信息技术论文《鱼与渔》.doc

授人以“鱼”不如授人以“渔”信息技术课堂教学中培养学生自主学习 能力的再思考安文初级中学 陈亮摘要：人们都说授人以“鱼”不如授人以“渔”，同样在信息技术课的教学过程中我们不应以学生掌握了多少课本知识为目的，而应以培养学生的自主学习能力、自主探究能力、自主创新能力、自我评价能力为最终目标。本文将从转变教学观念、对学生进行综合能力的培养，才能培养出适应时代要求的合格人才。关键词：信息技术 培养 自主 能力 面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力提高知识创新和技术创新的能力，这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。现今的社会是信息的社会，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性地学习转向自主性的学习。如何在信息技术课中培养学生的自主学习能力，以实现授以学生“渔”之道呢？笔者通过多年的教学实践总结出以下几个方面：一、 教学观念转变是授”渔”的前提从孔老夫子开始延续到今天的传统教学模式中教师都是作为“知识传授者”的身份在运作，但是我们发现这一模式越来越不适合今日的教学体系，特别是信息技术课的教学。硬件、软件更新的太快，教科书经常跟不上知识的更新，今天的新技术、新理念过不了几天就变成了落后的过去式。教学观念的转变迫在眉睫，教师的教色也应转变为设计者、指导者、组织者、帮助者以及研究者。课堂教学的任务不再是简单地将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，为学生的自主学习搭建有利的平台，充分相信学生，给他们足够的时间和空间，让他们去思维，去探究，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情。例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，这对我们培养创新人才仍然有重要的借鉴意义。同时教师应该在容易被忽视的语言、教学能力、自身魅力等方面不断完善自己，促进课堂教学的优化。二、教学过程的设计是授“渔”的有效保证新的教学理念要求教师的教学设计更加精心更加富有创意。例如在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。学生的个体之间必定存在差异，在教学过程中不能“一锅端”，对于不同层次的学生提出不同程度、不同要求的教学目标，提倡分层教学，帮助学生明确各自学习的主题和必须完成的目标，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力。同时教学过程中，学生可以分组讨论，相互帮助，总结问题，最后把汇总的问题集反馈给老师集中解决，即提高了教学效率，同时也大大激发了学生发现问题、解决问题的积极性。又如，在教“文字处理软件”WORD 2000时，把比较常规的文字编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下档的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，分组讨论，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。课前还要精选教学软件，营造学习氛围。比如，学习指法练习时，内容单一、枯燥。如果不选好教学软件，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我精心挑选多种软件，如CAI指法练习、金山打字通等，将多种教学软件相结合，首先是在CAI下进行基本练习，学生熟练后在金山打字通游戏中分别进行字母的练习、单词的练习以及综合练习。这样学生在不知不觉中不仅练习了指法，也激发了好强和好胜的心理。三、各种能力的认识和培养首先、我们要培养学生的自主探究能力，每个孩子身上都蕴藏着无尽的探究欲望和探究潜能，信息技术解决问题方法的多样性特点更能激发出学生的潜能，以自己特有的方式方法去解决同一个问题。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切，学生自会在实践中体验到创新的乐趣。有了一定的实践经验后，一旦碰到新问题，学生第一反应就会考虑自己有没有解决问题的能力，该如何解决，而不是一味地去求助老师。班级是一个集体，同学之间的协作研讨能力也很重要，孩子们在协作研讨的过程中可以充分体验成功的快乐，失败的痛苦，并反思失败的原因，乐于研究，乐于学习，同时，也锻炼了孩子与他人协作的能力。每学完一课，安排一节信息技术活动课，让孩子进行一项社会活动，如采访一位同学或老师，调查一种社会现象，观察一种生物等。最后利用信息技术形成作品上交，如写一份调查报告，做一份个人简历，设计一个旅行计划，出一期班级报刊等。在此过程中，我们可适当提示孩子们在合作之前进行具体分工：如有人进行资料收集，有人负责整体构思，有人进行整体设计，共同进行技术实现等。另外，我们还可鼓励家中有电脑的孩子，平时多与他人联系，如给老师发邮件请教问题，给同学发邮件交流经验和心得，互访网页进行专题研讨等。让孩子们在协作研讨的过程中体验信息技术辅助社会生活的高效便捷，并享受利用它所带来的乐趣。还有学生的信息分析、信息过滤，信息评价能力在先如今的网络时代显得尤为重要，网络课时，如果放任学生在网络世界中驰骋，缺乏正确的引导，他们就会在网络中迷失。因此，教师要引导学生善用网络资源，并教会他们如何分辨其中有害信息的内容。例如，有学生分不清网络中的真实与虚假，把一些未经证实的消息到处传播；有的学生沉迷于网络的反动、暴力甚至色情的内容等。这时，教师要教育学生不仅要学会提取信息，还要学会用正确的观点去分析信息、辨别是非、去伪存真。分清精华与糟粕，才能更好地取用网络信息。经过教育，他们认识到自己在使用网络中的偏差，开始思考“为何用？怎样用？”的问题了。也就是说除了教学学生知识和技能，也积极开展有效的情感、意志、志趣等，与技术相关的伦理、道德、文化方面的教育，增强自我识别、自律、自控能力。总之，我们用好信息技术课堂这块“阵地”，放手让孩子们探究，研讨，创新，并通过日常的教育和常规管理