（慌忙大叫）怎么叫才是“大叫”？什么样子才是“慌忙大叫”？谁来学学他的“慌忙大叫”？（齐读，读出慌忙大叫的感觉。）为什么他“喊破喉咙，也没有人前来帮忙”？这与第一段中哪个句子有联系？（哪里有什么狼！）“哪里有什么狼”后面为什么用感叹号，不用问号？从感叹号中，我们可以感受到村民们对牧童的话隐藏着什么？村民们这次听到牧童“大叫”，他们会怎么想？又会怎么说？（同桌交流后，再全班交流。）想像一下，村边现在的情况怎样？（相像狼吃羊的血腥场面、牧童此时的无奈和痛苦）如果你是牧童，此时，你会怎么做？你估计会带来怎样的结果？4齐读第三段。用“即使也”说一个句子。想想看，用“即使也”说话，前面应该有什么前提条件？（再读第三段后交流）想一想，牧童的“好几次